基于培养学生“三种能力”的混合式教学方法研究

赵瑞超

（山东华宇工学院，山东 德州 253000）

0 引言

现代社会是互联网技术高速发展的社会，不管是学生还是老师对于网络平台、智能设备的使用率和依赖性都越来越强，基于这一现象将会更有利于混合式教学的开展。 学生可以自由的选择时间、地点学习自身所欠缺的内容， 可以更好地弥补现场教学的不足。而且通过混合式教学的应用对于学生的自主学习能力、团队合作能力以及沟通协调能力这“三种能力”的提高，有着传统教学无法比拟的优势。

1 混合式教学的介绍

混合式教学又称为“线上+线下”教学，线上教学是利用网络平台来进行学习的，线下学习则一般是由老师在课堂上完成知识的传授，通过将两者有机的结合，来促进学生专业知识和自身能力的提高。 相比传统教学方式，混合式教学具有不同的教学风格，也有着传统教学无法比拟的优点。

（1）强调以学生为主体。 传统教学更加注重以教师为中心，学习目标、学习内容、学习方法以及学习的评价方式全部都是统一的标准，而且也只能由老师设计制定，忽略了学生的主体地位、创造性以及个体差异性[1]。 混合式教学强调以学生为主体，学生可以根据自身的不足选择适合自己的学习方式，激发学生自主学习的兴趣，学生可以自行设计大胆创新，在学习的过程中提高自己与他人合作和沟通协调的能力。

（2）学习资源更加丰富。 因为互联网技术的快速传播性和便利性，学生的学习资源不再局限于课本上的知识，学生可以利用网络平台快速获取最新的学术资源、媒体资源。 而知识的呈现也由传统的多媒体、课堂板书演化成了形象化的视频讲解和在线授课交流答疑，学生可以平等的获取优秀教学资源[2]。

（3）学习的灵活性更强。 因为混合式教学依托于手机、平板和电脑这一类智能工具，所以学生学习的地点不再局限于教室，学生在完成课堂学习后，在课后可以根据自身情况安排线上学习的时间、地点以及学习内容，所以学生的学习变得更加灵活。

2 混合式教学提升学生“三大能力”的教学研究

基于混合式教学所具有的优势，笔者将混合式教学应用到环境设计专业学生的教学中，比较混合式教学和传统教学对学生“三种能力”提升的差异。

2.1 研究对象

选取山东华宇工学院设计与艺术学院的2020 级本科环境设计专业学生140 名，将班级的学生分为对照组、实验组两组，每组各70 名学生，两组学生平时学习的成绩平均水平相当， 对照组平均考试成绩为（85.0±5.0）分，实验组平均考试成绩（85.5±5.0）分。 其中对照组学生年龄范围（19～23）岁，平均年龄（21±1）岁，男32 名，女38 名；实验组学生年龄范围（18～23）岁，平均年龄（21±1）岁，男34 名，女36 名。 两个研究小组学生构成基本无差异，学习采用的教材一致。

2.2 研究方法

对照组采用传统教学方式进行授课讲解，教师将教材上的知识采用板书或者是多媒体PPT 的形式呈现给大家，并对知识点进行讲解，学生则采用记笔记的形式整理课堂学习的内容，教师在授课结束布置课后设计作业，学生通过完成课后设计作业巩固知识点的学习；而实验组则是采用云课堂App 与线下教学结合的混合式教学方式[3]。 教师在进行授课前会通过云课堂发布上课的课件，课件主要是和授课内容相关的知识点，包括课程中的重点和难点，学生则通过云课堂进行课件的学习达到预习的目的。 学生完成预习后开始进行环境设计相关知识的课堂授课，授课结束之后教师会在云课堂上发布调查问卷，了解学生上课遇到的问题、哪些方面还需要重点讲解。 并且通过云课堂发布有关于住宅设计、园林设计、景观设计等实践课题，将学生分成5 组，每组学生相互讨论、相互合作，一起完成课题的设计，将设计成果提交至云课堂，教师可以线上对学生的作品进行分析评价，在线交流作品在设计过程中存在的问题。

2.3 研究评价指标

在为期3 个月的教学活动结束之后，分别对两组研究的学生成员进行期末考核，并采用调查问卷的形式了解学生对两种不同教学方式的评判。 其中期末考试成绩由日常成绩和卷面成绩构成， 比例分别是30%、70%，总分均为100 分。 调查问卷主要是让学生自行评价在两种教学方式中“三种能力”的提高情况以及满意度调查。

2.4 研究结果

采用统计学方法对结果进行统计，两组之间的差异用X2检验，且当P 值＜0.05 时具有统计学意义。

2.4.1 对照组和实验组期末考试成绩的比较

通过将期末成绩分为3 个分数段：60 分（不及格）、60～80 分（良好）、≥90 分（优秀），表1 结果表明采用混合式教学的实验组学生成绩更加优异，≥90 分（优秀）学生更多达到半数以上，说明采用混合式教学方法更有利于提高学生成绩。

2.4.2 调查问卷结果

调查问卷结果显示，混合式教学更容易提高学生的自主学习能力、团结协作能力、沟通协调能力，他们都认为经过混合式教学后“三种能力”提升得更快，更满意混合式教学方法，进一步说明从学生角度出发的混合式教学更有利于提高学生的“三种能力”[4]。 具体结果见表1、表2。

表1 对照组和实验组期末考试成绩对比

表2 对照组和实验组学生调查问卷结果

3 结论

综合期末考试成绩和调查问卷结果， 混合式教学方法可以有效地激发学生的学习兴趣，通过在网络平台发布教学课件敦促学生自主学习；课堂教学结束后针对重点难点录制视频上传至网络平台进行二次讲解， 线上答疑解决学生有效地解决了学生的困惑；通过布置设计作业，与其他同学合作完成设计作业，教师云监督设计结果，有利于提高学生的团结合作能力。所以综合来看，混合式教学不仅可以激发学生学习兴趣和掌握专业知识，更有利于提高学生的“三种能力”，让学生成为成绩优异、技术能力丰富的综合性人才。