对高校专业基础课程在线教学模式的实践与探索

周丽敏 王让会 黄进

摘要：在线教学的兴起使专业课程在教学方法、教学内容及教学管理都发生了变革，在线教学的改革是提高本科教学质量的必然要求。以高校专业基础课程“普通生物学”为例，从在线教学的平台保障、教学设计和教学管理等方面出发，探讨了专业课程在线教学的现状、教学模式的实践经验和未来线上教学的建设方向。提出“线上线下课程群+跨时空教学团队”的教学模式对策，以期为完善专业课程的在线教学质量提供参考。

关键词：专业基础课程在线教学  教学模式   普通生物学

中图分类号：G64   文献标识码：A   文章编号：1672-3791（2022）01（b）-0000-00

Practice and Exploration of Online Teaching Mode of Professional Basic Courses in

Colleges and Universities

——Take General Biology as an Example

ZHOU Limin WANG Ranghui* HUANG Jin

（School of Applied Meteorology， Nanjing University of Information Science &Technology， Nanjing， Jiangsu Province， 210044 China）

Abstract： With the rise of online teaching， changes have taken place in the teaching methods， contents and management of professional courses. The reform of online teaching is an inevitable requirement for improving the quality of undergraduate teaching. Taking "General Biology" as an example， this paper discusses the current situation of the professional basic course online teaching， teaching mode of practical experience and the future direction of the construction of online teaching from the online teaching platform， teaching design and teaching management. The countermeasures of "online and offline course group + cross time and space teaching team" has been proposed to improve the quality of professional course online teaching and provide the reference in the future.

Key Words： Professional basic courses; Online teaching; Teaching mode; General Biology

生命科学是目前自然科学领域最活跃的学科之一，《普通生物学》是生命科学的基础课和概论课，是我国高校生物工程、生物技术和生态学等专业的必修课程之一，也是一门具有通论性质的课程，内容涉及面广，集植物学、动物学、分子生物学、细胞生物学、遗传学、微生物学等于一体。传统的课堂中通过教师的课堂讲解，不断地向学生输送大量的理论知识，而学生通常是听众，做听课笔记，处于被动接收的状态[1]。

随着信息技术与教育教学的深度融合以及信息化教学的常态化发展，在线教学的兴起增加了学生有效获取专业知识的途径，国内已有的在线课程平台如“爱课程”“智慧树”“course”等，累计开放课程上千门，选课人数上千万[2]。随着《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高[2015] 3号）的出台，各个高校对在线开放课程日趋重视，诸如慕课、微课等新方式的不断出现对高校课程的教学方法、教学内容及教学管理都发生了变革。清华大学、大连理工大学和华中科技大学等高校已开设了“普通生物学”的慕课教学，线上教学具有学习空间和时间更灵活、学习资料更丰富、学生选择性学习空间更大等优势，已成为传统课堂教学的重要补充。但同时，在线教育应用实践中也存在学校规章制度缺位、课程质量评定不规范、课程内容单一化和片面化、学分认定办法简单、学生学习积极性随时间渐退、缺乏面授教学中师生间和同学间的人文交流、学习质量保障度不高等问题[3]。因此，对于不同性质的课程，尤其是专业基础课的教课过程中，如何合理地利用和设计线上教学方式，将课程、教学、教师和学生等各个方面有机联系起来，达到教学目的，是现阶段教学模式创新和一流课程建设探索的有益尝试。

1《普通生物学》在线教学实践经验

1.1建立在线教育的完整教学系统

对于专业性较强的课程，如果线上教学过程只是照搬教材将知识点简单进行罗列，不形成系统化的“课程树”，就不利于学生把前后的知识点串联起来。同时，对于专业学习中要求不同的学生，在线教学过程中也要体现出区别化和层次化，对之后要进一步专业深造的学生，提供更多的参考资料，有利于学生的个性化学习。

南京信息工程大学普通生物学课程采用了“超星学习通+QQ课程群”组合的在线授课方式。首先，学校教务处联合超星公司，为师生提供超星学习通电脑版和手机版教学和学习平台，并联合超星公司技术工程师，对教师进行平台操作技术的在线培训，通过在线教学过程问题答疑、方法指导和技术支持，为在线教学提供了平台保障。教师在超星学习通上为学生提供了每次课程的学时安排、教学内容、教学重点和难点的PPT和相关的文本资料，让学生先大致了解教学的内容及目标，并预先了解当次课程的章节设置，方便在随后的听课中有所侧重。课件PPT分为展示版和音频讲授版，通过展示板，学生可以预习，同时作为上课的听讲材料。同时利用QQ通信工具音视频稳定、互动性强和操作便捷的优势，建立了“普通生物学”的QQ课程群，通过在线授课，对各章节中的重点难点内容、生物过程和机理以及课堂习题进行直播讲解。对于一些抽象的概念和生物过程，如病毒的复制方式、DNA转录和翻译过程等，在讲解过程中可借助视频动画等多媒体资料，形象地进行展示，帮助学生理解。为了避免在线教育中参与学习者出現参与度和兴趣随时间下降的现象，建议在直播教学中展示大量实例，联系生物学理论知识在日常生活、科学技术和社会生产中相关领域的应用，展示全球生物学研究热点以及生物学研究成果对社会发展等方面产生的巨大影响。例如：在相关章节增加了疫苗的作用原理、植物的营养繁殖在园艺中的应用、菌根在农业生产中的应用、植物激素在无籽葡萄生产及果实催熟等方面的应用、黏菌的特殊结构及其对食物的智慧型获取实验、转基因食品的前景、植物对气候变暖的响应过程等研究内容和进展，用相关科研论文的研究结果辅助讲解，有助于学生在增强专业知识学习兴趣的同时形成关注科研和关心社会的意识。

除了线上的直播教学外，可以同时辅助其他方式帮助学生及时巩固。例如：利用QQ课程群随时与学生进行交流、答疑和作业指导， 收集学生的反馈信息。在学习通上，将QQ课程群上的直播讲授过程进行录屏，作为课程的音频资料上传在学习平台上，学生可通过课后再次观看，进行复习。在学习通上设置课后讨论和作业部分，让学生通过复习和主动查找相关材料对重点知识再一次进行总结。同时，在学习通平台上设计了由不同题型组成的题库，学生通过线上的章节过关测试，再一次复习了各章节的重点难点，并可以对学习效果进行自我检测。

另外，线上教学也要体现层次性，对于有考研和深造学习需求的部分学生，除了基础知识板块，教师在学习通平台上开设了“考点学习”相对应的自学专区，为学生提供了近几年部分重点高校有关生物学考研科目中涉及的知识点和考点讲解视频，供学生进行深度学习。

综上，线上教学在教学设计中要始终坚持以生为本。建立线上学习资料，将网络课件、网络课堂、网络题库和多媒体资源库相链接，连接课前、课中和课后，形成预习-学习-复习-巩固的闭环过程[4]，发挥学生的学习主动性。总结学习效果，通过在线讨论情况、作业质量和测试过关率的高低评价学生对于重要知识点的掌握程度。根据需求拓展课程内容，在教学思路和内容上体现出相关度-整合度-扩展度的特点，建立闭环式专业课程的教与学模式（图1）。设置“层递式”学习菜单，通过提供相关电子教材、科研论文、教学视频等多媒体资源库，为学有余力的学生提供高阶学习资料。

1.2完善在线教学的管理体制

与传统课程教学模式相比，在线教育中参与学习者的参与度和兴趣会随时间下降，易导致学生懈怠，出现课程完成率低等问题。据美国网络高等教育研究机构的调查，美国72%的高校已经开设在线课程或者在线项目，但通过数据调查指出部分在线课程的完成率低于13%，那些在课程开设之前就注册的学生大约只有4%～5%最终完成课程学习[5]。

对于专业课程，也发现了部分问题，如华侨大学的环境化学课程，在线上教学中，发现难以对学生视频及作业完成情况进行当面监督，导致线上成绩可能存在偏差[6]。究其原因是线上整个学习过程属于非受控的自主学习方式，对学生的学习自律性要求很高，教学过程中难免出现学生思想抛锚或在电脑上进行与学习无关的事，有的学生甚至对课程内容逐渐失去兴趣而退出学习。如果课程的管理只监督学生的章节测验结果和课程结束后的考试结果，而对学生视频学习及作业完成情况没有了解，会导致部分学生在平台测试时出现考前突击，未能真正理解和掌握相关知识。部分学习平台由于需借助手机等移动终端，存在着学生进行无关上课的行为，减弱了课堂专注度的现象，影响了教学效果。因此，要建立全方位过程考核体系，强化课程学习线上线下的交互性[4]。通过“普通生物学”的线上教学，总结了几种教学管理方式的组合：课前签到，课前通过学习通或QQ课程群签到，利用QQ课程直播了解学生连线听课情况;课中点名，在QQ直播的课堂练习中，通过点名回答问题，加强学生的课堂注意力;课后抽查，通过每节课后抽查作业完成质量，了解学生对知识点的掌握情况;交流互动，采用多样化的课堂互动方式，比如：介绍达尔文进化论的章节时，提出有关进化论的产生对科学和社会如何影响以及有关进化论的争议话题，让学生分组查找资料，制作PPT，并在课堂进行讲解和讨论，翻转课堂。并进行QQ线上和线下交流，对部分学生进行课后答疑;资源管理，充分利用学习通教学平台，通过在线题库的考核，来评估其对课程的掌握程度，并对学生线下的自学完成率和测验过关率情况进行统计。综合学生的线上答题、课堂互动情况及作业完成质量作为平时成绩的参考项目。

2专业基础课程在线教学模式的对策和建议

针对学生的在线学习效果，对在线教学模式有以下建议：首先教师团队应将学生过程性考核数据与期末成绩进行对比分析，绘制学生对知识点掌握情况的曲线图，在学期末对课程进行总结。利用大数据技术，充分挖掘在线教学数据的价值，为在线教学评价提供数据支撑[7]，指导下一学年的课程教学。整个教学流程，都是在学生各类学业数据的指导下完成，并以标准化试题库和基于大数据统计技术的师生互动软件为依托，从而形成了一个闭环的数字化教学模式，形成健康发展的线上学习生态圈。

其次，建立在线课程群，把一个专业中涉及的所有专业课程构建成课程群，有利于形成专业课程树的主干。目前，一些高校面临专业课所传授的课程内容与所要求的学时之间矛盾日益突出，课程门类与学时数被精简的问题。因此，需要对相关课程的群体性有一个整体融合和规划[8]。以正在进行的专业基础课程为主，把其与其他后续的专业课的关系用相关知识链做表示，同时做一个简单的专业课程链作为线上教学的前导部分，如普通生物学对于植物学、细胞学、生态学、微生物学和生物化学等专业课程的基础性作用和各专业课程之间的相关性说明，让学生大致了解该专业的课程组成及专业基础课程在整个专业中的地位和作用。在课程建设中可以设计不同的教学模块，如“知识点贯通”和“重点例题习题解析”模块，通过将相关知识点串联，形成知识网络，帮助学生解决“知识点碎片化”问题。重点例题习题解析模块的目的是指导学生自学，通过对重点例题习题的讲解，帮助学生建立解题思路，解决自学过程中产生的问题。

最后，建立跨时空的在线教学团队，包括跨学校、跨专业的交流与协作，对不同背景的教师对课程建设中提出的意见、专业问题和研究前言，放入讨论区，有助于授课团队继续改进，同时可以引发学生的学习兴趣，让学生参与思考和讨论，了解不同专业的视角，有助于扩展学生的知识面，提升学习兴趣，达到教学目的。

参考文献

[1]  周丽敏，王让会，李琪.生态学专业普通生物学课程教学改革与实践[J].课程教育研究，2019（3）：155-156.

[2]  罗映红.高校混合式教学模式构建与实践探索[J].高教探索，2019（12）：48-55.

[3]  江伟，陈帝伊，王玉川.疫情期间高校线上教学的实践与反思[J].中国成人教育，2021（3）：28-30.

[4]  朱洁.基于超星学习通的《经济学基础》混合式教学模式研究[J].文化创新比较研究，2019，3（5）：179-180.

[5]  孟霆，姜海丽，刘艳磊.美国高校基于线上线下混合式教学模式的经验及启示[J].黑龙江高教研究，2021，39（4）：80-84.

[6]  閆钰，于瑞莲，胡恭任，等.基于超星学习通的环境化学课程混合式教学探索与实践[J]. 广东化工，2019，46（23）：116-117.

[7]  陈凯泉，高蕾，孟祥红.高校混合式教学中的线上学习路径挖掘及对教学改革的启示——以某大学《生物化学》课程为例[J].高教探索，2020（5）：5-13.

[8]  刘培艳.“互联网+”课程-在线开放课程群建设的创新与实践——以市场营销专业为例[J].现代职业教育，2018（18）：234-236.