跨学科情境式教学在小学体育课堂中的融合运用

周晨

随着我国新课程改革步伐的不断迈进，必须对传统体育教学模式进行全面改革，以便提高小学生自身的体育修养，使其能够掌握顺应社会发展的多种技能。有效的情境教学模式，不仅可以极大促进小学生对体育课程的热衷程度，而且可以科学协调小学生思维模式与实践能力之间的关系，提升学生的身体素质与科学文化素养。基于此，本文围绕情境式教学在小学课堂中的重要价值与意义，分析了当下小学体育课堂教学中存在的不足，探讨并提出了利用情境式教学提升小学体育课堂有效性的具体策略，希望对相关研究提供一些帮助。

在小学体育教学中，教师应牢牢秉承教育目标，将教学活动与学生的实际生活进行密切互动。在具体操作过程中，要充分情境式教学的优势，尊重学生的主动参与性与创造性，在进行体育学科的知识讲解时，应利用有趣的情境将学生引入到体育教学的活动中，为学生创设良好的学习环境，激发学生对体育课程的学习兴趣，使学生在轻松的氛围下学习体育知识，进行体育活动。

1 跨学科情境式教学对小学体育教学的作用及意义

1.1 符合新课程标准的基本要求

在小学体育教学中采用情境式教学法，符合新课程标准的基本要求。情境式教学是通过创设出一个具体的情境，使课程内容可以在特定的情境故事中完成。设立体育课程的目的是使学生的身体得到有效锻炼，而情境式教学是帮助学生更好掌握知识技能的重要媒介，其目的是提高学生的健康水平，与新课程标准“实现学生的健康发展”的指导思想相对应，也符合新课改标准挖掘学生运动兴趣，帮助学生养成良好体育精神的教育理念。同时情境式教学遵循以学生作为教学活动中心的原则，注重培养学生的自主学习能力。符合新课程标准中关注学生的个体差异性及切身需求，保障每个学生都能从教学活动中有所收获的教学思想。

1.2 有助于学生掌握体育学科知识

情境式教学法在小学体育教学实践中的应用，有助于提高学生掌握体育学科知识，促进学生的健康发展。遵循小学生的身心及性格特征，在体育课程中营造特定情境，不仅可以发掘学生的学习热情，又能够启发学生进行思考。在教学过程中，教师围绕课堂内容和要求，将学生引入到生动的故事情境之中，并引导学生积极思索，实现探究式学习。在此过程中，学生对课堂中的体育学科知识能有更直观且深入的领悟，从而有效提升小学生的体育专业素养。情境教学的特点之一是教学内容具有情境性，使学生可以在潜移默化中学习知识、增强技能。而且通过教师的角色扮演和语言指导，学生能够用积极的心态，并充满创造性地去模拟和探索特定的运动技巧和技能。

1.3 促进学生理解并掌握运动技能

在小学阶段，体育课程的教学目标是使学生能够踊跃参加体育活动，使其身心得到全面发展。要想实现这一目的，就必须先让学生掌握一定的运动技巧，之后学生才能更高效的投入到体育课程活动中。从以往的经验来看，在进行体育知识技能的教学过程中，采用灌输式的教学模式往往效果不佳，而且耗时较长，容易引起学生的消极情绪。而在情境体育学习中，强调的是“趣味”和“意象”，使学生带着纯粹的情感融入到体育知识的教学活动中，充分激发了学生的学习能动性。

2 当前小学体育课堂教学中存在的问题

2.1 学校对体育教学的态度不够端正

在小学体育教学过程中，尽管体育课程是小学教学中的重要组成部分，但是与文化课程相比还有很大差距。大多数学校对于体育学科的重视程度远远不够，只是将体育课程作为一种闲散的娱乐休闲活动，没有意识到体育课程对学生身心发展的积极作用，从而极大削弱了体育教学的作用与价值。另外，在有些小学中，体育教师是由其他科任教师临时担任的，这也从一定程度上降低了体育课程的科学性，学生在教学中很难学习到真正实用的体育知识与技能，在此条件下，学生投入体育活动的积极性也会大大降低，也无利于学生良好身体素质的养成。

2.2 教学模式单一低效，缺少趣味性

小学生的性格特点是喜欢新奇感，对事物的探索欲也较强，但是在小学体育教学过程中，体育教师完全忽略了小学生的个体特性及切身需要，教学模式单一低效，严重缺少趣味性。例如在进行体育课堂活动时，许多体育教师的教学步骤过于机械枯燥，即先让学生进行热身运动，然后由教师对具体的体育动作进行演示，在教学结束后，学生自由安排时间与活动。除此之外，也有一些体育教师甚至省去了前面的这些步骤，直接要求学生进行自由活动。这样乏味散漫的教学形式不仅违背了设立体育课程的初衷，削弱了体育课程的教学效果，也阻碍了学生体育素养的发展。

2.3 体育教师的专业素养偏低

由于体育课程没有受到足够的重视，因此学校对体育教师的要求也较低，导致部分体育教师缺乏良好的学科知识技能与专业素养。拿具体的体育运动项目来说，有些教师甚至不了解打乒乓球的具体动作要领，对乒乓球比赛的规则和制度也没有明确的认知，在对学生进行答疑的过程中也充满着敷衍与隨意的态度。这不仅阻碍了小学生接触并了解体育运动的机会，也使教师在学生心目中的专业性受到动摇，给小学生的体育学习产生了十分消极的影响。学生在课堂上不仅没有学习到专业的体育知识，还消耗了学生珍贵的课堂时间，导致学生渐渐失去对于体育学习的热情，甚至对体育活动产生排斥心理，或者学生越来越喜欢体育课程，因为学生可以将体育课视为自由的消遣活动，这严重降低了体育学科的教学有效性。

2.4 学生对体育课缺乏关注与兴趣

在很多小学生的心目中，体育课程只是一个缺乏趣味性的可有可无的课程。相比之下，游戏和互联网对学生更有吸引力，学生也不愿意在体育课程中花费大量的时间与精力。对于一些喜欢体育运动的学生来说，体育课程也没有给这些学生提供形式多样而充满意义的课程内容，学生的需求不能得到满足，潜力也没有被发掘与提升，久而久之使学生丧失对体育教学的学习热情与动力。除此之外，有些体育教师在对学生的评价方法上过于敷衍，缺少合理性与针对性，例如有的学生在活动中明明表现得差强人意，也体现出了很多不足，但为了不打消学生参加体育活动的热情与积极性，有些教师有刻意忽略了学生存在的这些问题，仍盲目的对学生进行一味的表扬及夸奖，使学生对自己的表现并不能拥有科学全面的认识，进一步阻碍了学生体育学科能力的提升。学生在这种环境的影响下，感觉不到教师对自己的重视，会对体育课程的学习逐渐失去信心。

3 小学体育教学中利用情境式教学的具体策略

3.1 利用音乐创设情境

和其他科目相比，体育课程最大的特征在于学生要在教学活动中消耗大量体力。学生需要反复练习才能掌握体育技能，而这种练习活动主要是身体方面的运动。因此，很多学生在下课后会感到十分疲倦，特别是小学生天性活跃好动，在课堂活动中往往要付出更多的体力，再加上不同于成年人，小学生的体力与身体素质还没有达到较好的水平，因此体育课程可能会给学生带来一定的身体负担，不利于学生的身体健康。因此，为了解决这一不足，教师可以通过音乐来创造情境，让学生在放松的旋律中缓解紧张疲累的身体，从而振作起来，体验到体育运动的美妙。

例如教师可以在体育课程正式开始之前，播放《兔子舞》的相关歌曲，以帮助振奋学生的精力。这类歌曲具有轻松活泼、节奏明快的特点，能强烈地引起学生的运动热情，在充满活力的状态下，学生会产生随着音乐运动起来的冲动，从而为之后的体育课程拉开良好的序幕。而当体育教学活动过半的时候，同学们难免会感到有些疲倦，精神状态较开始相比，也很大的降低，注意力也很难得到集中。在此期间，教师可以通过播放舒缓一些的音乐来创造一种放松的情境，使学生的疲惫能得到有效缓解，舒展身心。

在课程进行一半时，体育教师可以先暂停目前的教学活动，为学生播放一些舒缓的音乐使学生们放松一下。《走在乡间的小路上》是一首很好的音乐素材，通过歌曲，可以为学生营造出安静祥和的自然风光氛围，在听歌过程中，学生可以下意识的将歌曲中描绘的优美风光与校园中的小路、树木、蓝天白云联系到一起，使学生在美好的风景中感受到大自然的美丽，也体会到校园环境的优美，从而使学生的身心上得到良好的熏陶与放松。安静的音乐。同时，体育教师还可以按照歌曲的旋律随机创作一些简单的动作，让学生跟随着音乐活动，不仅使学生的思想得到了放松，也使学生的身体得到很好的舒展，有助于培养学生的运动细胞，从而逐步增强学生对体育课程的学习兴致，有利于体育教学成果的稳步上升。

3.2 利用游戏创设情境

在小学体育教学过程中，学生应首先掌握体育运动的基础理论知识，之后在真正领悟相关内容的基础上进行亲身实践。为帮助学生更好了解并加深对知识的印象，体育教师可以在体育教学中结合一些有趣的游戏，为学生创设出有趣的情境，从而帮助学生在游戏中探索体育知识的构建过程以及了解体育运动的起源、演变过程以及发展现状，从而在一定程度上消除了由教师主导体育课程所带来的乏味与单调，使学生的注意力可以长时间的保持集中，激发学生对体育教学的学习动力，也有助于教师后续教学工作的顺利运行。例如，老师可以在课程正式开始之前，组织学生开展体育知识问答竞赛，并以相关的体育运动为话题，鼓励学生讨论并分享自己了解的体育运动常识，讨论的内容可以从体育运动拓展到体育运动员等多个领域。

以马龙为例，作为当下在国际体坛上享有盛誉并在学生团体中大受欢迎的乒乓球运动员，最近又在奥运比赛中取得了十分优异的成绩，成为人们讨论的热门话题，马龙的案例是很好的体育教学素材。因此教师可以组织学生围绕乒乓球开展趣味游戏，例如知识竞猜游戏，并在游戏活动中将运动员取得的体育成就及背后鲜为人知的艱苦训练过程对学生进行渗透。这不仅能够帮助学生更好的掌握乒乓球比赛的相关知识，也可以使学在具体人物事例中直观感受到体育运动蕴含的拼搏精神与无限魅力，从而受到思想与精神上的有效鼓舞。让学生在建立体育知识体系的同时，不断提升体育文化素养，并将体育精神更好的发扬到实际生活中。

3.3 利用历史创设情境

从历史角度来说，小学生的认知水平还处在较懵懂的阶段，对体育项目所蕴含的深刻历史文化内涵也缺少系统的理解，导致学生在接触到体育项目时很难产生情感上的共鸣。例如成年人在观看奥运比赛时，当看到中国运动员站在领奖台上往往会产生很多感慨，甚至会潸然泪下，但是小学生在观看比赛时却只能看到有趣的内容，对国家层面的精神缺少认知，这是由于小学生对体育项目的历史内涵缺乏理解造成的。因此教师在进行体育活动教学时，可以从历史角度为切入点，为学生创设出特定的情境。

首先，教师应将相关的历史背景融入到体育实践教学中。如在进行太极拳教学时，为了更好的帮助学生了解太极拳相关知识，从而进行更加有效的学习。在课程正式开始之前，教师可以通过历史故事的形式，将太极拳的历史起源、文化背景、发展历程以及当下现状讲给学生听，由于小学生对故事性强的事物更有接触兴趣和探索欲望，这样的形式可以有效激发学生的学习性质，使学生在了解太极拳相关知识的同时，感受到太极拳在中国文化中的重要地位和宝贵价值，有利于学生文化素养的提升。

其次，在进行实践活动过程中，教师可以围绕上节课的故事内容进行展开教学。如将班级学生分成几个小组，鼓励学生对太极拳的动作进行创新，同时融入自己对太极拳内容的具体理解。由于学生对太极拳的相关知识已经具备了一定程度的了解，因此在实际操作时学生的创作热情会得到很大激发，使学生在掌握专业知识的同时，提升学生的创新能力。同时，太极拳作为中国传统文化的重要组成部分，加深对太极拳的理解和掌握，有助于弘扬中华民族优秀文化，从而加强学生的爱国感情。此外，学生在进行太极拳常规练习时，教师应从中进行正确指导，从动作要领到身形体态，都必须对学生进行严格要求，使学生在体育课程中真正学有所得。

3.4 利用信息技术创设情境

由于有些体育运动项目具有一定的专业性，因此学生在面对复杂的动作讲解时很难有效掌握具体的动作要领。由于信息技术具备较强的直观性与趣味性，可以使复杂的动作变得更容易接受，帮助学生从感官上加强对体育知识技能的理解与掌握。所以教师在进行体育教学使可以将信息技术作为媒介，为学生创设出立体的情境，从而帮助学生培养正确的运动感知，有效地提高运动技能。学生在掌握一项新的运动技能或者某个动作要领时，必须通过视觉和听觉来感知运动的具体轨迹和完成方式。多媒体信息技术的运用对学生良好观察能力的发展具有显著影响，对提升学生的感官认知能力也具有很大帮助。

体育教学中涵盖了很多重视运动技巧的项目，具有一定的复杂性，而且有些运动要求学生要在极短的时间内完成一系列的高难度动作。因此教师可以利用信息技术制作体育课程的多媒体课件，将日常教学中很难呈现的动作细节通过动画或视频的慢动作功能及回放功能展示给学生观看，并结合课件内容进行适当的讲解及补充说明，在这样的教学过程中，学生能够十分清楚看到每一个动作要领的完成轨迹，加之教师对相关内容的知识阐述，可以帮助学生逐步提升对动作学习的感知能力，从而大大增强课堂效率。

例如，在进行三级跳教学过程中，学生可能对教师阐述的动作要领不是十分清楚，而对动作进行分化教学又容易使学生忽略了动作的连贯性。而在课堂上使用多媒体教学软件可以有效克服这一问题。在具体教学中，教师可以运用多媒体技术将学生不明白的部分进行慢放及回放，并利用课件的语音及图片功能突出重点和难点，让学生更加直观并全面的掌握动作，提高学习效率。事实证明，在体育教学中使用多媒体技术，不仅可以让学生更好的吸收知识，提升学生对所学动作的理解与掌握能力，还能够培养学生主动思考、善于观察的学习能力，从而使体育课程的教学质量得到显著上升。

4 结论

小学体育教师在进行课堂教学时，应拓展思维模式，学会站在其他学科的角度，将跨学科情境式教学引入到体育课程的具体教学实践中，使学生在学习中对体育知识技能有更加全面深入的了解，从而帮助学生提升体育知识素养，加强学生的健康体魄，这对体育课程教学及学生的身心发展具有十分重要的作用。

（作者单位：常州市龙城小学）