双减下农村初中体育课堂的有效构建

苟继宗

双减行动的开展，使得人们切实了解了为学生减负的意义和重要性，参与到双减工作落实中来，寻找能够为学生减轻课业负担和校外培训负担的有效方法。农村初中体育教师在双减引领下，要进一步深化课堂改革，提升课堂的教学质量，使学生高度参与到体育课堂中来，在产生兴趣的背景下深度学习体育技能。教师了解学生个性化需求，创设学生动脑思考问题，拓展学生交流探讨空间，实施分层教学，促进学生综合实践，有效构建了体育课堂。

双减重视给学生减负，希望学生从繁重的作业、校外培训中解放出来，让学生的生活变得更加多彩和绚丽。而这些都离不开教师的帮助，需要教师立足课堂教学，找到适宜学生的教学策略，让学生在良好的环境中发展自己的潜能，使学生得到精神上的培养和技巧上的培养，丰富学生的学习生活。体育教师扎根双减土壤对学生进行培养，能够实现以学生为本的教学理念，将学生视作课堂教学的主体，积极推进素质教育，加强体育课堂的有效构建。

1 双减实施的意义

1.1 优化课堂教学方式

在以往教学模式下，体育教师对体育教学的思考是有限的，一来是大家对体育教学不太重视，二来是由于体育本身的特殊性，需要在室外场所中展开活动。在这样的环境背景下，教师更多的是利用与学生面对面的交流来指导学生，缺乏系统、科学的教学手段渗透。学生在单一的教学模式下，很容易产生学习的疲惫感，丧失参与体育课堂的积极性。同时，学生对体育的重要性认知不清晰，很难长久坚持体育运动，在体育运动方面遇到了较大的短板问题，影响了学生的后续发展。而双减的提出，使得教师从教学理念上做出了转变，深化了对教育教学的改革，能够结合学生的运动现状来对学生进行教育指导，使学生知道体育的特点，找出更加适宜学生的教学引领方式，使学生在课堂学习时间内得到高效率的培养。

1.2 发挥学生主体作用

初中生在体育课堂学习过程中，容易因为缺乏独立参与课堂活动而出现主动性不强的问题，难以认可自己作为课堂主人翁的身份，也不知道自己在运动的过程中存在怎样的优势，还有哪些方面需要进行积极地改进等。双减的应用，使得教师对学生的主体地位有了明确的意识，想要借助学生高频度参与来优化体育课堂教学，让学生知道自己是体育课堂中重要的一部分，只有与教师积极交流，相互配合，才能实现优质学习，得到教师的悉心指导。在以往课堂上，教师多是采取讲授的方式来向学生传播知识，而学生在课堂中扮演的角色多是被动的，这样就显得课堂是教师的，而不是学生的，造成了学生学习的缺席。而双减的出现，让教师对如何突出学生在课堂中的作用进行了思考，将学生视作课堂的主体，为学生提供了参与体育环节的机会，突显了学生在体育学习中的优势。

1.3 提升课堂教学质量

对于学生而言，体育是一门重视运动能力培养的学科。而在实际运动过程中，学生很难高效地掌握体育运动技能。这是由于部分教师在教学的过程中不重视对学生运动技巧的渗透，更多的是关注学生的安全，而不是学生的专业发展。双减的推进要求教师为学生提供快乐、愉悦的课堂，让学生在教师的引领下得到更深程度的训练培养，使得学生的学习变得更加专业，拥有自己擅长的一两种运动技能。在以往教学中，还有部分教师会重视学科任务的完成，轻视学生对运动的理解，加重了学生的学习负担，导致学生在体育课堂上举步维艰，难以轻松地运用运动知识和技能来强身健体。双减的存在使得教师开始思考如何为学生减负，为学生增质，让体育成为学生综合素养提升过程中强劲的助推力，挖掘学生在运动方面的优势并对其进行增强。

2 农村初中体育课堂中存在的问题

2.1 学生参与意识不足

农村学生在参与体育课堂学习的时候，会因为大环境的影响而认为体育是一门不太重要的学科，参与体育课堂学习就是在参加自由活动等，对体育存在错误的认识，出现了参与意识不足的问题。造成学生这一想法的原因是大家对体育不重视，对体育理解程度不够，缺乏丰富的体育运动材料，受环境条件的限制较大。甚至教师在教导学生的时候，也多采取敷衍的态度，认为学生最主要的任务是完成文化知识的学习，而不是身体方面的训练。这样一来，体育在学生心中所占的比重就会越来越低，逐渐丧失对体育的关注度。学生参与意识不足给学生造成了深远影响，不仅不利于学生健康发展，也不利于学生综合成长。由此农村体育教师在双减下首先要做的就是激发学生的参与意识，调动学生的体育学习兴趣。

2.2 学生技术掌握不牢

学生学习体育知识离不开体育运动技能的支撑，需要学生按照一定的方式方法来进行，知道运动过程中应该遵循怎样的原则，注意哪些事项等。但是，农村初中生在学习体育知识的时候，认为自己只要了解了体育项目，知道怎样开展体育活动就可以了，没必要加深运动的程度，可以说对体育知识的学习多数停留在浅层，而不是展开深度学习。这就使得学生在運动过程中出现了技术掌握不牢的问题，不知道怎样针对自己在运动中出现的不足进行科学优化，提升自己的运动能力。同时，学生在开展运动活动的时候，多选择自己熟悉的项目，而不是自己需要提升的项目，这就使得学生的学习面变得狭窄，难以得到体育方面的能力拓展。除此之外，学生不懂得与其他学生进行积极沟通，不懂得主动需求教师的帮助，出现了运动瓶颈问题，阻碍了学生对运动技能的掌握。

2.3 学生运动心态不稳

农村初中生在体育学习过程中还容易因为运动心态的问题出现体育学习问题，不知道应该如何规划自己的体育学习活动，养成积极向上的运动态度。一方面是由于学生遇到了体育运动中的挫折，错误地认为自己在体育运动方面缺乏天赋，不如将时间花费在其他项目中，出现了消极学习的心态。一方面是教师缺乏对学生的科学评价，不懂得鼓励学生，激发学生的自信心，使学生难以客观地来面对自己，了解自己在体育学习中的优点和缺点，然后在教师的引领下进行科学发展，得到思想上的强化。学生在心态上的变化会影响学生体育运动质量，让学生出现紧张、焦虑等问题，导致学生发挥失常，特别是在考查测验的时候，因为压力骤增而出现严重心态问题，无法取得理想的成绩，严重打击了学生的运动积极性。

3 双减下农村初中体育课堂的有效构建策略

3.1 了解学生的个性化需求，满足学生兴趣

课堂是教育改革的大本营，是优化教学模式的主要场所。初中体育教师在双减下构建体育课堂，要利用好教育教学，耐心了解学生的个性化需求，然后针对学生的需要来为学生提供多样化教学方法，吸引学生在体育方面的兴趣，点燃学生的运动激情。在学习体育健康知识时，为了督促学生养成积极的体育锻炼习惯，使学生能够科学锻炼，避免学生在运动中发生危险，笔者先是与学生进行了交流互动，利用对话了解了学生对体育的看法，参加体育锻炼的频率等，知道了学生的真实想法。接着，笔者咨询学生印象深刻的体育课堂，让学生说一说自己喜欢怎样的课堂，想要得到哪些方面的培养等，在收集学生答案之后对学生的数据进行整理分析，找出学生偏爱的学习方式。笔者将学生提供的信息综合后，融入学生的兴趣后丰富了课堂教学的手段，先是利用多媒体为学生提供了丰富的图片和视频，然后又与学生的现实生活结合，调动了学生对体育的注意力，将学生吸引到课堂中。

3.2 创设学生动脑思考问题，活跃学生思维

双减要求突出学生在课堂中的参与，不能出现教师一味地讲，学生一味地听的局面。这就需要教师在课堂教学中增加与学生之间的互动，为学生创设需要动脑思考的问题，让学生在问题的带领下得到思维上的锻炼，学会立足体育的特点来分析问题，寻找答案。在学习“排球”时，为了使学生了解排球的球性，知道怎样正面上手发球，让学生熟悉上手发球的击球部位，锻炼学生解决问题的能力，笔者先是组织学生进行排球练习，使学生在独立感受的过程中增加对排球的认识，熟悉排球的特性。接着，笔者又针对学生所学知识内容、教学目标等对学生展开了提问：你能说一说排球的特点吗？正面上手发球的时候应该注意哪些事项？排球运动中抛球、击球等部分分别在哪里？你在排球学习中遇到了哪些困难？得到了怎样的启发？学生在问题思考中深化了对排球的思考，知道了排球抛球、挥臂的时候要全身用力，发展自己的身体协调性，找出正确的抛球位置和击球位置，才能实现排球有效学习。

3.3 拓展学生交流探讨空间，推进学生合作

双减的实施使得农村体育教师开始思考如何利用现有条件来改善学生运动现状，让学生积极参与到体育课堂中来。教师推进学生合作，打造合作、快乐的高效课堂，能够拓展学生交流探讨的空间，让学生在表达、分享的过程中营造趣味化的体育学习氛围。在学习“立定跳远”时，为了帮助学生掌握立定跳远的动作技术要领，发展学生的弹跳能力，笔者在课堂上先是将学生分成了体育运动小组，然后启用小组合作方式，鼓励学生积极地与组内成员进行探讨，说一说自己在立定跳远中产生了怎样的感受，进行了哪些思考，得出了什么结论，使学生能够在交流、分享中扩大自己的运动范围。在学生讨论的时候，筆者会展开巡逻，了解学生的合作情况，然后适当地加入自己的建议，为学生打开合作的思路，使学生更好地掌握立定跳远的技能。学生经过合作讨论，发现了自己在运动中忽视的问题，增加了立定跳远的经验，能够在他人的帮助下得到切实改善。

3.4 针对学生的差异性展开，实施分层教学

双减督促教师由“教”转向“领”，引领学生学习，力争使学生深刻理解体育知识。农村体育教师在双减下可以发挥好分层教学的作用，调查了解学生的差异性，然后围绕学生的不同来为学生设置不同的教学方案，使学生在轻松、自由的状态下实现体育知识积累。在学习“快速跑”时，为了增强学生的身体灵活性，培养学生的快速反应能力，使学生在快速跑的过程中掌握相应技巧，笔者先是组织学生开展了测验活动，考查学生快速跑的现状，依据学生的表现对学生进行打分。在了解学生具体情况之后，笔者针对学生的问题将学生分成了不同层次，为学生设计了不同的教学指导计划。对于快速跑能力较强的学生，笔者更多地将教学重点放在了学生潜力培养上，组织学生展开了竞争活动;而对于基础较差的学生，笔者则组织学生开展了游戏活动，使学生在游戏中揣摩快速跑的技巧，寓教于乐。学生在分层教学下，对自己的运动实力有了清楚的认识，能够结合自己的现状来进行优化，树立长远学习的目标，并且围绕目标展开扎实学习，使自己的运动步伐变得更加稳健。

3.5 促进学生的综合性实践，优化专业培养

学生是体育课堂的主体，利用好学生在体育运动中的优势，是教师落实双减的重要举措。农村初中体育教师可以创设学生综合性实践活动，让学生在活动中尽情挥洒汗水，感受实践的魅力，熟练运用体育技能，让自己对体育的学习迈向专业化趋势。在学习“篮球”时，为了让学生掌握篮球运球技术，使学生在被防守的时候灵活地运用运球转身技术来突破包围圈，培养学生体育运动的自信心，增强学生与人协作的体育精神，笔者在课堂上为学生创设了综合性实践活动，组织学生进行篮球竞争，使学生在实践中运用课堂所学技巧。在学生实践的时候，笔者会记录学生的具体情况，然后判断学生对技术的掌握和运用，分析下一步的教学计划。学生经过实践活动，增加了对篮球的熟悉度，能够与小伙伴默契配合，完成篮球运动，并在遇到挫折的时候懂得互相鼓劲，营造了良好的运动氛围，对体育的追求也越来越专业，提高了自己的运动实践能力。

总之，本文通过了解双减实施的意义，树立了双减意识，将双减与农村初中体育课堂中存在的问题衔接在一起，总结了双减下农村初中体育课堂的有效构建策略，改善了农村初中生体育运动现状和学习态度。教师了解学生的个性化需求，满足了学生兴趣;创设学生动脑思考问题，活跃了学生思维;拓展学生交流探讨空间，推进了学生合作;针对学生的差异性展开，实施了分层教学;促进学生的综合性实践，优化了对学生的专业培养。学生在双减下的体育课堂中，得到了兴趣上的激发，心态上的放松，专业上的成长，有了深度学习体育的动力，能够不断发现体育的精彩，用自己的努力来为体育打来更多的惊喜。学生不再认为体育是可参加可不参加的学科，而是真正将体育纳入了自己学习的体系，积极参与到了体育活动中来，体会成长的丰富性和愉悦性，得到了思想态度上的转变。初中体育教师在双减下构建体育课堂，对学生实施科学引领，能够更加关注学生在体育课堂上的表现，依据学生的需求来调动学生的运动兴趣，使学生在对待体育的时候拥有更多的积极性，发现学生在运动中的问题，及时帮助学生解决，提高学生运动的质量。同时，教师也增强了自身教学专业性的建设，能够落实教书育人的目标，为农村学生学习体育提供更多的便利。

（作者单位：甘肃省定西市陇西县首阳中学）