思政课教师必须锤炼三种能力

袁芳 高琼

2020年3月，习近平总书记在学校思想政治理论课座谈会上，为加强思政课教师队伍建设指明了方向：“办好思想政治理论课关键在教师，关键要发挥教师的积极性、主动性、创造性。”怎样引导思政课教师提升专业能力？除了常规的学习和课堂研究以外，笔者认为，还需要在教学实践中不断锤炼以下三种能力。

批判性思考——专业化成长的首要前提

思政课教师进行教学的首要环节是“备教材”，即对教材的深入解读。对教材的解读是否深入直接影响课堂教学的实效。针对部编版《道德与法治》教材，任课教师在使用过程中应结合实际进行批判性阅读、思考、运用，这也是小学思政课教师进行课堂教学研究的必然要求。

教材是依据课程标准，由教材编写者组织起来的教学材料。其中，编写者的教育价值观、课程观、学科价值观、教学观、教育实践经验等，可能都会影响思政教材的内容与呈现方式。《道德与法治》教材同时作为“学材”，尤其需要教师有敏锐的“学生视角”与“生活视角”，以此出发，在解读教材时应该多一份批判性思考。

那么，如何对教材进行批判性分析呢？笔者在此以《道德与法治》六年级上册第三单元第7课《权利受到制约和监督》中的第一个话题“权力行使有边界”为例来加以说明。教材64页的第一段正文指出：“根据宪法和法律的规定，我国行政机关下设的各部门职能分工不同，它们各司其职，各负其责，共同服务于人民。”这个内容主要强调各部门各司其职，各负其责，服务于民。紧接着“活动园”内容引导参观“一站式”行政服务中心，引导语说：“‘一站式’服务，办事不再走冤枉路。”这强调了行政服务中心综合办事的便利。但是教材人物对话内容中又提出了一个讨论的问题：“行政服务中心分窗口办事，有没有这个必要？”

本课最后指出：“‘一站式’服务，就像一个政务超市，不同区域代表不同的行政机关，承担办理不同业务的职能。人们到这里办理业务时到相应的区域就可以了。”暗含了上面讨论问题的答案：“分窗口办理代表着不同部门的不同职责，当然有必要。”

教师实地走进宜昌市伍家岗区行政服务中心了解到，目前行政服务追求的理念就是“一门进”“一窗办”，虽然目前还有分类，但基本都是大类别，后续窗口功能还要继续“集成”，争取实现“一窗通办”。笔者结合教师的实地调查和对教材内容进行思考：教材“活动园”里的引导语提到的“‘一站式’服务，办事不再走冤枉路”是否主要针对的是以往没有行政服务中心的情况？教材中提到的是，人民办事要去各个不同的行政部门，如果一件事情涉及多个部门，还要分别到不同的地方。但是现在有了行政服务中心，行政部门在这里设置专门的办事处，老百姓只需要走进行政服务中心就行。

因此，笔者认为对教材进行批判性思考，要考虑教材内容设计问题的目的性是什么？内容的价值指向又是什么？材料的选取、实践活动的开展是否考虑了现实生活状况等。也就是说，教师要在综合教学目标和学生现实生活经验的基础上，对呈现在教材中的每项内容进行审视，并进行相应合理地变动，在课堂实践中进行验证，进而不断完善。教师的主动批判性思考和行动，使教师的专业成长成为可能。

创造性实践——专业化成长的重要保障

在对教材进行批判性思考后，思政课教师要创造性地进行教学实践。什么样的教学实践行为是具有创造性的呢？结合自身的教学经验，笔者认为，立足学生的特点和需要，科学地使用教材，能根据学生的非预设反应及时调整教学方案，使得课堂能吸引学生，积极调动学生已有经验参与到课堂活动中。这样的课堂教学便是一种创造性实践。创造性实践的核心要求是教师在了解不同学生的特点与需求、以及所面临的共性问题的基础上，进行教学方式和教学内容的创新。

在此，笔者以《道德与法治》教材三年级下册第一单元第2课《不一样的你我他》这个内容的教学为例加以说明。根据教材内容的设计， 第一课时为“找找我们的不同”。教材内容是通过世界上没有完全相同的树叶引导学生明白世界上也没有完全相同的人，就连双胞胎也有不一样的地方。教材中“展开想象”活动内容是这样设计的：“有一个圆，你会把它想象成什么呢？把你的想象画出来，并涂上颜色。然后鼓励学生相互介绍自己的创意。”教材提示语：“为什么同是在圆上作画，每个人画得各不相同呢？”这个活动在课堂中实施时出现的问题是，不是每个人的创意都与他人不同，很多学生的想法相似。有的同学本来有自己的想法，但看了旁边同学的“画法”，觉得更好，就进行了模仿。教材中的提示问题旨在引导孩子们发现每个人都有自己的想法和创意，但这个活动在三年级的教学课堂中没能顺利展开。其实，教师可以提前将这个创作任务布置下去，让学生利用课余时间完成，或者是和美术课教师合作，让学生在美术课上完成，让美术课教师引导学生画出自己的个性化作品，然后将各自作品带到《道德与法治》课堂进行欣赏、发现不同和寻找特点。或者是根据学生年龄特点“开设”新的现场活动，感受“不一样的你我他”。教师引导学生要深刻理解：“我们每个人在外貌、性格、想法等方面的与众不同。”

因此，思政课教师要想切实提高课堂教学实效，提高自身的专业素养，创造性实践是重要保障，这其中的核心方法就是抓住目标，从学生的现实需要和特点出发，创造性地使用教材，创新教学方式和教学内容。

实践性反思——專业化成长的核心力量

所谓实践性反思就是实践指向的反思，这种反思的主题从教学实践中来，反思结论的指向是进一步指导教学实践。

美国心理学家波斯纳提出教师成长的经验公式：成长=经验+反思。他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将会受到限制。反思也是思政课教师获得专业成长的必要条件。思政课教师实践性反思往往体现为立足于学生现实生活的实践反思。比如，学生在课堂上进行自由表达，为什么有的孩子就要模仿他人的呢？在课堂上去更好地通过活动设计体现孩子的独特性呢？这都会触发教师的思考，激起反思。把反思的结果赋予实践检验，再总结提炼，再实践，这样多次循环的过程，也是教师专业成长的过程。从积极的方面来看，对一次成功课堂教学的反思也利于教师积累好的经验，直接获取专业知识和技能，促进教师专业成长。结合个人的从教经历，笔者在教学中的每一次改善、每一次成长都是从各类反思中来。实践性反思是思政课教师通过学习和研究，成长为专业型教师的核心力量。

思政课教师的专业成长需要经历对教材的批判性思考、学情分析基础上的创造性实践和以促进学生的品德成长为指向的实践性反思过程，只有切实历经这样的修炼，思政教师的专业化发展才会成为可能。

责任编辑/杨亮亮