地方本科院校大学生学习拖延现状及其影响因素分析

李淑丽 王秀丽

(济宁学院 教师教育学院，山东 曲阜 273155)

一、前言

学习拖延是“有目的的推迟或拖延必须完成的学习任务的行为”[1]147-150。在大学校园中，经常会看到这些现象：上课迟到；制定的学习计划不能如期完成；交作业的时间到了，却要求老师宽限几天再交；考试之前挑灯夜战，临时抱佛脚……日常现象表明，学习拖延在大学生群体中是普遍存在的现象。在中学阶段，学生的学习更多受到家长的监督，学习拖延现象相对较少发生。但到了大学时期，大学生上课时间减少，自主支配的时间增多，逐渐出现学习拖延现象。学习拖延不仅影响大学生学业成绩，带来不合格的学习结果，还会使大学生产生不良情绪，不利于身心健康成长。

学习拖延这一术语最早出现在1984年Laura J.Solomon和Esther D.Rothblum发表的一篇题为《学习拖延：频率及其认知、行为相关因素》的文章中。自此，学术界开始了对学习拖延特别是大学生学习拖延的研究。我国对大学生学习拖延的研究尚处于起步阶段，大多数学者主要从大学生学习拖延研究的现状、成因等方面进行研究。庞维国、赵霞、丁烜红等的研究都表明：大学生学习拖延是普遍存在的现象，有近一半的大学生被学习拖延困扰[2]59-65，[3]90-92，[4]206-207。庞维国等学者通过研究，认为引起大学生学习拖延的成因包括主观原因和客观原因。主观原因包括学习动机、时间管理能力、完美主义、情绪等；客观原因包括任务特征、情境特征等[2]59-65。

从以上情况可以发现，学者们主要以重点高校或普通一本高校作为研究对象，且研究结果并不一致，同时有关大学生学习拖延干预研究相对匮乏。本文以地方本科院校大学生为研究对象，了解其学习拖延的特征及影响因素，并与已有研究结果相比较，获得关于地方本科院校大学生学习拖延的整体认知。

二、研究方法

(一)研究对象与抽样

以山东省4所地方本科院校的大学生作为问卷施测对象。发放问卷450份，回收问卷422份，剔除资料填答不全者，合计有效问卷为395份，有效问卷回收率为87.78%。被试构成情况：男生141人(35.7%)，女生254人(64.3%)；理工科194人(49.1%)，文科201人(50.9%)；大学一年级103人(26.1%)，大学二年级96人(24.3%)，大学三年级102人(25.8%)，大学四年级94人(23.8%)。

(二)研究工具

本文以韩贵宁编制的《大学生学习拖延问卷》和《大学生学习拖延成因问卷》为研究工具，并根据被试实际情况作了部分修改。

《大学生学习拖延问卷》由36道题目组成，包括五个维度：完成作业(9道题)、复习备考(10道题)、自主学习(7道题)、学习拖延的积极影响(4道题)、学习拖延的消极影响(6道题)。采用李克特五点计分，受测者回答选项从“从不这样”到“总是这样”，分别依序给予1到5分，受测者在某一题得分越高，表明学习拖延程度越高；反之得分越低，则表示学习拖延程度较轻。

《大学生学习拖延成因问卷》由53道题目组成，包括三个维度：任务特征(共18题，其中难度3道题、具体性3道题、实用性3道题、必要性3道题、趣味性3道题、任务要求3道题)、情境特征(共14道题，其中同学影响3道题、教师影响6道题、家庭影响2道题、无关任务3道题)、主观原因(共21道题，其中学习动机3道题、学习策略3道题、时间管理3道题、情绪3道题、自我效能3道题、完美主义3道题、懒惰3道题)。采用李克特五点计分，受测者回答选项从“从不这样”到“总是这样”，分别计1到5分，受测者在某一题得分越高，表明某种原因对学习拖延的影响越大；反之若得分越低，则表示某种原因对学习拖延的影响越小。

(三)资料处理与分析

本文的问卷资料运用SPSS for Windows 22.0版处理，使用描述统计分析、t检验、回归分析等，所有差异性检验的显著水平均定为P<0.05。

三、问卷信度、效度分析

(一)信度分析

由表1可知，对《大学生学习拖延问卷》的五个维度(完成作业、复习备考、自主学习、学习拖延的积极影响、学习拖延的消极影响)分别进行信度分析，其中四个维度的Alpha系数都大于0.7，只有学习拖延积极影响这一维度的Alpha系数为0.642，在可接受范围之内。对《大学生学习拖延成因问卷》的三个维度(任务特征、情境特征、主观原因)分别进行信度分析，得到的内部一致性系数均大于0.7。两个问卷总体信度较高。

表1 问卷的信度(N=395)

(二)皮尔森相关、收敛效度与区别效度

分别计算《大学生学习拖延问卷》和《大学生学习拖延成因问卷》各个维度的皮尔森相关、收敛效度与区别效度。两个问卷每个维度的收敛效度大于0.5，具有收敛效度；每个维度的收敛效度大于该维度与其他维度的皮尔森相关，具有区别效度。

四、结果

(一)大学生学习拖延的总体状况

由于拖延是连续的，绝对拖延和绝对不拖延的大学生都是极少的。因此当被试在一道正向计分题目上的平均分大于3(偶尔这样)时，便界定为学习拖延，得分越高说明学习拖延的程度越严重。由表2可知，从各维度的平均分看，地方本科院校大学生学习拖延并不严重，除消极影响得分略高于3分之外，其他各维度以及总分均值都低于3分。同时，表2数据显示，学习拖延对大学生既有积极影响，也有消极影响。但消极影响要大一些。

表2 大学生学习拖延问卷各维度的总体情况(分，M±SD)

(二)大学生学习拖延在性别、专业、年级方面的差异情况

1.大学生学习拖延的性别差异

由表3可知，大学生学习拖延总体水平上性别差异显著，男生的学习拖延程度高于女生。进一步分析发现，在完成作业、复习备考、自主学习各方面男生和女生都具有显著差异，并且都是男生的拖延程度高于女生。在学习拖延的影响方面，性别差异也具有显著性，男生受到的学习拖延影响要高于女生。

表3 大学生学习拖延性别差异的检验结果(分，M±SD)

2.大学生学习拖延的专业差异

由表4可知，大学生学习拖延总体水平上专业差异不显著。进一步分析发现，在完成作业、复习备考、自主学习、消极影响方面，大学生学习拖延的专业差异均不显著。但在学习拖延对大学生的积极影响方面，理工科和文科的大学生差异显著，表现为学习拖延对理工科大学生的积极影响要高于对文科大学生的积极影响。

表4 大学生学习拖延专业差异的检验结果(分，M±SD)

3.大学生学习拖延的年级差异

由表5可知，大学生学习拖延总体水平上年级差异具有显著性，事后多重检验表明，完成作业、复习备考、自主学习和学习拖延总分方面，大一、大二最严重，其次为大四，大三程度最轻。

表5 大学生学习拖延年级差异的检验结果(分，M±SD)

(三)大学生学习拖延的影响因素

由表6可知，影响大学生学习拖延的因素中，主观原因和情境特征对学习拖延有显著影响，并且主观原因对学习拖延的影响最大。任务特征对学习拖延没有显著影响。

表6 大学生学习拖延影响因素的回归分析

五、讨论与建议

(一)讨论

从大学生学习拖延问卷各维度的平均分看，地方本科院校大学生学习拖延并不严重，但是从得分大于3分者所占百分比来看，大学生学习拖延现象不容忽视。在三种拖延情境中，自主学习的拖延程度最高，其次是复习备考，完成作业的拖延程度较低。这个结果与赵霞、丁烜红等的研究结果不同(完成作业拖延程度最高，其次是复习备考，完成自主学习任务时学习拖延较轻)[3]90-92，[4]206-207。这说明，无论是重点高校或普通一本高校的大学生，还是地方本科院校大学生，都较为普遍地存在学习拖延现象。二者又有差异，地方本科院校大学生的自主学习能力稍有欠缺，面对自主学习任务时，更容易拖延。学习拖延对大学生既有积极影响，也有消极影响。但消极影响要大一些。学习拖延虽然一定程度上具有积极性，可能会使大学生交出完美的作业，并有可能由于时间的紧迫感而产生一定的成就感。但是，学习拖延的消极影响却不容忽视：学习成绩下降，既定学习目标无法达成，情绪低落等都有可能是学习拖延造成的。

地方本科院校大学生学习拖延总体水平上性别差异显著，男生的学习拖延程度高于女生。这个结果与庞维国、罗媛等的研究结果不同[2]59-65，[5]119-122。由于样本不同，大学生学习拖延的性别差异出现不同的研究结果。地方本科院校的男大学生比女大学生学习拖延程度高，男生更易于推迟作业的完成，考试之前喜欢临时抱佛脚，而在自主学习时更容易改变计划。

地方本科院校大学生学习拖延总体水平上年级差异具有显著性，在完成作业、复习备考、自主学习和学习拖延总分方面，大一、大二最严重，其次为大四，大三拖延程度最轻。这个结果与大部分学者的研究不一致[2]59-65，[5]119-122，[6]118-120。大部分学者的研究结果表明通常是大三、大四学习拖延最严重，大二次之，大一最不严重。研究结果不一致的原因可能在于：地方本科院校的大学生与重点高校、普通一本高校的大学生相比，在自主学习、自我管理、自我监督方面相对欠缺。步入大学后，教师管理较少，缺乏家长监督，学生不由自主地降低了对自己的要求，导致学习拖延现象严重。进入大三之后，逐渐懂得大学时光的珍贵，明白只有掌握扎实的专业知识，不断提高自己，才能在未来的就业竞争中占有一席之地。因而学习具有主动性，除了能够按时完成作业、积极备考外，还能有计划地自主学习，稳步提升自身素质，因而学习拖延程度较轻。

在影响地方本科院校大学生学习拖延的因素中，主观原因和情境特征对学习拖延都有显著影响，并且主观原因对学习拖延的影响最大。主观原因对学习拖延有显著影响这个结果与一些学者的研究结果相同，但情境特征对学习拖延有显著影响与一些学者的研究结果不同[2]59-65。也就是说，地方本科院校大学生的学习除了受到学习动机、学习策略、时间管理能力、情绪、自我效能感、完美主义倾向、懒惰等主观因素的影响而导致拖延外，同学影响、教师影响、家庭影响、无关任务等也会造成学习拖延，他们更容易受到他人的影响。

(二)建议

1.地方本科院校要重视大学生学习拖延现象，把干预大学生学习拖延作为一项工作常抓不懈。大学生学习拖延的主要原因之一是不能用科学方法管理时间，地方本科院校可以适当调整各专业人才培养方案，把时间管理课程纳入人才培养体系，培养大学生的时间规划能力。另外，有效的职业规划也可以预防学习拖延。地方本科院校应该在大一就开设职业规划课程，激发大学生强烈的学习动机，明确学习任务和目标，提高自我效能感，培养良好的自我管理、自我约束能力[7]139-142。

2.地方本科院校教育者应加强对大学生学习的监督与指导。虽然高校教育者需培养大学生的自主学习能力，但应循序渐进，必要时要加强学习指导，如提供学习资源支持、讲授学习策略等。

3.大学生要提高自主学习能力。首先，要确立学习目标，学习目标应根据任务的难易程度进行设置，充分考虑实际情况。执行一段时间之后，要及时回顾总结，适当调整。其次，要与同学建立和谐的关系。经常与同学讨论学习内容，交流学习收获，交流思想感情，共同体验，共同分享，共同发展。在团体学习时以合作代替竞争，降低学习的压力和威胁感，有助于大学生轻松、愉快地学习。

综上所述，山东省地方本科院校大学生存在不同程度的学习拖延现象，大学生学习拖延性别和年级差异显著，而专业差异不显著。在影响学习拖延的诸多因素中，主观因素和情境特征对学习拖延都有显著影响，并且主观因素对学习拖延的影响最大。针对地方本科院校大学生学习拖延状况，高校教师及学生管理人员要充分认识到学习拖延对大学生个人及社会的消极影响，重视学习拖延问题，采取必要的措施预防和控制大学生学习拖延。