互动式教学模式在小学数学课堂中的实践运用

浩瑞禄

（甘肃省陇南市武都区柏林中心小学，甘肃 陇南）

传统教学方式对小学数学课堂仍有影响，学生在课堂上的主体地位不明确，不利于发挥学习能动性。而发挥互动式教学模式作用的关键是需要尊重学生的个体差异，立足学生的认知水平，开展多样化的教学模式，让学生真正吸收内化数学知识，提高数学核心素养。

一、以竞赛形式引导学生进行互动

为了增强师生之间的有效互动，可以运用提问的形式，通过提问过程让学生逐渐明确学习的方向和重点。教师在提问的过程中需要由浅入深、循序渐进地引导学生。为了增强课堂氛围的趣味性和生动性，可以运用竞赛的形式使学生形成较强的竞争意识和学习意识，让学生的课堂参与程度达到最大化。在这一过程中，教师需要做好备课，对竞赛环节和规则进行规范设计，使学生拥有更加优良的学习体验。通过这一过程，能有效增强教师与学生的互动，对于回答错误的学生应以宽容鼓励的方式引导其进行纠正。这样学生才能与教师形成友善、和谐的关系，使竞赛的作用达到最大化，学生也能通过这一环节巩固理解所学内容。

二、丰富互动形式，突出多边互动

在开展互动式教学的过程中，教师可以采用主题探讨式、精选案例式等多种教学方式，通过多元化的教学方式有效提升数学教学质量，激发学生的主观能动性，让学生主动投入学习。如在四则运算教学的过程中，让学生置身于创设的教学环境，如通过模拟买卖场景的方式开展教学，教师可以把书本（6 元）、铅笔（1 元）、记事本（4 元）分别标注价格，让学生分别扮演买家和卖家的角色，学生讨论“如果有6 元，可以买几支铅笔”“如果买三本记事本要花多少钱”之类的问题。又如，在开展“平行四边形面积”教学过程中，教师对学生进行分组教学，引导学生动手，探讨长方形和平行四边形的转换方法。同时，在已有长方形面积计算公式基础上，推算出相应的平行四边形面积计算公式。以课程内容为基础，运用多元化措施，能最大限度地发挥小学数学互动教学的作用。

三、营造良好的互动氛围，调动学生的探究热情

以往教师认为互动探究教学的主要角色是教师与学生，而基础的互动方式则为教师问学生答，让学生在提问中进行思考，进而完成探究互动式教学的基本目标。但是在实际教学中发现，教师的问题虽然都是以课程教材为基础，但是具有一定的局限性，不利于培养学生的发散性思维。其次，由于教师与学生地位的差异和年龄的不同，会使学生对教师产生一定的畏惧感，在互动中不能积极参与、踊跃表达，容易形成两极分化的局面，学生的探究热情会逐步消失。为了能在互动探究中激发学生的参与热情，提高学生的参与意识，要营造良好的互动氛围，在轻松愉快的教学过程中调动学生的参与意识和探究热情。

四、转变教学观念，营造和谐氛围

教学活动是外在表现，而教学观念是决定课堂教学走向的关键。因此，教师应吸收先进的教学理念，转变旧有教学观念，拉近与学生之间的距离，营造和谐的课堂氛围，为互动教学的有效实施奠定基础。第一，以长远的眼光审视教学。相较于“讲练式”教学而言，互动教学模式课堂设计更为复杂，消耗的课时更多，而且短期爆发式提升效果不够显著。因此，教师应深刻理解数学的教育本质及终极教学目标，以长远的眼光及发展的思维组织课堂教学活动，充分展现互动教学优势。第二，以欣赏的眼光看待学生。明确师生角色定位，打造平等的师生关系是增强课堂互动的基本前提。教师应坚信每一个学生都值得期待，以宽容的态度接纳学生的启而不发、学而不达，促使学生跳脱“师道尊严”的怪圈，充分展现自我，敢于提出质疑。例如，在“简易方程”章节教学中，对初次接触方程概念的小学生而言，一部分学生势必会存在理解不了的情况。此时，教师应合理进行学情分析，明确影响学生理解的因素，采取契合小学生认知规律的讲解方式，并及时地给予学生肯定与鼓励，调动学生参与数学知识探究的积极性，加快互动教学的顺利落实。教师通过打破传统教学观念的束缚，明确互动教学在小学数学教学中的应用价值，将课堂打造成有利于互动教学落地生根的沃土。

互动探究式教学方式在课堂上的应用效果是显著的，它能有效调动学生学习数学的积极性，让学生在互动的过程中自主思考、独立学习，在数学学习中占据主动地位。