小学数学“自主互助与合作探究”教学模式的价值探讨

马进伟

（甘肃省临夏县韩集学区姚川小学，甘肃 临夏）

在科学育人观的推动下，教师开始在数学课堂上积极践行生本理念，力求激发小学生的主观能动性，借助小学生的生命活力与认知灵感去有效弱化数学知识的抽象性与逻辑性。数学课堂是小学生进行知识积累、思维训练、能力培养的生命成长基地，教师只有唤醒小学生的自主学习意识、互助合作动机，才能够激发小学生的主观能动性。因此，教师纷纷构建“自主互助与合作探究”教学模式，积极推动小学生进行自主学习与互助合作，引导小学生在相互启迪、相互帮助、相互促进中开开心心地进行高效认知，真正成为数学课堂的学习主人。

一、促进学生自主学习能力的发展

在“自主互助与合作探究”教学模式中，小学生可以在教师提供的问题导引下进行自主学习，独立思考预设的探究目标，主要借助个人的主观能动性完成各项既定任务。因此，小学生自主学习能力、独立思考意识以及良好认知习惯都会在日积月累中慢慢形成与逐渐提升，小学生的主体能力与核心素养就会获得强劲的生命活力支持与主体智力保障，自然也会实现小学生的快乐成长。

例如，在人教版一年级上册第四章“认识图形（一）”的学习中，“认识图形（一）”的认知任务较简易，因而教师可以组织学生进行自主学习，借助简易任务培养学生的自主学习能力。教师可以让学生独立整理出现实生活中一些实物的特殊形状，如地板砖是正方形，壁砖是长方形，锅盖是圆形，窗户是长方形，三脚架是三角形，手机支架是三角形，防盗门是长方形，电脑屏幕是长方形，手机屏幕是长方形，等等。学生能够在独立思考中慢慢展开个人的认知思绪，慢慢整理出教师制订的认知内容，因而使个人的自主学习能力与独立思考能力得到有效锻炼与慢慢提高，帮助学生积累更多的预习信息。

二、促进学生合作学习能力的发展

在“自主互助与合作探究”教学模式中，小学生通过自主学习活动完成数学知识的初步感知以后，就可以进入信息交流与合作学习阶段。这样，小学生就会以共同的认知对象为交流内容再次展开合作探究，而且，小学生的个性化认知方法、思维方式、探究角度都会在彼此交流中相互启发、相互促进。因此，小学生的合作学习能力就会在多批次的反复强化中逐步得到提升。

例如，在人教版二年级上册第四章“表内乘法（一）”的学习中，“表内乘法（一）”主要对应学生对“九九乘法表”的识记与使用。因此，教师可以将“表内乘法（一）”的认知任务让学生通过自主学习活动完成。学生可以先自己识读、记忆与背诵，也可以与别人一起进行丰富多彩的识读活动，如轮流读、齐读、单人读等。学生之间也可以进行提问式合作记忆，一个学生说“三七”，另一个学生就说“二十一”，以此循环，让学生在互帮互助中进行高频率信息交流，自然能够在开开心心的合作学习中消除个人独立学习的枯燥性，兴致勃勃地完成教师预定的合作探究任务，也使彼此的合作学习能力得到有效提高。

三、促进学生互助关爱意识的发展

在“自主互助与合作探究”教学模式中，小学生不仅有效训练了自己的自主学习能力与合作学习能力，还在共同学习、沟通交流、相互启迪中实现共同发展。因此，小学生能够在合作探究中体验到合作的乐趣、进步的喜悦与发展的快乐，能够有效地强化小学生的互助成长意识，进而慢慢催发小学生的关爱意识与集体荣誉感的逐渐形成，使小学生的思想意识、道德觉悟与灵魂情操都得到发展。

例如，在人教版三年级上册第五章“倍的认识”的学习中，学生可以先进行自主学习与独立思考，然后再将自己的预习成果“倍就是同一个数的多次累加”与同学们一起交流。而且，学生还会借助“九九乘法表”在相互帮助、相互促进中进行一些实操化的乘法算式运算训练，自然能够逐渐加深彼此对“倍的认识”和对乘法的理解，也能够通过进步的喜悦与成功的快乐有效密切学生之间的人际关系与情感牵系。因此，合作探究与互助成长能够有效催发学生之间的互助意识与关爱意识，进而形成良好的集体荣誉感，切实提升学生的思想道德品质。

综上所述，“自主互助与合作探究”教学模式为数学课堂指出了一条务实高效、科学发展的人性化构建之路，能够为小学生提供充足的参与空间、合作机会、探究途径与交流渠道，为展现小学生的主观能动性构建了广阔的施展平台。因此，教师在“自主互助与合作探究”教学模式中能够有效培养和提高小学生的自主学习能力、合作学习能力以及互助成长意识，为小学生学科核心素养的全面发展创设一条有设计、有目的、有梯度的循序渐进提升途径。