激发学生阅读潜能，提高学生语文素养——小学语文五层阅读教学模式实验探究

李海燕

（甘肃省陇南市武都区教场小学，甘肃 陇南）

所谓五层阅读，即代表着语文阅读的五个层次——认知性阅读、理解性阅读、探究性阅读、评价性阅读与创造性阅读。通过五层阅读在小学语文中开展阅读教学，能够使学生养成良好的阅读习惯，激发学生的阅读潜能，并使学生的语文素养得到有效提高。以小学语文为例，对五层阅读教学模式开展实验探究，以此为广大教育者提供理论参考。

一、认知性阅读

认知性阅读是五层阅读的基础，它的要点与“预习”类似，让学生对文本形成初步认知。对于小学生而言，这种初步认知主要为对生字词、课文背景进行了解并扫清基础的阅读障碍[1]。而教师在这一层级需要做到的便是扫清阅读障碍的过程并尽可能地激发学生的阅读兴趣。

在此层级，本文以《邓小平爷爷植树》为例，该文生字词有16 个，教师可以先带领学生对这些词语进行学习。在学生基本掌握生字词后，教师可以采用播放纪录片等方式对邓小平爷爷植树的背景、邓小平爷爷的生平进行介绍，以此形成有效的课堂气氛与课堂导入，继而可将课堂导入与第二阶段的理解性阅读中的问题导入形成串联。

二、理解性阅读

理解性阅读是五层阅读中的第二层，它在整个阅读过程中发挥至关重要的作用[2]。为了实现理解性阅读，教师可以通过问题导入法促进学生理解并深化学生理解，随后带领学生对文本的字词句段进行理解。

如在《邓小平爷爷植树》一文的教学中，当学生完成认知性阅读后，教师便可以通过问题导入法开展第二层的理解性阅读，如教师可以提出问题：“邓小平爷爷植树时多大年纪了？”“树栽好了以后邓小平爷爷满意吗？从哪儿能看出来？”通过问题引导，学生对课文的理解会得到有效增强，同时学生对课文的理解和记忆程度也进一步得到了提高。在此之后，教师可带领学生逐一对课文中较难理解的字词句段进行分析，如“带着老人的希冀”中的“希冀”一词对学生而言相对陌生，且此句的句式也相对复杂，教师可以通过列举“希冀”一词同义词的方式让学生对词语进行理解，随后对句子进行拆分，以此为后续的阅读阶段奠定基础。

三、探究性阅读

探究性阅读是培养学生阅读感悟能力的关键层级，它的要旨主要在于让学生理解课文的本质，了解课文作者的写作意图与情感，长此以往，能够让学生的语文学习能力发生质变。在此层级中，教师可以通过小组合作法、导学案法、情境创设法及角色扮演法等对课文进行探究，在实际选择教学方法时，教师需要以课文为依据选择最适合文本的教学方法，如在故事性较强的课文教学过程中选择角色扮演法，在趣味性较强的课文教学过程中选择导学案法等。

四、评价性阅读

评价性阅读是第四层阅读环节，它的作用在于学生可以对整个阅读过程做出查漏补缺，从而对自己存在的不足做出改善，最终找到最适合自身的阅读模式与通过阅读实现自身语文素养的提升[3]。在评价性阅读中，教师可以引导学生以自我评价与互相评价的方式对阅读过程做出评价。

如在《邓小平爷爷植树》这篇课文中，教师可以先引导学生进行自我阅读评价，如先提出问题：“通过这篇课文的阅读学习，你学到了什么？”当学生做完自我评价后，教师可以再引导学生与同桌进行互相评价，在此过程中，学生既可以对同桌的阅读模式提出意见，又可以提出自己的困惑，要求同桌帮自己解惑。这本身是一个反思与改进的过程，通过这个过程，教师能够充分意识到自己的错误，长此以往，其阅读能力势必能够得到有效提升。

五、创造性阅读

创造性阅读是五层阅读中的最后一层，它的要点在于实现阅读内容的“内化”，即将阅读所得的知识点归于己用，如课文中囊括的写作手法等，唯有实现创造性阅读，方能体现阅读的真正意义[4]。

如在《邓小平爷爷植树》这篇课文的阅读教学中，学生不仅能够学到人物动作以及神态的描写方法，还可以学到借物喻情的情感表达手段。此时，教师可以“趁热打铁”，以此课文的学习为基础开展简单的习作练习，如“我种下的植物”主题小练笔，以此为学生带来写作能力方面的知识拓展。

六、结语

综上所述，五层阅读并非仅仅是简单意义上的阅读教学方法，它也代表着学生的五个阅读阶段，若能够实现五层阅读，学生的阅读潜能与语文素养皆会得到有效提高。通过课堂实验发现，基于五层阅读的教学方法对于学生而言大有裨益，应在小学语文教学领域进行广泛推广与应用。