情境教学法在幼儿园教学中的运用探讨

江苏省徐州市云龙区彭祖大道实验幼儿园 彭芳琪

社会快速发展，教学理念不断改革，人们逐渐意识到幼儿教育的必要性，幼儿园由之前的“托儿所”发展成现代的“幼儿学校”，教学能力和教学质量得到人们的广泛关注。然而，在当前幼儿园教育中，传统教学模式无法满足现代化幼儿园教学要求，教师应对现有教学方式改革创新，并根据幼儿实际情况，调整教学思路，调动幼儿参与积极性，以顺利完成教育目标。

一、情境教学法在幼儿园教学中的运用意义

在实际教学中，教师根据教学内容给学生创建不同的教学情境，让学生在对应情境带动下主动学习，提高学生学习水平，获取理想的教学效果。在学生教育中，幼儿园教育是基础性教育，会给学生今后学习和发展带来直接影响。所以，在幼儿阶段，教师应高度重视幼儿园教育工作，不可因幼儿年龄小、心智发育不完善而忽略幼儿教育。在幼儿阶段，大部分幼儿都具有活泼、好动等特性，其注意力难以长时间集中，无法全身心参与到学习中，对教师讲解的知识了解不全面。

情境教学是一种充满趣味性的教学方式，教师可以通过表演、游戏等方式，将讲解的知识传递给幼儿，让幼儿在一个比较欢快的环境中学习，提高幼儿学习兴趣，培养幼儿良好的学习习惯，从而打破传统教学模式的束缚，促进幼儿的发展。

二、情境教学法在幼儿园教学中运用存在的问题

（一）幼儿园教学资源匮乏

在当前幼儿园教学中，要想将情境教学顺利应用其中，教师需要准备充足时间来收集教学资源，但是因为当前幼儿园教育资源比较有限，再加上人力资源不足，导致教师的教学压力加大。灵活的教学情境，要求教师能将情境有效还原，除了故事情节外，还要在道具等方面做好准备。教学资源匮乏，严重影响情境教学的代入感，无法调动幼儿参与积极性，影响教学效果。

（二）情境教学设置不严谨

在情境教学中部分故事情节会涉及反派人物，幼儿如果参演反派人物，容易受到反派人物思想、行为的影响，不利于幼儿综合发展。幼儿不具备辨别能力，对模仿对象的好坏无法客观判断，当反派角色出现时，幼儿会因没有科学判断而将其作为模仿对象，从而影响幼儿今后发展。

（三）课堂纪律难以控制

幼儿阶段的孩子在心智上没有发育成熟，缺乏自律能力，在面对新事物的时候，会产生浓厚的兴趣，自我约束能力薄弱。在实施情境教学过程中，教师选择的故事情节都是幼儿比较喜爱的，这就容易扰乱课堂秩序。幼儿教师在教学中，不但要保证教育工作顺利进行，还要控制课堂秩序，因此教师往往力不从心，影响教学效果。

三、情境教学法在幼儿园教学中的运用策略

（一）结合教学内容，创设有趣的教学情境

创设教学情境是实施情境教学的前提和重要环节。有趣的教学情境能调动幼儿参与积极性，提高幼儿学习兴趣。教师在实际教学中，应根据幼儿学习特点和需求，采取一些具有趣味性的教学方法，活跃课堂氛围，让情境教学更为丰富。幼儿园诸多教学活动的开展都可以使用多媒体设备，教师应具备应用多媒体的能力，将抽象的知识以直观的形式展现在幼儿面前，便于幼儿理解，提高幼儿学习水平。例如，在讲解关于“年的来历”相关知识时，教师可以提前收集一些资料，制作成教学课件，并在课堂上给幼儿播放，通过幼儿比较感兴趣的视频、动画等，吸引幼儿注意，让其积极参与到课堂活动中，挖掘幼儿学习潜力。在教学中，教师可以向幼儿展示一些与春节相关的风俗习惯，如贴对联、贴窗花、放鞭炮、吃饺子等，让幼儿对春节有深入的认识，掌握一些和春节相关的风俗习惯，提高幼儿对春节风俗的学习兴趣。之后，教师应向幼儿提出一些问题，如“小朋友们，你们在过春节的时候，有哪些风俗习惯呢？你们是怎么过春节的？”以此激发幼儿探究欲望，让其联系实际生活和伙伴们分享自己的春节活动，锻炼幼儿口语表达能力。

（二）融入游戏，调动幼儿参与兴趣

幼儿阶段的孩子年龄偏小，天性好玩，对游戏有着浓厚的兴趣。所以，在实际教学中，教师可以将游戏教学方式应用进来，根据教学内容，给幼儿设计不同的游戏，给幼儿创建游戏情境，刺激幼儿感官，让幼儿在游戏中掌握更多的知识。教师在设计游戏场景时，应该给幼儿提供一个愉快的环境，让幼儿在游戏中开发大脑，挖掘其思维想象力。例如，在丢手绢过程中，教师可以将幼儿带到操场上，让幼儿围坐在一起，其中一个幼儿拿着手绢唱着歌，将手绢轻轻地放在小伙伴的身后，在歌曲演唱完毕以后，丢手绢的幼儿需要快速返回到自己之前的位置坐下。身后有手绢的幼儿应及时发现，并拿着手绢追赶丢手绢的幼儿，如果没有追上，则表示失败，幼儿就需要表演一个节目，如唱歌、跳舞等。这种游戏方式能给幼儿提供良好的活动体验，让幼儿在一个比较放松的环境中学习更多的知识，激发幼儿学习兴趣，提高幼儿协作能力和合作精神。

（三）依托任务教学法，提高幼儿学习热情

任务教学法也就是指在实际教学中，教师应该有组织有计划地带领幼儿学习，为幼儿分配不同的学习任务，让幼儿在完成任务的过程中感受学习的乐趣，获得成就感。任务教学能够培养幼儿的创造能力和思维能力，真正实现在学中“用”、在“用”中学。在实际教学过程中，教师应该给幼儿设计不同的学习情境，让幼儿在任务的带动下，进入相应情境中，挖掘幼儿探索能力，培养幼儿自主学习能力。但是在教学过程中，因为受到教学时间和场地因素影响，教学情境设置将会受到限制，部分情境不能在课堂上展现。在这种情况下，教师应利用多媒体设备实现教学情境的展现。通过多元化教学情境，对幼儿自主学习能力和思考能力进行培养，提高幼儿学习水平，给幼儿今后学习发展奠定基础。例如，在讲解与“天气”相关知识时，通过播放音频、视频等方式给幼儿展现下雨过后彩虹出现的场景，让幼儿对天气变化有一定了解，吸引幼儿注意力，调动幼儿学习兴趣。教师可以利用多媒体设备给幼儿收集一些关于下雨的声音，通过音频进行播放，给幼儿创建一个真实的下雨情境，让幼儿闭上眼睛，认真聆听。

（四）安排角色扮演，彰显幼儿主体地位

角色扮演是情境教学中的重要内容，教师可以从幼儿角度入手，安排幼儿角色表演，让幼儿形成知识构思。在角色设计和确定过程中，教师应对幼儿实际情况进行思考，把幼儿兴趣和想法纳入实际教学中，培养幼儿创造思维。角色扮演活动可以帮助幼儿形成正确的价值观和人生观，激发幼儿创造思维，让其可以从不同角色心理活动感受人物的不同想法，从中学习更多的知识。例如，大部分幼儿对“过家家”有着浓厚的兴趣，教师可以根据幼儿兴趣爱好，在教学中给幼儿播放《小猪佩奇》的动画片，让幼儿根据动画片的人物分配角色，如小猪佩奇、弟弟乔治、猪妈妈、猪爸爸等。教师可以根据幼儿的表现对其进行点评，要以积极评价为主，从而帮助幼儿树立自信心，提高幼儿学习兴趣，使其获得良好的学习体验。

四、结语

幼儿阶段的孩子比较活泼好动，对所有事物有着浓厚的兴趣，为了调动幼儿学习积极性，培养幼儿良好的学习习惯，在开展幼儿园教育过程中，教师应根据幼儿发展规律，把情境教学法应用其中，给幼儿创建不同的教学情境，激发幼儿学习兴趣，提高幼儿学习水平，给幼儿今后发展奠定坚实基础。