新高考背景下高中化学教学策略探讨

广西壮族自治区桂平市第一中学 梁彬林

新高考背景下高中教育需要寻求适合学生发展的教学模式，尤其是在高校录取中纳入高中综合素质评价内容后，高中教育尤其需要重视提升学生综合素质。高中化学教学过程中，教师要结合学生实际情况，开展针对不同水平学生的教学活动，改善传统教学模式的不足。

一、新高考背景下高中化学教学现状分析

（一）教师教学理念落后

新课程改革强调给学生提供平等的学习机会，挖掘学生潜力，重点培养学生的学习信心。让学生通过学习化学课程，强化对科学探究的理解，明白生活化学现象中蕴含的知识理论。但在实际教学中一些教师没能认识到这点，觉得化学学习的目标就是获得好成绩，以致一些学生不明白化学学科的价值。

（二）化学教学素材过于陈旧

大部分化学教师授课时选择的素材、情境都来自教材，很少使用教材以外的化学素材，主要因为教材以外存在素材来源渠道少、素材真实性难以辨别、素材内容不符合学生学情等亟待解决的问题。因此，不少教师依然沿用以前的化学情境素材，直接影响到课堂教学质量。

（三）学生学习方式存在问题

传统教学模式下学生大多不善于主动思考，习惯跟随教师的教学思路学习，缺少良好的自主学习习惯。学生日常的学习方式主要为死记硬背、题海战术，不总结错题的成因，课堂上也不善于提问与探究，无法在实际生活中灵活运用化学知识。

考试是驱动学生学习的重要动力，也能直接引导学生明确“学什么”“怎么学”。当前，高中课程教学考核普遍是采用“平时成绩+期末考试”的综合评价模式，但无论是平时还是期末，考核的内容较为侧重“记忆性”的考查，学生通过死记硬背就能取得不错的成绩，自然也不会愿意在“高阶性、挑战性”的学习内容上花过多精力。

二、新高考背景下高中化学教学策略

（一）开展分层教学，关注低层级学生

与传统教学相同的是，分层教学也需要教师在进行教学活动设计时遵循“大纲”要求，根据教材内容合理设置教学内容。但是，分层教学时教师需要根据各层次学生实际学习能力，将基础知识、重点知识、难点知识等进行合理分层，然后按照各层次学生的能力展开针对性讲解，从而提升教学效果。

高中化学课程涉及的内容多且杂，教师需要在对各层学生进行深入了解的基础上，根据学生实际情况为其多准备一些与教学相关的案例，以此加强对各知识点的讲解，挖掘各层学生身上的闪光点，帮助他们提升自身学习能力和水平，从而爱上化学。化学基础知识的学习需要一个过程，为了使学生知识体系构建得更加完善，教师在实际教学过程中必须加强对学生知识形成过程的引导和管理，每教学一个新知识时，都要根据学生实际学习能力，一步步引导他们通过自己的练习、实践，达到对知识的吸收和掌握。例如，针对学习能力较弱的学生，教师应多给予其关注，争取在不浪费占用学习能力强的学生宝贵学习时间的基础上，完成知识的传授。如果实在不行，教师可以私下为学习能力较弱的学生“开小灶”，通过反复的讲解、练习和论证，帮助他们掌握知识，完成知识的吸收和内化。

（二）注重实验教学，引导学生自主实践

在化学教学中，实验操作主要分为教师演示类实验和学生操作类实验两种。教师演示类实验主要以教师操作为主，学生主要负责从旁观察、记录实验现象、总结实验结果，以及对整个实验过程进行思考。学生操作类实验主要强调学生的主体性，要求学生自行展开实验探究并自主完成实验设计和具体操作。

通常情况下，教师演示类实验要求教师提前做好实验准备，保证实验中各项操作符合实验规范，满足实验要求，同时将实验的每个操作细节完整地示范给学生，以便学生观察和思考，并开展后续探究活动。为了加强学生对实验的掌握，在实验演示之前，教师可以安排不同层次的学生针对实验用具和具体流程展开讨论，通过对各类器具、材料等的观察，预想可能发生的实验现象以及最终结果。如此能有效提高学生的实验参与性和学习积极性，提升他们实验探索和研究学习的欲望。

针对学生操作类实验，在保证安全的基础上，教师可以将整个课堂的主动权交给学生，引导学生针对实验中的一些条件、要素等进行调整，然后观察实验想象和结果等是否发生改变，让学生自主探究、实践和思考，完成实验学习任务，验证实验结果，加强对所学内容的巩固。另外，学生在自主探究实验过程时，容易出现错误操作，这时教师一定要及时指正，引导学生寻找致错原因，然后进行讲解，帮助学生朝着正确方向前进，验证实验结果的准确性。实际上，化学教学之所以注重实验教学，是因为要帮助学生全面、深入了解化学形成的过程以及原因，掌握正确探究和验证的方法，从而加深其对知识的理解。让学生观察实验现象以及进行自主操作，能使其获得一定学习体验和成就感，树立学习自信心，从而慢慢接受化学、爱上科学，提升化学学习的热情和学习质量，这也是目前新高考所提倡的。

（三）采用合作教学方法

合作学习教学模式的开展有利于帮助不同能力的学生提升自身学习能力，提高知识掌握程度，使学生通过深度合作学习别人的长处，养成与他人合作的良好习惯，弥补自身知识的短板，在发散思维、拓宽思路的过程中，更加全面地掌握知识。学生个人组织和实践操作能力有限，所以在教学中教师要注意引导，帮助学生创建合作学习平台，使学生通过自我展示，自我实现，建立学习自信心。通常情况下，一些简单常规性的内容可以进行全班讲解，对于复杂内容教师可以选择合作学习方式。具体可以从以下方面着手：首先，教师要明确开展合作学习的方式，如信息收集与处理、研究性学习等；其次，教师要理解与掌握教学内容，根据教学要求设置教学目标，设计合适的合作研究问题；最后，把握探究活动的侧重点，在整个探究过程中一定要让学生明确研究的主要目标，以目标为引领，帮助学生克服难关，开拓思维。

新课程改革下，要发挥传统教学模式的优势，也要敢于创新，及时为学生引进先进的教学思维和模式，从而实现互补教学。而合作学习作为一种新型教学模式，其可操作的方法较多，如小组职责分工、小组竞赛、共同学习法等，教师可以依据教学内容选择相应的操作方案。例如，课后复习时可以通过小组竞赛模式激发学生课堂学习热情，基本流程为课堂整体复习—小组学习—组内测验—小组评比；研究课内容则可通过小组调查模式开展，流程为研究课方式—任务分割—小组讨论—形成报告—测定成绩。无论采取何种方式，当学习小组取得进步后，教师可以选择合适的奖励方式，以此激发学生学习热情，培养小组成员之间的配合度，使其共同学习与进步。

三、结语

总之，高中化学知识点内容繁多，学习难度较大。无论是教师还是学生都承受着巨大压力。这就需要教师及时更新教学观念，调整教学方式，针对不同学习水平的学生开展相应教学活动，激发学生化学学习兴趣，帮助学生形成学习自信心，提升化学学习效率。