学习任务群与群文阅读教学融合初探

江苏苏州市工业园区方洲小学（215000） 曹玉婷

学习任务群是指教师在真实的情境中确定与语文综合素养的形成、发展、提升相关的人文主题，充分利用丰富的教学资源，设计针对性的学习任务，让学生通过阅读与欣赏、分享与交流、梳理与回顾等自主学习活动，独立体验情境，完成课堂教学目标，从而获得思维能力的提高、语文素养的发展。将学习任务群与群文阅读教学融合，能为学生提供有效的学习路径，有利于发展学生的思维能力，提高学生的学习效率，推动学生的共同发展。在语文教学中，发展学生的语文素养，教师可通过学习任务群，引导学生在讨论学习中探索阅读的奥秘，理解文本丰富的人文内涵，掌握文本的结构艺术、表达方式等，从而获得思想的启迪、思维的发展以及阅读能力的提升。学习任务群与群文阅读教学的融合，能打破传统阅读教学的形式，实现个性化培养的目标，激活学生的学习思维，进一步提升学生的语文素养。

一、利用学习任务群，帮助学生建构文本语言

在群文阅读教学中，语言建构与运用对学生而言意义重大，能够发展学生的语文综合能力。为此，教师要注重语言建构与运用环节，利用学习任务群与群文阅读相互融合的方式，帮助学生实现对文本语言的建构。群文阅读教学是基于文本聚合的教学模式，将语文教材中相同题材的文本进行整合，使学生融会贯通、举一反三、学以致用。在学习相关课文内容后，学生能对文本进行较为全面的理解、掌握，进而产生进一步学习的愿望与冲动。此时，教师提供相关的文本让学生进行深入阅读，并迁移运用从课文中学到的方法，以扩大学生的阅读视野，丰富学生的阅读体验，提高学生的阅读能力。

例如，统编语文教材四年级上册第四单元选编了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇文章，是一个神话主题单元。教学时，为了让学生感受神话的魅力，教师运用群文阅读与学习任务群相融合的方式，让学生以这四篇课文为群文单元，研究它们的主要内容；同时通过提问、朗读、合作讨论等方式，引导学生感受神话神奇的想象和人物鲜活的个性，增强学生的情感体验。在教师的引导下，学生逐步了解故事的起因、经过与结果，理解文本语言，实现群文阅读教学的预期目标。

【学习任务群设计】

在群文阅读教学中，教师利用学习任务群，从学生的学习基础、兴趣爱好、接受能力等方面入手，了解到学生年龄较小，对神话故事有浓厚的学习兴趣。教师把握学生的这一特点，布置“这四篇课文讲述了哪些内容？”“神话故事的起因、经过与结果是什么？”“每个故事的人物有什么特点？”等学习任务，让学生在了解课文基本内容后表达自己的看法，增强学生学习的互动性。

【群文阅读教学片段】

师：同学们，通过学习任务群，大家对课文内容有了一定的了解。接下来，我们将进一步学习《普罗米修斯》这一课。下面，我们先来梳理一下这一神话故事的起因、经过与结果。

（教师单独列举一篇课文，让学生分析该课文的三要素，以达到触类旁通的目标，使学生能够将其他课文的三要素提炼出来，提高学生的学习效率）

生1：这篇神话故事的起因是人间没有火，普罗米修斯不顾自己的生命危险，为人类盗取火种。

生2：经过是由于普罗米修斯违背了宙斯的命令，所以受到了残酷的惩罚。

生3：结果是普罗米修斯获得了想要的自由。

师：普罗米修斯有哪些值得我们学习的地方？

生4：我从课文的“坚定”“各种痛苦”等词句中，感受到普罗米修斯坚定不移的品质。

生5：普罗米修斯为了人类能用上火，不惜得罪天神宙斯，我感受到他舍己为人、无私奉献的精神。

师：我们继续通过这样的方式，将单元的另外三篇课文进行分析。大家以小组为单位，在组内对盘古、精卫、女娲这三位神话人物进行分析概括。

……

在阅读教学中，教师将群文阅读教学与学习任务群相互融合，使学生明确学习目标。同时，教师引导学生借助关键词句对文本进行概括分析，发表自己的看法与感受，这样调动了学生学习的积极性，实现了群文阅读教学的预期目标。

二、利用学习任务群，提高学生思维能力

群文阅读教学是基于单元形式的整体性教学，将其与学习任务群相互融合，有利于提高学生的语文思维能力。群文阅读教学中，教师注重不同文本的内在联系，引导学生了解不同文本的内容；同时借助学习任务群，进一步深化学生对文本内在联系的理解，提高学生的阅读思维能力，使学生的语文核心素养得到更好的发展。在整合文本时，教师要抓住教学的关键点，找准教学的切入点，引导学生展开深入分析与思考，了解课文的思想内涵与结构艺术，从而获得思维能力与学习能力的全面发展。

例如，统编语文教材六年级上册第八单元，选编了《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》四篇课文，单元主题为“走进鲁迅”。教学时，要让学生阅读课文，了解与感悟鲁迅先生爱憎分明的性格特征。教师利用群文阅读与学习任务群教学相融合的方式，为学生提供相应的阅读资料，帮助学生在学习任务群中对课文内容有更深层次的理解，加深学生对鲁迅先生的认知，实现预期的教学目标。

【学习任务群设计】

在学习任务群设计中，教师为学生提供《故乡》一文中闰土和鲁迅30 年后重逢的片段、《新青年》解散的一段素材、鲁迅先生家人简介、《有的人——纪念鲁迅有感》的写作背景等，加深学生对课文内容的理解，降低学生的阅读难度，使学生积极参与到群文阅读学习中，提高学生的语文思维能力。

【群文阅读教学片段】

师：请同学们与我一同开启一段新的学习之旅，学习《少年闰土》这一课。这篇课文主要讲述了什么内容？表达了作者怎样的感情？

生1：这篇课文主要讲述作者与闰土相处的过程。

师：当时作者在与闰土相处时，发生了哪些趣事？

生2：一共有四件趣事——看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿。

师：这位同学总结得很到位。接下来，我们对课文的这四部分内容展开深入分析。从这四件趣事中，我们能看出闰土有哪些特点？

生3：我从“雪地捕鸟”“海边拾贝”这两部分内容发现闰土十分聪明，见多识广。

生4：我从“看瓜刺猹”这一部分内容发现闰土十分机智勇敢。

生5：我从“看跳鱼儿”这一部分内容发现闰土的生活丰富多彩，让人羡慕。

……

在教学中，教师将群文阅读与学习任务群相互融合，让学生了解群文阅读学习的内容。在教师的有效引导下，学生对课文内容展开逐一分析，加深了对鲁迅先生的理解与感受，体会到鲁迅先生爱憎分明的性格特征，获得了学习思维能力与整体认知能力的提高。

三、利用学习任务群，发挥学生主体作用

学习情境是学生学习思维与能力不断形成和发展的平台。与教学内容相契合的学习情境有利于发展学生的学习思维，开阔学生的学习视野，使学生的语文核心素养得到提升。群文阅读教学应突破传统的教学思想，创新教学模式，确保学习情境与教学内容相契合，突出学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人。

例如，统编语文教材四年级下册第四单元以动物为主题，选编了《猫》《母鸡》《白鹅》三篇课文，目的是让学生理解作者的语言表达艺术，体会作者表达的情感。教学时，教师运用学习任务群与群文阅读教学相融合的方式，为学生创设与生活相契合的学习情境，调动学生学习的能动性，提升学生的阅读效率，夯实学生的语文学习基础。

【学习任务群设计】

教师为学生展示猫、母鸡、白鹅等图片，激发学生的学习兴趣，并让学生根据学习任务群的要求，查找相关资料，收集与作者有关的信息；然后，引导学生分享自己收集的资料内容，发挥学生的主观能动性。

【群文阅读教学片段】

（教师利用多媒体为学生展示猫、母鸡、白鹅的图片，创设生动形象的学习情境，激起学生的学习热情）

师：想必同学们对这三种动物并不陌生。在现实生活中，看到这些小动物时，你们有什么感受呢？

生1：我在姥姥家见过母鸡，它们总是咯咯咯地叫，听着让人觉得有点心烦。

生2：我养过小猫，小猫的叫声非常温柔。它是捕鼠小能手，十分惹人喜欢！

生3：我看过大白鹅，它的脖子长长的，脑门大大的，叫声非常洪亮，十分有趣！

……

在教学中，实现学习任务群与群文阅读的相互融合，为学生创设与生活相契合的学习情境，能够激发学生的学习欲望，使学生积极参与课堂学习活动，突出学生的主体地位，提高学生的阅读能力。

四、利用学习任务群，培养学生的反思习惯

想要有效提高语文课堂教学质量，就要引导学生养成良好的学习习惯。自我反思习惯不仅能让学生实现自我提高，而且能促进课堂教学效率的提高。在文本学习之后，教师应该引导学生对所学的内容进行回顾，知道自己在这堂课上学到了什么，哪些地方还不明白，找一找出现问题的原因。学习任务群理念的引入，为培养学生的反思习惯提供了新的途径和思路。在群文阅读教学中，引导学生在学习任务群的基础上提高自我反思能力，对学生语文能力的培养大有裨益。

例如，统编语文教材四年级上册第七单元选编了《古诗三首》《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》四篇文章，阅读要素是“关注主要人物和事件，学习和把握文章的主要内容”。教师运用学习任务群理念开展单元教学，以群文阅读的方式带领学生对这单元课文进行学习。

【学习任务群设计】

教师结合本单元的阅读要素，引导学生围绕“文章围绕主要人物写了哪几件事？”“怎样把这几件事串联起来，概括文章的主要内容？”等问题进行思考。教师以《为中华之崛起而读书》为例，先带领学生围绕这些问题进行探究；然后，让学生利用习得的方法，以小组合作的方式自主学习《梅兰芳蓄须》以及“阅读链接”中的《难忘的一课》这两篇文章；最后，教师要求学生以小组为单位进行回顾总结，反思这节课学习的得失。

【群文阅读教学片段】

师：同学们，这一节课我们要学习三篇文章。这些文章的主要人物是谁呢？他们又有怎样的故事呢？请大家先看一下大屏幕，明确本课的学习要求。

（课件出示学习任务：1.快速浏览三篇文章，找出文章的主要人物；2.用简单的语言概括每篇文章的主要事件；3.练习用自己的话简要概括文章的主要内容）

生1：《为中华之崛起而读书》的主要人物是周恩来，《梅兰芳蓄须》的主要人物是梅兰芳，《难忘的一课》主要人物是“我”。

生2：《为中华之崛起而读书》主要讲了“课堂说志向”“到沈阳初感‘中华不振’”“目睹受欺，亲感‘中华不振’”三件事。

生3：《梅兰芳蓄须》主要讲了“藏身避演”“蓄须明志”“装病拒演”“剃须演出”几件事。

生4：《难忘的一课》主要讲了“跟学汉语”“参观小礼堂”两件事。

师：这三篇文章所表达的思想感情有什么共同点呢？

生5：这三篇文章都表达了主人公强烈的爱国主义情感。

……

师：通过分享交流，我们深切地感受到了三篇文章中的主人公对祖国的爱和对侵略者的恨。通过本节课的学习，你觉得自己有哪些收获呢？

生6：学会找出文章的主要人物，以人物为中心选取关键词，概括出与人物相关的主要事件。

生7：用简单的话把几个主要事件串联起来，就可以概括出文章的主要内容。

……

在学习任务群理念的指导下，教师注重分享交流之后的回顾总结，引导学生进行有效反思，让学生习得语文学习的方法，养成总结反思的良好习惯，获得自主学习能力的发展。

综上所述，在语文课堂教学中，教师要根据教学的实际需要，把群文阅读与学习任务群融合起来，改变以往传统的教学方式，激发学生的学习兴趣，加深学生对所学内容的理解，提高学生的语文学习效率，使学生的语文核心素养得到全面发展。