问题教学法在高中物理教学中的创意应用

□ 浙江省杭州市萧山区第三高级中学 张玲燕

问题教学法在多种学科中都有广泛应用，物理学科教学中，教师要有创新设计意识，对问题资源进行整合处理、抓住问题投放时机、关注问题设计层次、组织问题探究活动、延伸问题训练维度，从不同角度展开教学调度，成功调度学生学习思维，形成丰富学科认知。学生对教师设计问题有主动思考的意识，如何提升问题设计品质，让问题成为学生思考的主动力，这是教师需要重点思考的问题。

一、整合问题资源，启动生本学科思维

教师对物理学科教材内容做深入分析，能够找到问题设计的切点。学科教学问题资源极为丰富，教师还需要做好搜集整合处理，对学生学习基础和学习条件等制约因素做科学分析，以便推出适合的学习问题，让这些问题成为学科教学的主要激发手段。教法材料、网络渠道，都能够为学科问题设计带来一些信息支持，教师与学生展开互动交流，对问题资源做优化处理，其问题设计适合性会更高，启动效果也会更强。

学科问题资源极为丰富，教师需要有整合应用的意识，针对学生思维走势做出问题设计和投放，势必能够激发更多学习动力。如教学人教版高中物理必修一《参考系》，教师借助生活环境推出思考问题，要求学生结合学科认知积累做对应思考：我们坐在教室内，看到周围景物时，彼此都是静止的，可地球在围绕太阳旋转，这里蕴含哪些问题呢？学生针对教师设计问题展开思考和讨论，很快就达成学习共识：因为参照系不同，我们对静止和运动会有不同的感知，整个世界都处于运动之中，所以世界上没有绝对静止的东西，而参照物不同，可以得出相对静止的认识。

教师推出一些生活化的问题，学生对这些问题都比较熟悉，自然会给出最为直接的答案。从学生讨论情况能够看出，教师问题设计是比较适合的，能够让更多学生行动起来，在深入研究思考中启动学科思维。物理原理虽然比较抽象，但教师问题引导可以更为浅显，这样可以形成丰富调度力量。

二、把握提问契机，激发生本思考热情

问题设计好之后，何时投放这些问题，对哪些群体学生投放哪些问题，这是教师要思考的事情。学生学力基础存在差异性，而学习悟性和兴趣也不会完全一致，教师在问题配设上需要有针对性，以顺利启动学生学科思维。学生对问题比较敏感，教师做出适合性投放，符合因材施教原则，自然有更高的科学性。物理学科教学关涉内容众多，问题投放时机选择更为关键，课堂导学、重点突破、合作互动、课堂训练、教学小结、学科实验等，都属于问题投放可以选择的时机。

教师把握问题投放时机，能够准确启动学生学科思维，让学生展开主动性学习，这对丰富学习体验有重要现实帮助。在教学《时间与位移》时，教师在学生充分预习之后，结合具体案例设计投放了思考问题：从北京到重庆，可以选择不同的路线，所需要的时间、走过的路程也存在差异，结合相关地图做分析规划，你能够给出哪些操作方案？学生进入到问题探究环节，教师深入课堂，对学生探究情况做观察监督，及时作出提醒和调度。学生在问题研讨过程中，对一些物理概念做具体分析，结合案例做详细解读，不仅理清了物理概念内涵，还对生活中的物理现象留下深刻印象，自然建立生活化学习意识。

学生对物理问题展开深入研究，自然形成丰富学习成长点，教师适时做出调度，要求学生做生活对接思考，由此建立起来的学科能力更为丰富。教师适时投放学科问题，能够对学生形成心理冲击，其助学效果更为集中并且丰富。

三、关注设计层次，提升生本感悟品质

学生学力基础存在较大差距，这是最为平常的现象，教师对此需要有清晰认识，针对不同群体设计不同问题内容，以提升教学适配性。问题有难度系数，教师对学生群体特征做具体分析，对问题难度系数做整合处理，自然提升生本感悟效率。学生对问题展开研究时，受到多种因素的制约，教师要注意跟进观察，对学生接受感悟情况做调查，适时做出引导和辅助，让学生顺利进入到问题探索环节，在深度互动中建立学习共识。

教师对问题做分层设计和定点投放，都能够获得分层教学效果，体现因材施教原则，让更多学生都能顺利进入到学科核心，通过问题解读建立综合能力。在教学《加速度》时，教师与学生一起研究相关概念，对相关实验设计展开集体讨论，推出一些思考问题，让学生做选择性解读：磁悬浮列车的最高速度可达430公里/每小时，它的加速度一定很大，这个说法对吗？运载火箭点火后的短时间内，其速度变化很小，它的加速度一定很小吗？学生拿到问题后，开始对相关内容做梳理和分析，教师深潜课堂之中，与学生一起研究这些问题，并给出一些思考提醒，学生顺利启动学科思维。

学生对一些探究性物理问题有特殊思考兴趣，教师对此有精准把握，及时推出思考问题，对学生展开对应调度和启发。确保问题研究与学科形成紧密对接，这对全面促进学生学科学习和研究有重要促进作用。关注问题设计层次，体现科学教学思想，教师准确把握学情展开组织，能够带来丰富激发动力。教师对问题做分层设计，其适合性更高，教学辅助作用更为鲜明，学生从问题解读过程中建立的学习认知也更为细化。

四、组织探究活动，强化生本学习体验

问题探究活动形式众多，教师需要做创新设计和组织，让更多学生都能顺利进入到活动之中，在深入探索和实验操作中完成问题解读和内化。生活观察、案例分析、探索实验、验证实验、社会调查、信息搜集、手工操作等，都属于物理探究活动形式，教师将物理问题与这些活动相对接，能够形成更多学习契机，促使学生在问题思考和实践操作融合中建立物理学科核心素养。问题与活动对接和融合，能够形成诸多思维启动点，教师要做好整合处理。

教师组织问题式学习活动，要对学科教学活动形式做对应研究，找到问题渗透起点，这样才能让问题和活动形成无缝对接。在教学《自由落体运动》时，教师先利用演示实验做引导，让学生有充分观看分析的机会，然后做问题调度：这里有一个金属片和一张白纸，其重量肯定不同，大家不妨做出猜想和判断：重的物体下落的速度一定快吗？如何做出你的验证方案？学生接受问题后，开始了具体的操作尝试，然后做出问题解读：纸片和金属片同时下落，金属片肯定先落地，如果将纸片团成一个球，再度做同样的实验，金属片和纸球差不多同时落地，这说明自由落体速度快慢与物质质量大小没有什么关系。

学生对简单的生活化物料实验最感兴趣，自然有主动操作的意识，教师根据实验做问题推放，给学生提供直接研究的机会。从学生具体表现可以看出，教师的问题设计是比较科学的，成功调度学生学科思维，形成丰富学习启动力。学生对问题有敏感性，这是最为正常的现象，教师适时做出布设，这才是最为明智的设计。

五、延伸思考维度，培养生本实践能力

问题与学科训练对接时，教师要做创意设计，让问题自然进入到物理训练环节。问答训练题目设计，能够让问题直接进入训练之中；实验训练与问题对接，也能够形成训练体系，教师对实验过程做分析，利用问题做调度，让学生在问题探究中建立学科认知；教师组织问题式竞赛活动，推出学科辩论活动，也能够组成崭新训练内容。教师巧妙设计问题，不仅能够带来更多学习启动，还可以延伸学生学习思维，形成丰富调度激发力量。

学生对学科延伸训练有不同感应，如果教师能够将问题融入到训练环节，借助问题展开巧妙调度，势必能够对学生形成一定冲击，让学生在主动思考互动交流中建立学科认知能力。在教学《力的合成》这部分内容时，教师先对相关概念做解读，要求学生展开合作探究活动，最后给学生布设了训练任务：合力和分力的关系是等效替代吗？合力总是大于分力吗？什么是平行四边形定则？什么是共点力和非共点力？教师直接用问题作为训练题目，要求学生做问题解读，其训练内容更为直观，学生学习也更为明确。

教师直接投放问题，要求学生做专业解答，这个训练设计本身就更为直观，学生对训练任务更为明确，学习思考方向也比较清晰，自然能顺利做出回应。学生在问题解读过程中，教师积极引导，对学生问题思考做评价，其助学效果更为丰富。物理训练设计没有固定格式，训练题目也未必要借鉴教辅材料，教师针对学生学习实际做出创意设计，势必形成崭新训练动力。

物理学科教学运用问题展开组织和调度，这是教师最常见教法应用，学生对问题展开深入思考和讨论，也能够逐渐理清学科概念和原理，在不断解决问题的过程中成长学科能力。如果有可能，教师组织学生做问题设计，发动学生做质疑性学习，也能够带动课堂学习氛围，成功激发学生学习思维，自然形成学科核心素养。物理学科带有抽象性、逻辑性、实验性等特点，教师借助问题进行对应调度，势必能够形成更多学习成长点。