基于乐感培养的初中音乐鉴赏教学实践

□ 江苏省徐州市开发区中学 王 茜

一、创设鉴赏情境，启动乐感培养机制

音乐鉴赏教学设计时，教师借助多种媒体手段，创设适合的学习情境，能够对学生形成更多心灵冲击，促进学生乐感认知的成长。媒体展示、问题设计、故事引导、演绎投放、实物观察、作品讨论等，都能够形成鉴赏机会，教师要做好筛选和优化设计，促使学生顺利启动鉴赏思维，在深入研究和互动交流基础上形成乐感认知。音乐鉴赏与音乐乐感培养的有机结合，让音乐学科教学呈现高效性。

如教学七年级音乐上册《红旗颂》，这首乐曲是作曲家吕其明在1965年创作的管弦乐，曾经在更广泛的区域流传，教师先对乐曲几个组成部分做分解介绍，对乐曲反映主题做引导，让学生逐渐进入到乐曲情绪之中，感受亿万人民欢腾热烈的情景。特别是这红旗，具有更丰富象征意义，教师借助多媒体做直观展示，要求学生聆听乐曲的旋律，感受其深刻的内涵，展开深入的思考，感受那恢宏的场面。学生进入到鉴赏环节，教师与学生一起互动，课堂鉴赏气氛浓重起来。在鉴赏成功展示环节，教师鼓励学生做典型发言，对乐曲理解做个性展示，学生都能够主动回应，将聆听欣赏的感知体验呈现出来。教师对学生鉴赏做专业评价，归结出一些共性问题，集中做纠偏指导，确保鉴赏程序顺利展开，学生从中获得的学习体验更为深刻。

教师介绍乐曲背景，借助多媒体展示画面和音乐视频材料，给学生提供观看聆听的机会，从学生学习体验情况可以看出，教师教学设计是比较到位的，对学生形成的激发和调度也是比较成功的。学生乐感成长需要一个过程，教师借助更多辅助手段做引导，能够促使学生顺利启动鉴赏思维，在不断学习思考中成长鉴赏能力。音乐鉴赏带有专业属性，其训练价值更高。

二、组织鉴赏活动，强化乐感体验频度

音乐鉴赏活动形式众多，教师在具体组织时，要关注学生学习兴趣取向，借助适合的活动推行鉴赏教程，能够强化学生乐感体验。演绎音乐作品、搜集作品信息、实地观察学习、远程鉴赏教学、网络交互活动等，都是学生比较喜欢的形式，教师要结合教学内容实际，积极展开融合教育设计，让学生顺利进入到鉴赏环节，在深度体验和解读之中建立乐感基础。学生乐感培养需要渐进的过程，教师借助鉴赏活动做渗透组织，能够带来潜移默化的教育效果。

教师在组织学生做音乐鉴赏学习时，要注意筛选一些灵动的学习活动，让学生在演绎、讨论、展示、创作等学习过程建立乐感基础。如欣赏《龙的传人》这首歌曲时，教师先做示范演唱，然后引导学生跟随钢琴学唱歌曲。学生对这首歌曲比较熟悉，很快就掌握了歌曲旋律，教师组织学生做演绎活动：自行成立表演团队，选择适合的形式，创意演绎这首歌曲，我们要组织专门的评委团队，对各个小组的演绎情况做评价，评选出最佳表演团队。学生听说有演绎活动，都表现出极高的参与热情，开始组织团队，选择演绎方式，展开演绎训练，准备在班级中做集体展示。教师深入到学生群体之中，对学生准备情况做指导，从技术角度做干预，其调度作用更为丰富。

教师组织学生做现场演绎活动，将音乐鉴赏融入到表演环节，这是比较有创意的设计。学生喜欢演绎活动，不管是参与演绎展示还是观众，对音乐作品有深入理解，才能建立互动关系，其音乐表演才能获得预想的成效。教师及时作出指导，给学生提供更多演绎建议，促使学生在演绎活动之中建立鉴赏认知，在实际操作中成长乐感。

三、发掘鉴赏意境，提升乐感塑造品质

音乐作品有丰富意境，教师在具体引导时，要对音乐作品的特点、内容、情感、主旨、旋律等内容做重点解析，要求学生主动展开个性音乐鉴赏学习，在多重推介性学习中掌握乐感基础。学生对音乐作品的理解呈现差异性，因为学生理解感知能力处于不同水平线上，其感知体验也有个性特征，教师对此需要有清晰认知，对学生展开对应的引导，启动学生鉴赏思维，顺利建立乐感认知基础。

经典的音乐作品有丰富意境值得发掘，教师在指导学生展开欣赏学习时，要借助更多辅助手段，为学生提供更多学习指导，让学生自然进入到鉴赏环节，形成更多学习启迪。如鉴赏《茉莉花》这首经典民歌时，教师先利用多媒体展示一组图片信息，要求学生对江南风光做了解，让学生结合自身生活经历，说说江南音乐的特点。学生都有一定生活积累，自然有一些见解需要展示，教师与学生展开互动交流，奠定坚实鉴赏基础。为激发学生鉴赏思维，教师利用多媒体播放多种版本的“茉莉花”，要求学生做对比分析，指出不同版本的“茉莉花”有什么不同的特点。学生开始思考和讨论，对不同版本的歌曲特点做对比分析，课堂学习气氛渐浓。教师与学生直接对话，给学生提供更多鉴赏提示，学生从鉴赏讨论中获得的乐感更为丰富。

音乐鉴赏带有个性追求特征，教师要做定向引导，让学生主动展开深度思考，发掘音乐作品的丰富意境，以提升其乐感塑造品质。教师与学生互动交流时，要注意捕捉其思想闪光点，抓住其思想走向做对应设计，让学生逐渐找到鉴赏的路线，在理性思考中建立鉴赏认知基础。音乐鉴赏与乐感培养有更强融合性，教师执行教案时，要做好对接处理，让学生自然进入到鉴赏学习环节，在深度体验中形成学科认知基础。

四、延伸鉴赏训练，促进乐感内化进程

音乐鉴赏训练设计时，教师需要有创新意识，结合教学内容和学生学习实际，做好课内课外对接，让学生自觉展开延伸训练。特别是网络信息技术的广泛应用，给学生提供音乐鉴赏的机会，教师要做出合理调度，让学生在更广泛音乐训练中成长乐感基础。音乐鉴赏训练没有固定格式，教师要做好变通处理，为学生准备更多适合的训练内容，对不同音乐作品做深入解析，针对学生乐感基础做出对应设计，让学生顺利进入到乐感培养环节。

教师设计鉴赏训练任务时，要对学生学习兴趣取向有一定了解，以便做出定向引导，让学生在音乐感知体验中建立乐感基础。在欣赏《念故乡》这首歌曲时，教师先介绍歌曲的背景，对歌曲内容和情感做深入解读，为学生进入鉴赏环节创造条件。这首歌曲是捷克作曲家德沃夏克的作品，歌曲展示故乡的景色，特别是知心的朋友，更是令人难忘。歌曲旋律是抒情的、思念的、忧伤的，教师引导学生对作者情绪做分析，为什么作者会产生这样的情绪呢？学生进入作品鉴赏环节，针对性展开讨论。教师参与学生互动交流，对这首歌曲的产生社会原因做介绍，给学生提供更多深入思考的启示。为调度学生训练主动性，教师要求学生借助网络搜集相关信息和素材，通过网络交互平台展开欣赏交流，学生都能够积极接受。

教师介绍音乐背景，目的是为学生顺利展开音乐鉴赏创造条件，特别是让学生借助网络展开互动交流，进行网络交互鉴赏活动，成功调度学生学习主动性。学生对网络应用有特殊兴趣，教师抓住学生学习心理展开设计，其组织是有创意的，助学效果也会更为丰富。

五、创新鉴赏应用，形塑乐感学科能力

音乐鉴赏与学生情感体验高度吻合，教师从思想情感表达角度展开音乐鉴赏教学设计，组织学生通过音乐作品演绎丰富音乐感知，能够带来全新学习体验。学生对音乐的理解呈现情感性，不同音乐作品有不同受众群体，足以说明学生对音乐作品具有选择性，教师针对学生乐感倾向性做出教学设计和组织，能够形成更多教学动机，促进学生学科能力的成长。

音乐鉴赏需要引发更多情感共鸣，确保鉴赏品质和效率，教师要在音乐作品内涵解读环节作出积极探索，及时释放一些情绪，让学生自然进入到鉴赏环节，在聆听、视唱、表演、讨论、思考、归结等学习操作中建立鉴赏认知，形成丰富乐感认知。在教学《弯弯的月亮》这首歌曲时，教师先利用多媒体播放刘欢演唱的《弯弯的月亮》视频，要求学生跟随哼唱。学生对这首歌曲比较熟悉，自然能够顺利启动鉴赏情绪。在演唱讨论环节，学生能够对这首歌曲的丰富内涵做到位解读，教师适时投放一些关涉月亮的歌谣、诗歌等信息素材，引导学生对月亮这个载体展开体会认知。经过一番引导，学生学习情绪被调度起来，自然进入到演绎环节，教师与学生一起歌唱表演，其乐感成长更为顺利。

教师借助多媒体展开助学设计，顺利启动学生鉴赏思维，通过情感解读和体验，引导学生进入音乐作品内核，在多重体验感知中建立鉴赏认知。音乐作品凭借旋律、节奏、情绪展开调度，教师从情绪释放和对接方面做出引导，顺利启动学生学习思维，在广泛对接中形成鉴赏认知，成长乐感能力。

音乐鉴赏教学渗透乐感培养目标，能够有效提升音乐教学品质，促进学生学科核心能力的成长，教师要做好鉴赏情境设计、鉴赏活动组织、发掘鉴赏意境、延伸鉴赏训练、创新鉴赏应用，积极推进乐感培养计划，从不同角度展开教学思考和组织，以有效提升学生乐感体验基础，促进学生学科核心能力的成长。乐感培养是引用学科教学的重要内容，音乐鉴赏渗透乐感培养计划，符合学科教学特点要求，与学生学科能力成长高度契合，教师要做创新探索，积极推动乐感教学目标的落实。