驱动促学 蕴育素养——自主学习理念辉映下的小学信息技术驱动教学策略探寻

□ 江苏省南通市通州区通州小学 章 琦

伴着“以人为本”教育思想的推进，“自主学习”成为新时期的一种主流教学理念，深受广大教师的推崇，被广泛应用于学科教学。“自主学习”强调以学生为主体，倡导以学习为中心，主张学生探究建构。愿学、乐学是自主学习课堂的标志，激发学生学习动机和兴趣是自主学习的关键。要缔造自主学习的课堂，使学生形成积极主动学习的局面，需要教师发挥教学智慧，唤醒学生主体精神，巧妙促学助学，激励和鼓舞学生成为学习的主人。驱动教学是促进学生自主学习的有效策略，通过驱动教学，可以激发学生学习兴趣，调动学生学习欲望，提高学生探究动力，促使他们自觉投入到学习活动之中。笔者在小学信息技术教学中，采取驱动教学，促进学生自主学习，助力学生有效探学。现结合教学实践经历，谈谈自主学习理念辉映下的小学信息技术驱动教学策略。

一、情境驱动，燃情激趣

情绪心理学认为：“认知活动与情绪有关。”积极健康的情绪对认知活动起着正向的促进作用，良好情绪不仅能够提高学习的积极性与主动性，而且能够提升学生的思考力与领悟力，从而提高学习效果与效率。构建自主学习的课堂，首先要激发学生的学习情绪，点燃学生的学习热情，增强学生学习动机。

在传统信息技术课堂中，多数教师采用开门见山，直接引入教学主题，给学生讲解信息知识，为学生传授信息技术，学生亦步亦趋地跟着教师的演示进行操作训练。这种方法完全属于“保姆式”教学，教师主动，学生被动，教师不关注学生情感，不管学生喜欢不喜欢，教学无情境，淡然无味，学生情绪不高，兴趣不浓，教学效果自然很低。

情境教学法以情感激发为旨归，通过创设教学情境，将知识融入具体形象的场景，以引起学生的情感体验，拨动学生情感之弦，激发学生学习情绪，提高学生学习兴趣。笔者在信息技术教学中，通过创设趣味情境，达到燃情激趣的效果，情境驱动增强学生自主学习意识，让学生成为信息技术学习的主体。例如，在教学《初识画图》一课时，笔者创设了一个“校园电脑绘画作品展览”情境，给学生展示了几组图片，引导学生欣赏感悟，美丽的图画吸引了学生注意，“这些画儿真美呀！”“画得真像啊！”学生发出由衷的赞叹，露出无比羡慕的眼神。“同学们想不想学？”“就让我们一起来认识画图吧！”看到学生的绘画欲望得以激发，笔者趁机引出“电脑画图”主题。

二、问题驱动，悬疑诱思

“学起于思而源于疑。”问题是思维的引擎，是学习的催化剂。问题具有未知性，给人以神秘感，有了问题才会思考，有了疑问才会产生探究的欲望，才会引发学习活动。在自主学习课堂的建构中，问题驱动是重要策略之一，问题可以激趣诱思，能够引发学生认知矛盾冲突，可以激发学生探究动力，问题可以引导学生思考，降低思考坡度，助推学生理解，帮助学生探究完善新知。

小学生具有猎奇与探疑心理，他们对一些神秘的未知世界充满好奇，这种好奇可以转化为他们的探究动机与学习动力。教师可以利用悬疑问题点燃学生好奇心，诱发学生思考，催生学生求知欲。为了提高问题驱动的效果，教师应当注意问题的真实性、趣味性、思考性。

教师在信息技术教学中，可以设计一些生活实际问题，提出一些悬疑色彩的问题，设置一些探寻解决方法的问题，以增强问题的驱动功效，提增学生对信息技术的学习兴趣与动机，驱使他们成为积极探索者与主动建构者。例如，在教学《调整图形》一课中，笔者创设了一个生活化问题情境：“小明画了一张全家福图片，不小心被淘气的弟弟给破坏了，变成现在这个样子。”笔者边说边用电脑出示图一，“看到美丽的图片被搞成这个样子，小明非常生气，责令弟弟给他修复成原样。谁知弟弟的电脑技术还挺厉害，不一会儿就将照片修复好了。”笔者边讲述边出示图二，“电脑可真神奇，竟然能把破坏的图形给修复完好，你们知道弟弟在修复图画时运用了哪些工具吗？”学生抓耳挠腮，一个个充满疑惑，悬疑问题显然激发了学生的学习内需。

三、任务驱动，挑战催探

改变学生被动学习状态是教学改革的关键，自主学习的课堂旨在催生学生的学习动机，使其进入积极主动的学习状态，以主人翁的姿态参与学习活动。任务可以引导和维持学习者的学习动机，任务驱动可以有效改变学生被动学习状态。任务驱动法即以任务活动为主线，让学生带着真实任务去学习。任务驱动法让学生有事可做，拥有学习主动权，任务驱动容易激发学生兴趣，使学生保持学习积极性。尤其是当问题具有挑战性时，学生的学习动机更加强烈，当任务完成之后，看到自己的学习成果之时，学生的成就感飙升，学习劲头就更足。

笔者在信息技术教学中，经常采用任务驱动，通过创设真实情境，给学生提出挑战性任务，催生学生探究动力，如给学生提出绘画任务、设计任务、下载任务、闯关任务等。学生为了有效完成任务，积极调动原有知识和经验，探索新问题解决的方法，在任务完成过程中学习信息知识，尝试应用软件操作，训练信息技术能力。例如，在教学《下载和安装软件》一课时，笔者没有给学生讲解软件的下载和安装方法，而是给学生设计了一项游戏软件的下载和安装任务。“老师最近在网上发现了一款有趣的小游戏叫‘推箱子’，同学们想不想玩一玩。”“想！”酷爱游戏的学生异常兴奋，“不过，要想玩这个游戏，必须先将这个游戏软件下载并安装到电脑上。”笔者趁机给学生提出了任务，“谁先完成下载和安装任务，谁就可以先来玩游戏。”就这样，学生在游戏的刺激下，在挑战性任务驱动下，自己学会了软件的下载、安装与使用。

四、合作驱动，联盟共学

古往今来，人们都知道“团结力量大”“合作能共赢”的道理，非常注重合作，尤其是在当前国际化大背景之下，合作共生已经成为一种各行各业发展的基本理念，构建“命运共同体”成为未来的一种发展趋势。合作学习是一种互助式学习，成为新课程倡导的一种学习方式。合作从利益角度讲，实际上是一种互惠机制，同伴互助互学，相互借智借力，共同凝心聚力，实现合作共赢。

合作不仅有助于激发学生潜能，放大学习效能，还有利于激发学生积极性，提高学生学习动力。在信息技术教学中，笔者充分发挥合作的驱动价值，开展各种方式的合作，让学生缔结联盟，构成学习共同体，开展协作学习，以激发学生的学习主体意识，驱动学生自主学习，提高学习效果与效率。例如，在教学《下载和安装软件》一课，笔者就采用了小组合作，两人一组，互相研讨，齐心合力，较好地完成了学习任务。有合作就要交往交流，这就会增强学生的自我表现欲望，激发学生的主动性，使学生积极参与各种活动，把他们从原来的被动接受者转变为主动的探究者。

五、比赛驱动，提增动能

传统课堂中学生处于一种“要我学”的心理状态，因此，学生学习兴趣不高，消极应付。而自主学习课堂要求学生进入“我要学”状态，要成为积极的学习者。这就需要学生具有强劲的学习动能，学生没有学习动能就如汽车没有汽油一样，就不可能产生前进的动力，自主学习也就不可能真正实现。激发学生学习动能的方法颇多，如情境激引、问题诱驱、游戏激趣等，但是，笔者觉得信息技术教学中比较好的方法是比赛驱动，比赛能够有效提增学生学习动能，极大地调动学生探究学习的积极性，促进他们对信息技术的学习和应用。

小学生自幼拥有竞争心，都喜欢争强好胜，尤其在同伴面前好表现，炫耀自己的才能，在比赛中不甘落后，总想争夺第一。因此，教师可以利用学生的这种好胜心，组织学生开展比赛活动，用比赛激发学生动能，为他们注入强劲动力，达到以赛促学的目的。譬如，在教学《操作键盘》一课中，在学生初步汉字输入法后，为了激发学生打字兴趣，笔者提出了争当“最强打字员”的倡议，组织学生开展“文字输入”比赛，竞赛极大地增强了学生练习动能，使学生进入沉浸式学习状态。

六、评价驱动，赏识激励

“人的内心深处都潜藏一种得到他人认可的渴望。”这种意识是人积极向上的动力，一旦这种需要得到满足，他们就会生成一种强劲的内驱力，主动地朝向某个方向去努力。小学生的这种意识尤为强烈，因此，几乎所有学生都希望被老师表扬。

评价是教师在课堂中常用的一种教学手段，评价具有诊断、激励、调节等功能，许多教师常常借助评价的激励功能，以激发和调动学生的内部动力，促进学生积极主动学习。笔者在信息技术教学中，也时常采用评价驱动策略，通过赏识性评价，对学生进行表扬鼓励，激引学生进入自主学习状态。譬如，对学生画图能力强的学生我会这样评价：“老师觉得你具有绘画天赋，相信你会创作出更多的优秀作品！”对文字输入速度快的学生这样评价：“你的指法越来越娴熟，离打字高手的称号不远了！”赏识评价让学生开心快乐，激增学生学习动力，激励学生积极向上。

“自主学习”革新了传统的接受学习方式，摒弃了学生被动学习的弊端，提升了教育教学的质效，实现了学生自主高效发展。让我们在信息技术教学中，巧妙驱动促学，蕴育信息素养的养成和提高。