浅谈钢琴即兴伴奏在音乐课中的实践路径

安徽铜陵市郊区大通中心学校（244000）何丽娟

所谓钢琴即兴伴奏，指用钢琴为歌曲（或乐曲）快速并有效果地伴奏，对歌曲起到补充和衬托作用的一种演奏形式。音乐课堂中的钢琴即兴伴奏，指教师在即兴状态下，根据课程教学内容、课堂教学氛围、学生学习状态等因素，利用钢琴演奏特定声音、旋律和节奏的一种教学行为。音乐课堂中，钢琴即兴伴奏是学生学习歌曲的有效途径，通过运用较为简单的声乐语言，可以令音乐中的抽象画面变得有具体感，且钢琴与歌曲的结合更具感染力，无疑会增强教学效果，对音乐课程教学有很大的帮助。同时，钢琴即兴伴奏不仅能活跃课堂气氛，缓解学生的学习压力，使学生在学习过程中保持良好的心理状态，而且可以激发学生的想象，训练他们的抽象思维。但是，随着当今多媒体技术在各个领域的广泛应用，很多小学音乐教师为了追求课堂教学的便捷性和时代性，逐渐忽视或淡化了钢琴即兴伴奏这一独特的教学方式在音乐课堂中的运用，从而对学生的音乐学习造成了一定的负面影响，阻碍了学生音乐感知能力和艺术鉴赏能力的培养与发展。因此，探究钢琴即兴伴奏在小学音乐课堂中的实践路径，对于增强学生的音乐学习兴趣、提升音乐课堂教学质量、推动小学音乐教育工作发展具有重要意义。

鉴于此，本文通过具体的教学案例分析，总结归纳钢琴即兴伴奏在小学音乐课堂中的实践路径，以使学生获得深刻的学习体验，促进学生音乐综合素养的发展。

一、用钢琴即兴伴奏开展情境教学，激发学生学习兴趣

小学生处于心智尚未成熟的阶段，对于事物的认知并不具备价值判断能力，所以决定小学生对学习知识和参与教学活动的主要动力便是兴趣，或者说是对新事物的好奇心。“兴趣是最好的老师。”在教育信息化的趋势影响下，越来越多的小学音乐教师在课堂中逐渐摒弃钢琴即兴伴奏这一教学方式，改用播放多媒体音频的方式代替。在这样的教学模式下，音乐所具有的灵动性和艺术性难以得到充分展现，导致学生的音乐学习兴趣逐渐下降，从而影响音乐课堂教学的质量与效果。随着课程改革的深入实施，教师要认识到钢琴即兴伴奏在音乐课堂中的重要作用，从学生的兴趣爱好和认知特点出发，丰富课堂教学方式，将多媒体教学、钢琴即兴伴奏与实际生活有机融合，创设生活化、趣味性的教学情境，最大限度地激发学生的音乐学习兴趣，切实提升音乐课堂教学效率。

例如，教学人音版小学音乐教材一年级上册《其多列》时，教师课始利用多媒体教学设备，为学生播放歌曲《其多列》。这样一方面通过直观的视听感受，让学生初步了解歌曲的旋律、节奏以及歌词；另一方面，结合歌词中“捡竹叶”“砍竹筒”等趣事，在课堂上与学生进行互动，或采用分组开展游戏的形式让学生动起来，激发学生的学习兴趣。在学生观看音乐flash后，教师组织学生开展“听旋律猜歌词”的游戏活动：先将全班学生分组，通过钢琴即兴伴奏的方式，弹奏《其多列》中的旋律，然后让学生根据听到的旋律，说出对应的歌词，最后看哪个小组答对的最多，获胜者可以获得一定的奖励。奖励可以是口头形式的，也可以是其他形式的，但是教师要注意奖励不能过于物质化，以免对学生造成负面影响。这样教学，不仅可以通过钢琴即兴伴奏的灵动性和游戏教学的趣味性，激发学生学习音乐的兴趣，还能够进一步加深学生对《其多列》这首歌曲旋律的理解和感悟。在游戏结束后，教师通过“你们在课间和放学后都玩些什么游戏呀？”“你们能够用节奏表现出常见活动的特点吗？”等与生活、学习密切相关的问题，将音乐教学与学生的日常生活相联系。在问题的引领下，学生说出拍皮球、跳格子、跳绳等诸多的趣味游戏活动。然后教师利用钢琴即兴伴奏的方式，通过声音和节奏的变化，将学生说出的趣味游戏活动以音乐形式呈现出来，如用“×-×-×”表示拍皮球、用“×-×-××”表示跳格子、用“××-××-××”表示跳绳等。在这个过程中，学生会不知不觉地跟随钢琴伴奏做出相应的动作，这便是钢琴即兴伴奏这一教学方式在课堂上运用所达到的效果。

在上述教学中，教师先利用多媒体设备，从视听角度激发学生的好奇心，为后续课程教学奠定良好的情感基础；然后将钢琴即兴伴奏与游戏教学巧妙结合，在寓教于乐的过程中，使学生逐渐掌握歌曲的主旋律，感受到2/4拍的节奏特点；最后，将钢琴即兴伴奏与学生熟悉的日常生活、趣味活动相结合，利用钢琴即兴伴奏的灵活性与形象性，将具象化的生活元素音乐化，使学生深刻体会到音乐的魅力，进一步激发学生学习音乐的兴趣。

二、用钢琴即兴伴奏开展演唱教学，增强学生演唱情感

小学音乐与其他学科不同，虽然同样要教学理论知识，但更加注重学生精神层面的感受，侧重于激发和培养学生的艺术能力、创新能力、想象力与审美能力。钢琴即兴伴奏能准确地表达出音乐作品的风格与情感，营造出浓厚的音乐氛围，给学生带来轻松、愉快的感受，将学生引入美妙的音乐世界，丰富学生的精神生活，使学生保持良好的学习状态，促进学生音乐水平的提高。演唱教学是小学音乐教学的重要组成部分，受生理和心智发育等因素的影响，学生在演唱中普遍存在发音不准、节奏混乱、缺乏情感等问题。针对这些问题，在小学音乐演唱教学中进行钢琴即兴伴奏，既能够营造轻松、自由、和谐的课堂学习氛围，充分调动学生学唱歌曲的积极性，又可以在训练学生演唱音准和技巧的同时，帮助学生更好地把握歌曲的艺术风格，深化学生对演唱情感的理解与感悟，提升学生的演唱能力。

例如，教学人音版小学音乐教材二年级上册《布谷》时，课始，教师通过多媒体为学生播放手风琴独奏曲《杜鹃圆舞曲》。在学生欣赏歌曲后，教师提出“从歌曲中，你听出了哪些大自然的声音？”“整首歌曲给你的感受是怎样的？”等问题，引导学生分析歌曲的节奏和旋律。然后，教师利用钢琴再次演奏《杜鹃圆舞曲》，并让学生对比手风琴与钢琴这两种乐器在演奏风格和特点上的区别，培养学生对歌曲音色、音准、节奏、旋律的感知能力，为后续的演唱教学奠定基础。在完成上述教学活动后，进入演唱教学环节，教师说道：“杜鹃因其独特的叫声，也被称为‘布谷鸟’。刚才我们一起欣赏了《杜鹃圆舞曲》，现在歌曲中的杜鹃飞来了。瞧，它们在森林里叫着、唱着，多么高兴啊！让我们一起去看看吧。”接着，教师利用多媒体展示图片的方式将班级营造成“美丽大森林”，并给学生分发提前准备好的布谷鸟头饰，让学生模仿“布谷鸟”在“大森林”里自由地“飞翔”，使学生产生身临其境的感觉。同时，教师组织学生大声地、有感情地朗读歌词，自己则利用钢琴进行伴奏，促进学生对歌曲情感的理解与感悟，并让学生跟随钢琴伴奏一起哼唱歌曲。在学生了解歌曲《布谷》的旋律、歌词、情感后，教师带领学生在钢琴伴奏中学唱歌曲，并鼓励学生结合歌曲的旋律大胆地进行即兴动作创编与表演。此外，对于个别不能准确把握歌曲音准的学生，教师可以通过钢琴即兴伴奏，引导其逐渐找准歌曲的正确发音。在所有学生学会歌曲《布谷》后，教师通过钢琴即兴伴奏，开展“我是小歌星”演唱竞赛活动，让学生在钢琴的伴奏下有感情地演唱歌曲《布谷》。最后，教师根据学生的演唱基本功、演唱情感、与钢琴伴奏的配合度，评选出本节课的“优秀歌手”。

在上述教学中，教师先激发学生的音乐情感，调动学生演唱的积极性和主动性；然后将钢琴即兴伴奏与情境教学相结合，从环境、声音、形象等方面，营造出良好的演唱学习氛围，深化学生对歌曲情感的理解与感悟；最后，利用钢琴即兴伴奏开展演唱教学，在激发学生学唱兴趣的同时，培养学生在歌曲演唱中表达情感的能力。

三、用钢琴即兴伴奏开展欣赏教学，培养学生鉴赏能力

随着课程改革的深入实施，无论是家长还是教师都深刻地意识到，在小学音乐教学过程中传授学生音乐基础知识，让他们学习相关的音乐技能已经处于次要地位，而更重要的是培养学生的音乐素养和审美能力。这就要求在小学音乐欣赏教学中，教师要根据实际情况灵活运用钢琴即兴伴奏，通过钢琴即兴伴奏中节奏、旋律、音色的变化，充分展示音乐的艺术魅力，激发学生的想象，提升学生的音乐素养。此外，教师可适时介绍一些不同的音乐作品，引导学生了解这些风格迥异的音乐作品创作的历史背景、所具有的鲜明特点以及表达作者怎样的思想感情，从而达到培养学生音乐鉴赏能力的目标。

例如，教学人音版小学音乐教材二年级上册《咯咯哒》时，本节课主要用音乐形式模拟出公鸡、母鸡、小鸡不同特点的叫声，使学生体会到音乐与自然、音乐与动物之间的奇妙联系，从而在学习基础乐理知识的同时，对音乐学习产生浓厚的兴趣。钢琴的音域范围从A2到C5，几乎能够模拟出自然界中所有的声音和声效，被人们称为“乐器之王”。钢琴所具有的特征与本课教学内容有较高的契合度，所以教师可灵活利用钢琴即兴伴奏，进行本节课的教学。首先，利用钢琴即兴伴奏进行节奏教学。钢琴即兴伴奏前，教师让学生欣赏儿歌《母鸡叫咯咯》，使学生初步了解歌曲的旋律和节奏的特点。其次，教师利用钢琴弹奏出“××××︱×××︱×××︱×××‖”和“××××︱××××︱××××︱×××‖”两组节奏旋律，让学生根据钢琴即兴伴奏进行拍手或做出与母鸡有关的相应动作。通过音乐节奏与肢体动作的结合，引导学生将对节奏的抽象理解转化为具象的肢体记忆，使学生快速掌握歌曲的节奏特点，达到培养学生音乐鉴赏能力的教学目标。最后，利用钢琴即兴伴奏进行艺术教学。所谓艺术教学，指通过灵活的音乐教学方式，展示音乐的艺术魅力，让学生在多元化的音乐教学中体会到学习和欣赏音乐带来的乐趣，从而实现培养学生音乐感知和鉴赏能力的教学目标，促进学生音乐素养和艺术底蕴的发展。如教师可以利用钢琴即兴弹奏出不同的声音和节奏来模拟不同的动物声音，让学生猜测乐声所描述的具体动物；也可以利用钢琴即兴弹奏《翡翠谷》《雾色山脉》《清晨》《百鸟朝凤》等歌曲的片段，让学生表达自己从乐声中听到的景象和景物。

在上述教学中，教师充分利用钢琴音域广、音乐表现力强的特点，将钢琴即兴伴奏运用于节奏教学和欣赏教学之中。这样，一方面能通过钢琴即兴伴奏，将小鸡、母鸡、公鸡等动物的叫声与音乐节奏、肢体动作有效结合，使学生从具象思维的角度对音乐节奏进行更精准的把握，实现提升学生音乐鉴赏能力的教学目标；另一方面，利用钢琴即兴伴奏模拟出丰富多彩的大自然声音，使学生深刻感受到音乐的神奇与魅力，提高学生的艺术审美能力。

综上所述，教师利用钢琴音域广、音乐表现力强的特点，将钢琴即兴伴奏运用到音乐的情境教学、演唱教学、欣赏教学之中，能在提升课堂教学质量与效率的同时，促进学生综合音乐素养的发展。因此，在素质教育大背景下，小学音乐教师不仅要传授学生音乐的基础知识和基本技能，更要重视培养学生的音乐兴趣，提升学生的音乐核心素养。