浅谈道德与法治教学中创设情境的策略

江苏苏州高新区实验小学校教育集团（215011）周晓虹

设置小学道德与法治课程的初衷，旨在引导学生认识生活、融入社会，积累社会经验，感悟生活，进而形成一种特殊的感受与情感，促进学生快速成长。但是，在课堂教学过程中发现，一些学生的学习兴趣低下，对教师教授的内容无法产生认同感，再加上师生互动少，导致道德与法治的教育教学价值无法体现。为此，在道德与法治课堂中，教师可根据具体的教学内容与学生的实际情况，创设以形象为主且生动有趣、具有一定情感色彩的情境，解决学生因阅读不足，无法与课程内容产生共振的问题，以激发学生的学习兴趣，使学生不断深入探究，真正理解和掌握道德与法治的知识。

一、道德与法治教学中创设情境的重要性及注意的问题

1.创设情境的重要性

课堂中创设情境，能够将教材内容更加真实、直观地展现在学生的面前。一方面，能够激发学生的学习兴趣，调动学生参与课堂学习活动的积极性，使他们在情境中感悟所学内容，不断深入探究；另一方面，能够让学生充分认识自己的价值，达到教育教学的目标，促进学生自身的发展。

例如，教学统编道德与法治教材一年级下册第三单元第十一课《让我自己来整理》时，教师先创设第一个情境“说一说”：“请你根据图（略）中收纳筐的类别，说一说自己的哪些‘小伙伴’应该收纳其中。”教师设置学习用品、生活用品、玩具等收纳筐，要求学生将自己平时的各种用品放入相应的收纳筐里。创设“说一说”的情境，让学生明白：原来这些事情我可以做到，也可以做得很好。紧接着，教师创设第二个情境“议一议”：“你赞同哪位同学的做法？请给你赞同的做法前面的大拇指涂色，给他点赞；如果不赞同，说说你的理由。”教师通过多媒体出示以下四种做法：（1）小刚找不到课本等学习用具时，每次都要问自己的爸爸妈妈学习用具放在哪里；（2）小美每次用完学习用具后，都会放在柜子里并摆放整齐，这样用的时候很容易找到；（3）小明经常因为找不到自己的玩具而急得团团转；（4）小兰将自己的学习、生活用品均摆放在固定的位置，将物品整理得井井有条。创设“议一议”的情境，让学生自由思考、交流，既有助于他们充分发现自我的价值、认识自我，进一步调动他们学习的积极性、主动性和创造性，又有利于培养学生的学习兴趣和综合能力，达到教书育人的双重功效，实现“立德树人”的根本任务，使道德与法治教学取得实实在在的成效。

2.创设情境应注意的问题

在道德与法治课堂中，教师应基于学生的兴趣爱好创设情境，以提高教学效率。首先，教师要尊重学生的个性发展，了解学生的兴趣，将学生的兴趣与教学有机融合。同时，融洽师生关系，培养学生的自主学习能力，使他们在课堂中勇于大胆发言，敢于提出自己的问题。这就要求教师既要与学生建立良好的师生关系，又要给学生提供平等交流的机会，让他们学会思考、学会发现并分析问题，以有效解决问题。其次，教师要灵活处理创设情境与课堂生成之间的关系。即使每一个情境都是巧妙构思的，但在实际教学中难免会出现突发状况，因为我们面对的是一个个鲜活的个体，他们都有自己的主观思想。因此，在课堂教学过程中，教师要针对不同状况设计应急处理预案，用自己敏锐的双眼观察学生参与课堂学习的心理状态，并及时进行引导与调整，以获得更好的课堂教学效果。再次，创设情境应充分考虑教情、学情，关注学生的知识与情感，以满足学生的学习需求，促进学生的情知和谐发展。如让学生参与情境创设，那么他们就能在课堂中表现出更高的积极性、主动性和创造性。作为教师，应在情境创设中多给学生提供参与的机会，以提高教学的有效性。最后，创设情境需要与实际生活相结合。这样既能让学生对课本知识理解得更加透彻，又可以进一步增强学生运用知识解决实际问题的能力，不断提高他们的思想道德修养和法治意识。这种结合实际生活创设的情境，不仅能够有效调动学生学习的积极性、主动性和创造性，让学生对课本知识有更深层次的理解，还能进一步提升学生运用课本知识解决实际问题的能力，不断提高学生的学习效率。因此，教师要注重创设情境与实际生活的结合，不断增强课堂教学效果。

二、道德与法治教学中创设情境的策略

1.课始创设情境

“好的开端是成功的一半”，课始的导入直接影响整堂课的教学效果。为了吸引学生关注课本内容，教师可通过创设情境引出课本内容。鉴于一些学生存在学习兴趣缺失的问题，教师要选择学生熟悉的事物并融入相关的元素，根据具体的教学内容创设情境，引导学生兴趣盎然地学习课本内容，促进学生快速进入学习状态，提高课堂教学效率。

例如，教学统编道德与法治教材五年级下册《弘扬优秀家风》时，教师引导学生从生活视角审视本课内容，并向学生提问：“同学们知道什么是家风吗？父母平时有向你们讲过什么大道理吗？”由于学生对问题比较熟悉，所以积极回答问题，与教师进行良性互动。在学生争相抢答问题时，教师导入学生耳熟能详的人物——岳飞。借助名人事迹导入优秀家风，让学生可以从另一个角度看待与分析家风。岳飞为我国历史人物中的正面人物，其身上具有勇敢、正直的优秀品质。最为重要的是，岳飞在成为一代名将之前，有一位对其人生有极大影响的人存在——母亲，正是因为优秀的家风，才能培养出一代忠臣。教师通过多媒体展示漫画形象的人物——岳飞，创设有关岳飞家风的情境，让学生按照多媒体展现的漫画内容，了解岳飞母亲教育岳飞的方式，并询问学生“成长期间，父母有没有向你们灌输类似的道理？”，使学生明白家风对品德培养的重要性。学生一边观看教师准备的素材内容，一边回忆父母对自己的教诲，思考课文后面的问题。这样创设情境引导学生探究课文内容，培养了学生思考与分析问题的能力，使学生深切地感受到家风的作用，明白家庭是构成社会的最小单元，优秀家风是构建和谐社会、推动民族发展的有效举措。

又如，教学统编道德与法治教材五年级下册《日新月异的交通》时，课始，教师创设问题情境。

师：同学们对距离有概念吗？谁能说说，从家到学校需要多长时间？

生1：坐公车大约需要20分钟。

生2：走路大约需要30分钟。

师：如果让你们从北京到杭州，会选择什么样的出行方式？

生3：动车。

生4：飞机。

师：如果只能徒步行进，从北京到杭州需要多久？

教师在提出问题后，给出相关数据——步行每小时行进5公里、火车每小时行驶100公里、飞机每小时飞行800公里左右、北京到杭州的距离为1250公里，让学生自行计算并对比时间。通过创设问题情境，引导学生思考用步行、火车与飞机三种出行方式，从北京到杭州所花费的时间，让学生发现日新月异的交通为我们的生活提供了便利。在整个教学过程中，教师通过幻灯片为学生创设情境，先展现我国交通行业的发展史，让学生看到几十年来中国交通日新月异的变化；接着结合教材内容展示中国铁路分布图，让学生观察我国主要的铁路干线，逐渐解析课文内容。这样基于学生的实际生活创设情境，有利于学生从生活的角度理解、分析、内化所学知识。

在道德与法治课堂中，教师应尊重学生的主体地位，通过创设情境，激发学生的学习兴趣，吸引学生积极参与课堂学习活动，从而不断深入探究问题、分析问题，加深对所学内容的理解。教师在教学过程中充当学生学习的领路人，引导学生运用习得的知识与积累的生活经验思考、分析问题，形成自己的个性化见解。

2.课中创设情境

在道德与法治课堂中，教师要增加交流互动的比重，通过师生互动、生生互动，调动学生的学习积极性，吸引学生深入探究所学的知识。教师在此过程中要有意识、有目的地引导学生自学，开展实践活动，促使学生积极参与，自主习得新知。同时，教师要引导学生围绕学习任务查找资料、阅读文本，在积极参与小组交流活动的基础上，提出解决情境中问题的方案。

例如，教学统编道德与法治教材五年级下册《让我们的家更美好》时，教师先播放视频《让爱住进家》，为学生创设情境，再引出课程内容。

师：“家”作为大家的避风港，对人们有着不同的意义。那么，采用什么方法可以让“家”这艘船一直安全、平稳地行驶呢？

生：需要家庭成员共同努力，每个人做好自己应该做的事情。

……

接着，教师展示课程内容，让学生结合漫画人物各自在家庭中承担的责任，分享自己家庭的责任分派方式。这样采用小组合作的方式探究课程内容，可加深学生对主题的认知程度，使学生联想到自己的穿衣、居住、学习、吃饭、娱乐等费用都来自父母的劳动。另外，情境创设中的图片内容与提出的问题均来自学生的实际生活，增加了学生对学习素材的亲切感，使学生了解了家庭承担着抚育子女、交流情感、赡养老人、改善生活等责任，明白要勇于承担家庭责任且自立自强，以正确应对家庭发生的变化。

又如，教学统编道德与法治教材一年级上册《可爱的校园》一课时，教师组织学生观赏校园景观，并简单地向学生介绍校园建设的历史，让学生可以通过采风的方式感受校园的魅力。这样以实际环境为先导，利用环境引出教学内容，然后出示探究任务，要求学生以小组合作的方式探究学校的可爱之处。学生通过多个渠道查询校园的建设信息、过往历史等情况，小组中的每个成员各司其职，最后共享彼此查到的信息。在此基础上，教师引出课程的重点内容，让学生了解学校的作用、价值等，唤醒学生爱学校、爱学习的意识，从而自觉遵守学校纪律，树立崇高的人生理想。在教师创设的问题情境中，学生充分思考本课所学的内容，加深对本课知识的理解，在活动中感悟并内化知识。

上述教学，教师以问题为核心，利用文字、动画、音乐、视频等多种形式创设教学情境，激发了学生的探究欲望，引导学生根据问题进行深入的探究与分析，实现内化所学知识的目标。

3.课尾创设情境

“学而不思则罔，思而不学则殆。”课堂教学中，教师要引导学生深入探究课本知识，巩固学习成果，让学生应用所学知识解决实际生活的问题，达到举一反三、活学活用的教学效果。因此，教师在课尾可通过创设情境，整合教育教学资源，有目的、有意识地培养学生的学习能力，使学生学会知识迁移，运用所学的知识解决实际生活中的问题。

例如，教学统编道德与法治教材四年级上册《失败怕什么》一课时，在学生完成“在生活或者学习中遇到的挫折”的调查活动后，教师通过提示性语言引导学生思考，加深了学生对课程学习内容的印象。学生虽然在实际生活中会遇到教材上呈现的问题或内容，但是并没有认真思考，所以无法调动已有的知识经验理解教材内容。教师先通过调查活动，帮助学生深入回忆此方面的经历，唤醒学生已有的知识经验；然后带领学生学习教材内容，引导学生尝试总结自己失败的原因，加深学生对此部分内容的理解，形成解决问题的基本策略。通过实践反思，学生学会从失败中总结经验，为日后成功奠定基础。同时，这样教学有效地培养了学生敢于挑战、不服输、不气馁的精神品质，使学生在成长期间可以一直保持乐观的心态。

总之，在小学道德与法治课堂中，教师通过情境创设带领学生由浅入深地进行探究性学习，既能激发学生的学习兴趣，有利于学生理解所学的知识，又可以增强课堂教学效果。因此，教师应针对学生客观存在的个体差异，不断优化教学方法，最大限度地挖掘情境教学的价值，引导学生真正进入情境、融入情境，在情境中建立正确的世界观、人生观与价值观。