关注审美体验 提升核心素养——谈古诗词教学

浙江杭州蕙兰未来科技城学校（310000） 王 颖

古诗词是中华民族优秀传统文化的重要载体，是古人抒发情感的重要方式，凝聚着古人的审美思想。在古诗词教学中，教师应基于审美视角引导学生，使学生获得丰富的审美体验，培养学生的审美鉴赏能力，为学生语文核心素养的形成奠定基础。在小学阶段的古诗词教学中，不仅要注重学生的诵读、积累，让学生理解诗词的内容，感受诗词蕴含的情感，还要以诗词文本为载体，引导学生理解、感悟、体验诗词美的丰富内涵，以促进学生审美能力的提升。下面结合统编语文教材中古诗词的内容、特点，谈谈怎样培养学生的审美能力。

一、声色并重，营造氛围之美

在教学中，教师通过语言、多媒体等把学生带到古诗词所特有的情境中，可以为学生营造出美的氛围，激发学生的学习兴趣，为学生感受、体验美奠定基础，促进学生审美能力的提升。

（一）运用优美的语言营造氛围

语言具有感染力强的特点。在古诗词教学的导入环节，教师用优美的语言为学生渲染学习的氛围，能把学生带入美的情境中，促进学生对诗词内容的体验，达到“润物细无声”的教学效果。如，教学统编语文教材二年级下册的《咏柳》这首诗，在课堂导入环节，教师以充满激情的优美语言进行引导：“春回大地，万物复苏。作为最早的报春使者——柳树，自古以来就受到我国许多文人志士的赞美。我国唐朝著名诗人贺知章，他是如何描述、赞美柳树的呢？今天我们就来学习《咏柳》这首诗。”教师优美的语言，使原本平凡普通的柳树显得不普通，营造了轻松愉悦的学习氛围。这能使学生受到氛围的感染，并从美的视角来看待柳树。此时，学生的学习兴趣大增，产生了欣赏美、感受美的渴望和冲动。

在古诗词教学中，教师充满诗情画意的语言一下子就能把学生带到美好的情境中，有助于学生对诗意的理解以及诗情的把握，为学生体验、感受古诗词的美奠定基础。

（二）运用多媒体营造氛围

教学中，教师依据古诗词的特点，借助图片、视频等创设出与古诗词意境相一致的教学情境，能帮助学生架构起通往审美境界的桥梁，使学生在轻松愉悦的氛围中感受画面之美，受到美的熏陶。如，教学统编语文教材五年级上册的《望天门山》这首诗，为了让学生理解天门山的位置以及天门山的美丽风光，教师借助多媒体展开教学。教师借助多媒体先向学生介绍天门山和楚江在我国的位置，然后把天门山和楚江这两个地方的风景展示给学生看，最后再让学生诵读古诗。这样，使学生对诗词内容的理解从单一的文字转向立体的图像，把冰冷的天门山变为可观可感的有温度的风景名胜。

教学实践证明，教学山水诗的时候借助多媒体营造教学氛围，不仅可以起到激发学生学习兴趣的作用，而且还具有形象直观的特点，能够拉近学生与古诗词之间的距离，丰富学生的审美体验，提升学生的古诗词学习质量。

（三）借助文化营造氛围

古诗词是中华民族优秀传统文化的智慧与结晶。在古诗词教学中，教师适当融入文化元素能让学生真正感受到古诗词的文化内涵，在触摸古诗词的灵魂中夯实学生的文化底蕴。例如，统编语文教材五年级上册《山居秋暝》这首诗中的“明月松间照，清泉石上流”这一句，受到古今许多文人雅士的青睐。有人还以书画的形式装裱起来，或挂于书房，或摆在案头，以期给自己的生活带来一丝清新、恬淡的遐想。教学这首诗的时候，教师可把“明月松间照，清泉石上流”的不同风格的书法作品展示给学生看，并让学生说说读着句子，看着书法作品，自己有怎样的感受。这样把古诗词教学与书法作品结合起来，使学生深刻地感受到诗人为人处世的淡然与潇洒，产生一种豁然开朗之感，体验到诗歌流露出的淡然超脱之美。

在《山居秋暝》这首诗的教学中，教师把诗中名句“明月松间照，清泉石上流”的书法作品引入课堂，让学生受到文化的熏陶，激发学生学习古诗的兴趣，使古诗词的学习更加厚重，有效促进了学生对古诗词的理解与感悟。

二、关注朗读，体验音韵之美

朗读是学生感知、体验古诗词之美的主要形式之一。在课堂上，教师应从节奏、韵脚、语气等方面指导学生朗读古诗词，让学生在抑扬顿挫的朗读中感受、体验古诗词的音韵之美。

（一）把握节奏，连而不断

古诗词读起来抑扬顿挫，蕴含着丰富的节奏之美。教学时，教师从节奏、韵律入手指导学生读好古诗词，能让学生真正感受、体验到古诗词的音乐美和节奏美。如，教学统编语文教材一年级上册的《画》这首诗，由于一年级学生朗读古诗的经验缺乏，教师就先指导学生给这首诗画出节奏，即“远看/山/有色，近听/水/无声。春去/花/还在，人来/鸟/不惊”。然后，教师范读，让学生感受教师是如何停顿以及怎样把这首诗的节奏、韵味读出来的。最后，学生自由读、汇报展示读，教师要注重指导和评价。“远看山有色”朗读的声音可以高昂一些；朗读“近听水无声”这句诗时声音要由高到低；“春去花还在”朗读的语速可以稍快，声音稍高；“人来鸟不惊”这句诗读的声音要稍低一些。这样对节奏、重音等的指导，能让学生把古诗词的特点与韵味读出来。

在古诗词教学中，教师先教给学生画出古诗词朗读节奏的方法，然后让学生借助画出的节奏朗读古诗词，这样能让学生在反复的朗读中感受到古诗词的节奏美与音韵美。

（二）强调韵脚，显而不露

在学生朗读古诗词有一定的节奏之后，教师就可以对学生进行韵脚朗读的指导。在课堂上，教师不用刻意对学生进行这方面的指导，而应依据学情，顺势指导，这样才能使学生在不知不觉中掌握朗读的技巧，获得深刻的情感体验。例如，教学统编语文教材三年级下册的《三衢道中》这首诗，怎样才能让学生自然而然地把它的韵脚读出来呢？教师先让学生把古诗正确、流利地读给大家听；然后，让学生画出诗词节奏，读出韵律感；最后以师生共读的形式朗读诗句，教师读诗句的前面四个字，学生读后面三个字，让学生感悟诗歌的韵脚。教师读“梅子黄时”，学生读“日日晴”；教师读“小溪泛进”，学生读“却山行”……最后再让学生有感情地朗读整首诗。这样的朗读形式，不仅可以让学生耳目一新，而且感受到读好韵脚（ing）使整首诗有着别样的魅力，从而获得鲜活而深刻的审美体验。

讲究平仄押韵是古诗词的主要特点。在古诗词教学中，教师从平仄押韵入手，引领学生读好韵脚，能让学生感到古诗词的好玩、有趣，并在朗读中感受到古诗词的美。

（三）变化语气，抑扬顿挫

古诗词教学中，学生朗读时的停顿最忌整齐划一、千篇一律，这样的朗读形式僵化，不仅难以让学生感受到古诗词蕴含的美，而且容易让学生产生逆反心理，抑制学生朗读的积极性。例如，教学统编语文教材四年级上册的《题西林壁》这首诗，教师一般让学生先画出古诗的节奏，然后在读准字音、读通诗句的基础上读好节奏。这样对学生进行指导固然可以让朗读停顿外显，但会使朗读整齐有余而美感不足。这是因为在古诗词朗读中，读出节奏并不等同于读出停顿，停顿还包括长短、高低、轻重等一些具体细节。教师要注重学生对古诗词情感的理解、体悟，既要根据诗歌的语言、节奏进行停顿，又要根据作者的情感进行自然停顿，这样才能使学生的朗读更有韵味。在这首诗中，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”朗读的时候要适当慢一些，“不识庐山真面目，只缘身在此山中”朗读的时候要适当快一些，这样才能让学生感受到语气变化之美，有效提升学生的朗读能力。

朗读是一种艺术，这在古诗词教学中表现得尤为明显。在朗读古诗词的时候，如果学生保持一成不变的语调，就会使古诗词丧失它应有之美。教师从读出变化、读出抑扬顿挫等方面对学生进行指导，能让学生感受到古诗词的音韵之美，提升学生理解古诗词的能力。

三、追根溯源，体验情意之美

古诗词表达的是作者内心的思想、人生的追求等，这种思想追求不是直接呈现的，而是隐藏在诗词的意象中。教学时，教师从诗词的本源着手引导学生赏析品味，能让学生深刻地感受到诗词所蕴含的情意之美。

（一）补充资料，知人论世

古诗词是古人思想智慧的体现。在阅读教学中，教师可借助网络信息资源共享的特点，让学生搜集相关的信息，对古诗词的内容、作者的生平、创作背景等进行了解，从而深入文本，体验到诗人的情怀。如，教学统编语文教材四年级下册的《芙蓉楼送辛渐》这首诗，教师就可以让学生搜集诗人的生平资料，并对搜集到的资料进行讨论。根据学生搜集的资料，教师课件出示：

王昌龄，29 岁时在朝廷做官，后遭同僚诽谤，多次被贬；42岁在江宁做官时，依然遭受诽谤。

看完王昌龄的生平介绍后，教师让学生说说自己从中读懂了什么。有的学生说，他年轻时是朝廷大官，到老了是地方的一个小官，官做得越来越小；有的学生说，王昌龄不管在什么地方做官都遭到同僚的诽谤；有的学生说，自己读懂了王昌龄不容易被人们理解。教师及时进行追问：“王昌龄不管在什么地方做官都会遭到诽谤，其原因是什么，你们想过吗？”在此基础上，教师再让学生说说“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”这句诗主要想表达什么。这样进行指导，学生很容易感受到王昌龄的清正廉洁以及不管别人如何诽谤，一直守身如玉的美好品质。

统编语文教材选编的古诗词具有情感美的特点。在古诗词教学中，教师要充分考虑学生的认知水平与理解能力，引导学生搜集相关资料，并进行整理，提取重要信息，这样有利于学生对诗词所表达情感的深刻体验，提升学生的理解水平。

（二）想象画面，情动辞发

在古诗词教学中，教师要鼓励学生大胆想象，以帮助学生突破时间与空间的束缚，把学生带入诗词情境之中，让学生获得深刻的体验，提升学生的审美能力。例如，教学统编语文教材三年级上册《望洞庭》这首诗的时候，教师不能只是就诗解诗、以景论景，而要让学生在熟读古诗的基础上展开大胆想象，把诗中的文字还原成为鲜活的画面。整首诗以“和”字为诗眼，围绕着“和”来写。“一切景语皆情语。”教师可让学生想象湖光、秋月、潭面的样子，理解“两相和”“镜未磨”的意思。尤其是诗歌的后两句，想象更为丰富。在作者的眼中，湖光秋月之中的洞庭山变成了一件精美绝伦的美术珍品，给人一种莫大的艺术享受。“白银盘里一青螺”更是让人感到匪夷所思的妙句。在教学中，教师鼓励学生边读边想象，把诗歌的语言文字想象成鲜活的画面，使学生在想象中感受到诗词的画面之美。

教学中，教师引导学生以想象的方式学习古诗词，让学生感受、领悟到作者高超的表达艺术，提升了学生的审美意识和能力。

（三）探究形式，言意兼得

古诗词在遣词造句上非常讲究，几乎达到字字珠玑的境界。教学时，教师从探究古诗词的形式入手，不仅可以让学生感受到诗人文采的斐然，还能使学生对诗人的情感有更为深刻的体验。例如，统编语文教材四年级上册《出塞》这首诗，以“明月”“边关”为意象组合，为读者勾勒出一幅茫茫的、清冷的边塞图景，给人一种历史的凝重感与沧桑感。诗歌运用了一种互文的表现手法，被人们称之为神来之笔。怎样才能让学生感受到诗歌蕴含的无限意蕴与丰富情感呢？在学生读完古诗的时候，教师让学生说说自己印象最深的是什么。所有学生的回答都指向“一轮明月”“一座关城”。于是，教师就把关于明月、关城的诗句适当拓展给学生，使这两种意象深深地印在学生的心里。意象是古诗词常用的表现形式，蕴含着深切的情感与无穷的意味。教师从形式入手引导学生探究古诗词，使学生对古诗词意境与内涵的体悟深刻而丰富，深化了学生的审美体验。

综上所述，在古诗词教学中，教师依据诗词内容为学生营造美读的氛围，注重对朗读的指导以及对古诗词情感意蕴的挖掘与赏析，让学生获得深刻的审美体验，为学生审美鉴赏能力的提升奠定了基础。