生活情境教学法在小学语文教学中的运用概述

张晓艳

（甘肃省天水市秦安县兴国镇第一小学，甘肃 秦安）

新课标的实施以及教育改革的深化，对小学语文教学提出了更高的要求，越来越多的教学新理念以及新方法得以出现和应用，生活情境教学法正是其中的一种。语文作为一门与实际生活联系紧密的学科，合理运用生活情境开展语文教学活动，不仅可以改善课堂教学氛围，提升学生的课堂学习兴趣和学习专注度，还可以加深学生对课堂学习内容的理解和记忆。

一、小学语文生活情境教学法的特点

（一）“形真”特点

生活情境教学法的“形真”，主要是指通过图片演示或播放视频等手段，将文本中较为抽象的人物、景色以及事物以更加生动、具体的形式展示给学生，然后辅以教师的语言引导，不仅可以给予学生更加真实的感受及更好的学习体验，从而集中学生的课堂学习注意力，并提高学生的语文学习兴趣，还可以加深学生对文本内容的理解。

（二）“情切”特点

小学语文教材内容是经过精挑细选的，囊括了不同类型、不同时代的优秀文章，蕴藏着丰富的思想情感，生活情境教学法提倡让学生在更加生动、鲜活的氛围中学习语文基础知识。教师在备课环节除了要根据课堂教学内容合理创设教学情境，还要在教学过程中灵活运用语言引导、肢体动作甚至眼神，一方面是为了引导学生更好地理解和感悟文章中的思想情感，另一方面则是为了更好地引发学生的内心情感共鸣，在培养学生丰富内心情感的基础上，促进学生正确观念的形成。

（三）“意远”特点

教材文本不仅蕴藏了作者的精神思想和内心情感，也通过文字描绘了或磅礴或秀丽的意境，但小学生受文学底蕴较浅以及认知能力较弱等因素的影响，很难清晰、深入地感悟文章中的意境，这会对学生的文本理解带来一定影响。如果教师根据文本内容以及学生实际情况创设相应的教学情境，并通过语言引导学生联系实际生活对文本内容进行联想，一方面可以给予学生更加强烈的感官冲击，另一方面还可以通过更加全面、直观的方式带领学生感受文章中的意境，并加深学生对文章内涵的理解和体悟。

二、生活情境教学法在小学语文教学中的应用问题

（一）教学情境创设不当问题

教学情境是开展生活情境教学方法的重要载体，也是能够有序开展以及是否能够达到预期教学效果的要素。情境教学中的情境创设不当问题主要体现在以下几个方面。

其一，教学情境过于简单，也就是教师在创设教学情境时，只是单纯对教材内容进行照搬，并没有对教学情境进行适当的丰富和拓展，导致教学情境较为形式化，难以真正发挥情境教学法应有的作用和价值。

其二，教学情境过于复杂，这一问题与教学情境过于简单正好相反，教师在创设教学情境时，为了增加教学情境对学生学习兴趣的激发作用，往往会在教学情境中增加很多不必要的元素，使得教学情境的复杂程度远超学生的认知范围，这很容易影响学生对课堂学习内容的理解和记忆效果。

其三，教学情境没有紧贴课堂教学内容。部分教师创设的教学情境在一定程度上脱离了教材内容以及课堂教学目标，这种教学情境虽然也可以调动学生的课堂学习积极性，却会分散学生课堂学习注意力，并浪费一定的课堂教学时间，反而容易导致语文课堂教学质量和效率的下降。

其四，很多教师在创设课堂教学情境时普遍存在重“境”而轻“情”的现象，也就是教师在创设教学情境时虽然考量了文本内容，但更加重视教学情境对学生课堂学习注意力的吸引效果以及学生学习兴趣提升效果，并没有深度分析教学情境是否能够引发学生的内心情感共鸣，也没有关注教学情境是否能够帮助学生更好地体悟文本中蕴藏的情感。

其五，部分教师在规划课堂教学方案时过于依赖教学参考书，而且，在教学情境创设方面也只是将网络中搜集到的教案等相关内容直接呈现给学生，并没有根据学生的实际情况以及学习要求对相关素材和教案进行合理调整和优化，在情境教学环节也没有根据学生的学习状态适当引导学生进行交流探讨，难以充分发挥情境教学法应有的作用。

（二）部分教师对情境教学的理解和运用存在误区

教学方法通常是教师结合专业知识及技能在实践中体悟和总结而来，随着新课改的不断深化，越来越多的教师开始接触和应用生活情境教学法，很多教师也对生活情境教学法的辅助作用给予认可，但是，部分教师表示运用生活情境教学法远未达到预期的教学效果，其原因主要包括以下几个方面。

其一，对情境教学法的理解不够清晰，并没有深入挖掘情境教学法的内涵以及本质，使得这些教师对情境教学具体应用以及开展形式等方面的理解较为模糊，再加上部分教师对情境教学活动的实际效果要求不高，导致生活情境教学法的作用没有得到充分发挥。

其二，在备课环节并没有针对情境教学活动进行深入研究和充分准备，他们认为凭借自身的专业水平和教学经验，能够在课堂教学过程中很好地开展和把控情境教学活动，但是，除了要紧密围绕课堂教学内容以及教学目标创设教学情境外，还要根据学生的实际学习状态灵活调整课堂引导方案，这就令小学语文情境教学活动存在较多的不确定因素和预设以外的问题。如果教师没有提前制订相应的应对方案，很容易出现情境教学活动虎头蛇尾或在规定时间内没有完成课堂教学目标等现象。

其三，在使用生活情境教学法时，只是单纯运用提前预设的教学情境，并没有在教学过程中根据学生的学习状态和学习情况灵活生成或调整教学情境。其原因可能是部分教师受能力等各方面因素的影响，不能保证教学过程中生成的情境能够达到比预设情境更好的教学效果，为了能够顺利完成课堂教学基本任务，教师并没有在情境教学活动实施过程中生成新情境；还可能是因为教师主观地认为学生能够跟随预设的内容进行思考和学习，并不需要在教学过程中进行新情境的生成，而这些情况都容易导致情境教学活动过于生硬、僵化，不仅没有给予学生更多的思考时间以及自我发挥空间，还会对学生的参与主动性和参与程度产生一定的影响，更不利于引发学生的内心情感共鸣。

三、生活情境教学法运用于小学语文教学的策略

（一）借助生活元素调动学生的课堂学习积极性

将生活元素作为语文课堂教学的辅助素材，是生活情境教学法的有效形式之一，语文教材内容大多取材于现实生活，然后在此基础上进行一定程度的加工和升华，教师在课堂教学中合理、巧妙地运用与教材文本有密切联系的生活元素，不仅可以改善课堂教学氛围，并调动学生的课堂学习积极性和学习专注度，还可以提高学生对课堂教学内容的理解和记忆效果。例如，学习一年级下册《一分钟》课文，这一课除了完成基础教学任务外，还要引导学生感悟珍惜时间的道理以及了解守时品质等，教师在为学生初步解析完课文内容后，可以拿出提前准备好的钟表开展互动情境教学活动，先引导学生对钟表的时针、分针以及秒针的特点和作用进行表述，通过这种方法提高学生的互动活动参与兴趣以及参与专注度，然后再结合课文内容为学生讲解为何元元晚起一分钟最后却迟到二十分钟的原因，并通过互动教学情境向学生传递时间的珍贵以及守时的重要性等内容。

（二）借助生活化教学情境展示文本内涵

语文教材内容不仅在难易程度和内容方面更加符合小学生的年龄特征以及认知范围，文本中蕴藏的思想内涵以及丰富情感也非常适合开展德育，而教师根据文本内容以及教学目标合理创设生活化教学情境，不仅可以发挥生活情境教学法在教学氛围营造以及调动学生学习兴趣等方面的作用，还可以借助生活情境引导学生更好地理解和感悟文本内涵，对小学语文教学水平的提升有着重要意义。例如学习二年级上册《妈妈睡了》课文，教师可以先为学生讲解文本蕴藏的情思以及主旨大意，然后借助多媒体设备以及语言引导为学生构建与母亲有关的日常生活情境，并引导学生回忆母亲为孩子洗衣做饭以及与母亲在一起的生活经历，然后为学生讲解他们的母亲在孩子身上寄托的情感以及付出，让学生更加清晰、详细地了解母爱的伟大，最后让学生怀着对母爱的感悟，再次诵读课文并对作者通过文章表达的思想情感进行理解。这种生活化情境在语文课堂教学中的应用，一方面通过更加符合学生认知能力的方式对文本内涵进行解析，并利用学生的实际生活经历加深学生对课文内容及其思想的理解效果；另一方面还可以借助生活化情境渗透良好行为习惯以及正确价值观念等方面的教育内容，对学生语文学习质量的提升以及综合素质的培养有着积极的促进作用。

综上所述，小学语文生活情境教学模式主要围绕教学内容以及教学目标适时、合理地导入生活元素，从而达到调动学生学习主动性以及提高学生学习质量和效率等目的，这不仅要求教师转变教学观念，并深入研究生活情境教学方法的内涵，更要注重教学情境的创设以及教学方法的优化。同时，生活情境教学方法并非只能应用于课堂教学环节，教师还可以在课后作业中适当融入生活元素，从而更好地发挥生活情境教学方法对小学语文教学水平的提升作用。