高中化学分层教学策略

山东省青州市青州实验中学 冀国军 时连晋

在传统模式的课堂教学中，机械化教学现象比较普遍，部分教师在课堂上往往采用单一的教学模式，无法满足不同层次学生的学习需求，最终导致课堂上出现两极分化的现象，无法实现理想的教学目标。新课程改革对教师和学生都提出了较高的目标和要求，教师需要立足于全体学生的全面发展，提高学生学习的积极性和主动性，实现高效课堂教学的目标。在新高考改革的背景下，如果教师仍旧以传统教学模式作为主要教学手段，则无法在教学上实现与时俱进。因此，教师需要在了解学生的学习能力和认知结构的基础上，结合不同学生间的个体差异，对学生形成充分的认识，以及时落实分层教学活动，保证教学的针对性和有效性。

化学作为研究物质构成及物质种类的科学，与环境、医药、材料、化工等相关领域有着极其密切的联系，现代化学可以说是渗透在人们日常生活和生产的方方面面，学生学习基础的化学知识，掌握基础的化学实验方法，形成一定的化学探究能力和学科素养对一名高中生来说是必须的。一方面，作为一门与高科技接轨的学科，对化学的学习不但是学生个人学习能力的体现，更是将来为我国科技建设作贡献的提前准备；另一方面，化学是一门基础学科，在大学许多专业课的学习过程中仍需要具备一定的化学基础，而对希望从事化学、医药等行业的学生来说，化学更是必修科目，所以在高中阶段打好化学基础是十分必要的。而在当前的化学课堂教学中，传统教学模式仍发挥着相应的作用。在课堂上教师直接机械地进行学科知识的讲解，这样的授课方式直接贯穿于整个课堂教学过程中。在这样的教学模式下，大多数学生只能被动地进行学科知识的学习，无法实现课堂教学效率的最大化。同时，一刀切的教学模式忽视了不同学生之间存在的差异，无法很好地满足学生在学习上的需求，更不要说实现新高考改革中对教学工作中提出的教学目标。因此，针对化学学科的课堂现状，教师有必要在教学中引入分层教学的教学模式，以满足不同层次学生的学习需求。所谓分层教学就是对不同层次的学生进行分层次的教学，在课堂教学中，教师需要了解学生的个体特征、对知识的理解能力、原有的学科知识基础以及心理偏好等，再根据现有的教学条件，对不同学生的个体差异进行分析归类，展开有针对性的学科教学活动。

一、对学生进行分层

分层教学的实施是为了满足不同层次学生的学习需求。因此，教师需要以学生的学习能力、知识基础、学科偏好等各个方面的情况为基础，对班级学生进行科学合理的分层。科学合理的分层是实现分层教学的基础，教师可以根据实际情况，在学生中间进行一次测试或学生自主选择的摸底活动，在尊重学生自身意愿的情况下，按照学生的考试成绩、往期表现，结合学生的自我意愿等将学生划分为A、B、C三个层次。A层学生学习能力强、基础扎实，学习兴趣浓厚；B层学生学习能力和对基础知识的掌握都较为一般，有较好的学习兴趣；C层学生基础知识和学习能力都较弱，没有较好的学习习惯和积极的学习动力。在对学生进行分层的过程中，教师也要让学生明白分层的目的是为了给每个学生一个更好的、更适合自己的教学环境，而不是为了区别对待，要及时消除学生可能存在的这种错误的认知心理，以免对学生造成不必要的心理伤害。同时也要告诉学生，一次的分层并不是固定不变的，而是依据分层标准在每学期的期中和期末进行相应的调整，学生也可以根据自己的具体情况向任课教师提出申请升级或者降级，教师对分层班级进行动态管理。

二、对教学目标进行分层

教师要满足A、B、C三个层次的学生对学科学习的不同需求，就必须对教学目标进行科学合理的分层，明确与不同层次学生的能力相匹配的分层目标，以激励学生更加积极主动地学习。教学目标的分层要充分考虑学生的层次性和适应性，注意教学工作的阶段性。层次性是指分层目标必须与学生的分层情况相符合；适应性是指教学目标的难易程度要适中，要与学生的学习能力和现阶段学习状况相适应，太低或太高的目标都无法使教学工作顺利进行；阶段性是指教学目标要随着教学工作的推进及时调整，每个教学阶段都应有与之相应的教学目标，而并非在一学期开始就定下期末的教学目标。例如，教师在设计教学目标时，A层学生具有良好的学习习惯、学习热情及自我学习能力，在学习课堂内容时较为轻松，常常处于学有余力的状态。对A层的学生，教师在制订教学目标时就可以结合具体情况，纵向挖掘知识的深度、横向扩展知识的广度，提高学生对知识的综合运用能力，丰富学生现有的知识体系。对B层学生来说，学生有一定的知识基础，但是对知识的综合运用能力较弱，所以教师在制订教学目标的时候除了注意学生对书本知识的理解吸收之外，还要着重注意加强学生对知识的运用能力，培养学生分析、解决问题的能力。对C层学生而言，他们没有很好地掌握教材基础知识，没有相应的知识储备，而且往往缺乏学习该门学科的热情和自信心。因此教师针对C层学生制订教学目标时就要适当地降低难度，从课程标准入手，注重学生对基础知识的掌握和对基本实验技能的学习，对学生的要求只要将课本上的基本内容掌握即可，帮助学生建立学科自信，养成良好的学习习惯，让学生在学习过程中能及时收到正向反馈。当学生获得一定的成功体验，建立起一定的学科自信后教师可根据学生的学习情况逐渐加大难度，慢慢地让学生的水平接近B层，一步步实现学习水平的提升。

三、对教学策略进行分层

教师依据教学目标、教材内容和学生的学习情况，制订一个有针对性的、可调节可控制的教学方案，往往一个优秀的教学策略需要具有较强的灵活性、综合性等特点。对A、B、C三层学生要分开制订不同的教学内容和教学目标，教师就要对所有的情况综合考虑，制订出符合教学要求的教学策略，使教学任务尽可能地达到预期目标。因此，对不同层次的学生教师要制订不同的教学目标，对不同层次学生的教学策略如下：对A层学生，这类学生的自主学习能力远远优于其他两层的学生，课本知识已经不能满足A层学生的学习需求，教师可以适当减少课堂讲授时间，增加与学生之间的交流沟通，鼓励学生进行自主学习、合作学习等。教师可以融入更多的探索环节，甚至可以帮助学生了解一些学科前沿的知识动态，使学生对该门学科有更加全面深入的学习。对B层学生来说，教师需要帮助学生激发更深层次的学习热情，以进一步促进学生对化学学科的学习，提升学生对综合知识的运用能力。对C层学生而言，在教学策略上主要以课程标准为主，根据教材内容适当放慢教学进度，培养学生对化学学科的兴趣和自信心。在教学策略上，对C层学生暂时不做进一步的要求，只需要按照正常教学要求，让学生掌握好基础的化学知识和实验操作。

教师在教学过程中要注意对学生的鼓励，增加与学生之间的沟通，及时发现并帮助解决学生在学习上出现的困难。总之，在分层教学中，对不同层次的学生，教师需要根据学生的具体情况，灵活采用不同的教学策略来满足不同层次学生的学习需求。对A层学生来说，学生自学能力强、学习习惯好，教师需要做的就是及时引导和给予更多的时间和空间让学生进行自我探索。B层学生具有一定的知识储备和自学能力，教师在教学策略中需要注重的是帮助学生提高对知识的运用能力，突破学习的重难点。对于C层学生，则是要注重对学生的学习兴趣的提升。

总而言之，为了更好地适应新课程改革的要求，在高中化学教学过程中引入分层教学模式是非常有必要的。分层教学有助于为各个层次的学生创造一个合适的学习环境，让各个层次的学生都能找到适合自己的学习节奏，帮助学生更快、更高效地吸收学科知识。