游戏化教学在小学1～3年级体育教学中的应用

山东省淄博市高青县青城学区成安小学 郭海滨

教师可以从游戏化教学的内容和形式两个方面探索有效的教学措施，通过创新游戏教学形式和充实游戏化教学内容提高学生相互协作的能力，提升学生的身心健康水平和心理素质。同时，教师还可以将游戏化教学应用到理论教学和训练教学两个方面，使学生在科学理论指导下积极强身健体，产生强烈的学习兴趣。

一、合理应用游戏奖励机制

枯燥的理论知识教学会在很大程度上消磨学生的学习兴趣，不利于落实素质教育的要求。然而，小学低年级阶段的体育理论知识教学对学生而言是必不可少的，因为它能在很大程度上帮助学生避免在体育训练过程中的错误做法，从而有效保证他们的身体健康，避免学生受到不必要的身体伤害等，有利于保证其身体机能的稳步成长。此外，理论知识教学能帮助不了解体育知识的学生全面了解球类运动、体操运动和田径运动等，有利于学生初步明确自身的学习兴趣和特长。

因此，为了有效提高小学低年级学生在体育理论知识方面的学习效率，培养其学习兴趣并保证其基本健康知识储备，使学生对体育健康知识有一个全面、深刻的掌握和了解，教师要在课堂理论知识教学过程中合理应用游戏化教学，用游戏奖励机制激发学生的学习兴趣，使他们产生强烈的成就感和效能感。教师可以在理论知识教学过程中进行“击鼓传花”游戏，在游戏的过程中随机挑选一名学生回答教师传授过的健康知识内容，以此集中学生的学习注意力，使他们更好、更快地吸收重要的知识内容，之后，教师要对回答正确的学生给予一定的物质奖励或者口头表扬，以此提升他们的学习信心。同时，教师可以在提问和游戏教学过程中检验自己的教学成果，保证理论知识教学的时效性和质量。

二、应用信息技术资源开展游戏

由于单一的游戏教学的长期使用会导致学生出现一定的倦怠感，加之游戏教学的宗旨是为了促进学生综合素质水平的发展和学习兴趣的提升，所以教师可以充分结合信息技术资源开展游戏教学，充分利用信息技术教学的形象性和游戏教学的趣味性为体育理论知识教学课堂注入新的活力。

教师可以在理论知识教学导入环节为学生播放奥运会、冬奥会、残奥会等重大体育赛事的相关视频，同时要注意选取运动健儿的获奖视频，结合视听资源向学生讲述振奋人心的体育故事，让学生能从更加宏观的角度看待我国体育事业的发展，感受体育运动中包含的锲而不舍、积极上进的运动精神，引起学生的情感共鸣，实现体育教学中的情感态度与价值观目标。

信息技术教学和游戏教学的相互结合不仅能有效提升学生的学习兴趣，还能在很大程度上提高体育理论知识教学的效率，有利于教师构建有序、高效、完善的体育课堂，促进学生核心素养的发展。

三、收集民间游戏相关信息

民间游戏作为传承我国民间体育文化和区域体育文化的重要载体，教师将其合理应用于体育教学过程中有利于提高体育训练教学的质量和效率，同时激发学生的学习兴趣，使他们更迅速地适应教师的教学任务要求，保证其训练效率和身体机能的有效提升。此外，民间游戏操作简单、容易习得的特点十分符合一至三年级阶段学生的发展特征，有利于教师结合学生的身心发展状况开展有效的训练教学。再加上民间游戏不受人数和场地的限制，教师可以将民间游戏与学生的自主学习和小组协作活动结合起来，以此充实体育训练教学的内容和形式，保证学生各方面体育能力和核心素养的提升。同时，教师在利用民间游戏进行教学的过程中也在很大程度上促进了区域文化的传承，使得学生能在潜移默化中获得良好的文化知识内容。

民间游戏的内容和形式是多种多样的，教师可以将多样化的民间游戏应用于训练教学中，以此避免游戏化教学内容单一、学生学习兴趣减弱、训练效果变差的问题。教师要将“踢毽子”“跳房子”“捡棋子”等传统民间游戏合理应用到不同种类的运动训练教学中，既要注重发展学生的学习兴趣，又要保证教学内容的科学性。对与跳、跑相关的民间游戏项目，教师可以将其应用到“跳跃”“跳远”等章节教学过程中，保证学生的各方面身体机能得到相应的发展。

四、采用合作游戏教学方式

小学一到三年级阶段的学生正是从个体向社会交往发展的关键期，教师在教学过程中应当考虑学生的可持续发展，积极提升他们的人际交往能力、协作配合能力和语言表达能力，帮助他们树立正确的学习观念和发展理念。为此，教师可以开展适当的合作游戏教学活动，以此培养学生的人际交往能力、充实他们的精神体验，使其在学习和成长的过程中获得成就感和存在感。

教师可以在带领全班学生共同掌握基本的球类运动、跑步类运动的要点以后，利用15分钟时间开展小组游戏合作，使他们在相互传球、接力赛跑的过程中关心同学，积极配合伙伴的节奏，从而在群体中获得良好的合作精神体验，意识到群体合作对提高效率的重要意义，充实其精神感受。同时，学生也能在小组合作过程中进一步提升自身的爆发能力、持久力，并在一定程度上发展他们的心理素质和耐受能力。不仅如此，学生之间的相互鼓励和促进能有效激发他们的体育潜能，使他们挖掘自身在体育方面的特长和优势。

五、合理规划自主活动时间

小学一到三年级阶段的学生性格通常活泼、好动，因此，为了发展学生的个性和特长，落实素质教学的相关要求，教师应当结合学生的自主学习意愿和学习能力合理规划自主学习时间和自主游戏时间，使他们在自由组合和交往的过程中结合自身意愿进行游戏，让他们在跟随自身发展意愿的基础上提高身体素质、发展兴趣爱好和特长。同时，教师在开展自主游戏教学的过程中，要注意观察学生的自主学习情况，并对训练方式有误、容易伤害学生自身健康的行为及时进行制止，并给予这类学生针对性的训练辅导，保证其能在正确训练方式的指引下发展自身体育特长，满足其心理需求。

此外，教师还应当积极收集自主游戏环节的相关学习心理，了解不同学生的游戏兴趣和特长，从而为之后的训练教学和理论知识教学提供多样化的生成性资源，有利于优化游戏化教学的形式，提升教师的教学效率、开阔教师的教学路径。

六、增加师生游戏互动

小学一到三年级阶段的学生通常对教师有着强烈的信任心理，想与教师建立良好的关系，获得教师的表扬与认可。因此，教师可以结合学生这一心理特点适当增加师生互动游戏教学，使学生在与教师相互接触和了解的过程中建立良好的师生关系，进一步提升游戏化教学的效率和质量，促进学生身心健康发展。

教师可以将一些有趣的儿童游戏和师生互动结合起来，带领学生在“老鹰捉小鸡”类游戏中和教师相互合作，敢于在教师面前表现自己的体育特长和能力，以此增进师生感情。同时，教师在与学生共同参与游戏的过程中也能发现和挖掘学生的潜能，有利于教师之后开展个性化的训练辅导和教学，从而进一步发展学生兴趣。此外，教师能在师生互动的过程中用自身的体育精神和擅长的体育项目引起学生的注意，并为学生树立良好的学习榜样，有利于在他们心中树立教师权威，提高教师话语权，进而为之后游戏化教学任务的安排做好铺垫。教师还能在这个过程中纠正学生在体育游戏过程中表现出来的问题，帮助学生更加全面深刻认识自身在体育运动方面的长处和劣势，从而在教师的指导下更加科学地发展自身体育能力。

七、结语

综上所述，小学一至三年级是发展学生体育兴趣、培养学生良好体育习惯的黄金期，教师要将各种游戏化教学内容与高效的教学方式紧密结合起来，使每个学生都能在自由、愉快、轻松的课堂中发展自身特长，从而促进其全面发展。