基于SPOC的财务管理课程实践效果研究

黄政 刘怡芳 程晓娟

（湖南工商大学会计学院 湖南 长沙 410205）

一、引言

当前高校的财务管理课程多采用以教师讲授为主的教学模式，但这一模式存在诸多不足，比如教学形式较为单一、考核评价方式比较片面、实践能力培养不足等。因此，有必要对财务管理课程的教学模式进行改革。作为融合了课堂教学与线上教学的创新型混合式教学模式，SPOC在各层次教育教学中广受欢迎。不少学者实践研究也发现，高校课程采用SPOC混合式教学能够带来更好的效果（徐小凤等，2016；顾容等，2017；孙晓琳等，2018；包晓岚等，2020；林丽等）。为此，我们基于SPOC模式，从前期准备、混合教学活动设计与实施、多元化教学评价三方面构建了财务管理课程的混合教学模式，并通过超星泛雅平台和传统课堂进行了财务管理课程混合式教学改革的有益探索。

二、应用SPOC混合式教学的效果分析

基于SPOC混合式教学的优势，我们在湖南工商大学会计学院2018级财务管理专业本科生的财务管理课程教学中采用了这一模式。2018级财务管理专业有两个班，共102名学生。这些学生之前在其他课程中使用过超星泛雅平台，因此对线上学习有一定的经验。经过一个学期的实践，我们通过分析学生的考试成绩以及学生返回的调查问卷来检验SPOC模式在财务管理课程教学中的效果。

（一）考试成绩分析。为了探讨SPOC混合式教学模式的效果，我们将2018级学生的考试成绩与采用传统教学模式的2017级学生的考试成绩进行对比分析。这两个年级都是财务管理专业且是同一教师授课，因而学生的基础知识和能力基本相似，对这两个年级学生成绩作比较分析可以很好地排除其他因素干扰。2017级财务管理专业也有两个班，共97名学生。

根据学校评估规则，我们按照优秀（90—100分段）、良好（80—89分段）、中等（70—79分段）、及格（60—69分段）、不及格（0—59分段）五个方面描述了学生成绩的具体分布。对比表1和表2可以发现，SPOC教学班的优秀、良好及中等比例明显高于传统教学班，SPOC教学班的及格和不及格比例明显低于传统教学班。从两种教学模式的平均分来看，SPOC教学班的平均分高于传统教学班4.1分。由此可见，与传统教学模式相比，采用SPOC混合式教学模式有助于提高学生财务管理课程的成绩。

表1 2018级财务管理专业学生成绩分布表

表2 2017级财务管理专业学生成绩分布表

（二）问卷调查分析。为了进一步检验SPOC混合式教学模式在财务管理课程中的应用效果，并根据相关学者的研究，我们在课程结束后分别从教学效果、学生能力培养、学生满意度以及学生选择教学模式的倾向性四个方面设计了调查问卷，并通过网络向2018级财务管理专业学生发放，最后共收回有效问卷84份。问卷的部分数据分析结果如下。

1.教学效果分析。

（1）学习效率。SPOC混合式教学模式能否提高学生的学习效率是检验SPOC模式应用效果的重要指标之一，为此我们在问卷中设置了相应问题。表3的调查结果表明，有19%的学生认为SPOC模式对提高学习效率有非常高的影响，42.9%的学生认为影响比较高，只有8.3%的学生认为影响较低。可见，超过60%的学生认为SPOC模式比传统教学模式更有助于提高学习效率。

表3 学习效率调查

（2）学习效果。为了检验SPOC模式下学生学习的效果，我们在问卷中设置了“与传统教学模式相比，SPOC模式下你的学习效果更好”的问题。表4的调查结果表明，有17.9%的学生完全同意这一观点，44%的学生基本同意，只有7.2%的学生基本不同意以及完全不同意。可见，超过60%的学生认为SPOC模式下学习效果更好。

表4 学习效果调查

2.学生能力培养分析。

（1）实践能力。为了检验SPOC模式下学生实践技能的提升情况，我们在问卷中设置了“与传统教学模式相比，SPOC模式更有助于提升你的实践技能”的问题。表5的调查结果表明，有31%的学生完全同意这一观点，38%的学生基本同意。可见，接近70%的学生认为采用SPOC模式比传统模式更能提高他们的实践技能。

表5 实践能力调查

（2）自主学习能力。为了检验SPOC模式下学生的自主学习能力，我们在问卷中设置了“与传统教学模式相比，SPOC模式下你的自主学习能力得到提高”的问题。表6的调查结果表明，有15.5%的学生完全同意这一观点，42.9%的学生基本同意，可见，接近60%的学生认为采用SPOC模式有助于提高他们的自主学习能力。

表6 自主学习能力调查

3.学生满意度分析。

（1）线上学习满意度。SPOC混合式教学中的线上教学是依托超星泛雅平台展开的。我们调查了学生对学习平台财务管理课程资源的满意程度。从表7可以看出，有22.6%的学生对平台课程资源非常满意，46.4%的学生比较满意，持否定看法的学生只有3.6%。可见，对平台课程资源有接近70%的学生表示满意。

表7 线上学习满意度调查

（2）课堂学习满意度。SPOC混合式教学中的课堂教学是在多媒体教室和智慧教室展开的。我们调查了学生对课堂教学的满意程度，结果如表8所示。有26.2%的学生对课堂教学非常满意，51.2%的学生比较满意，可见，对于课堂教学有接近80%的学生表示满意。

表8 课堂学习满意度调查

（3）SPOC模式学习的整体满意度。我们进一步对SPOC教学模式的整体满意度作了调查，结果如表9所示。有25%的学生对SPOC教学模式的整个过程非常满意，50%的学生比较满意，不满意的学生只有2.4%。可见，大多数学生对财务管理课程采用SPOC教学模式表示满意。

表9 SPOC教学模式的整体满意度调查

4.学生选择教学模式的倾向分析。我们调查了学生是否倾向于选择SPOC模式进行后续学习，结果显示有16.7%的学生非常愿意在后续学习中继续采用SPOC教学模式，53.6%的学生也表示愿意，只有3.6%的学生不愿意继续采用SPOC教学模式。可见，绝大部分学生愿意接受这一新模式，不会产生排斥心理。

此外，我们还对学生更青睐哪种教学模式进行了调查，结果显示有61.9%的学生选择SPOC线上线下混合式教学，21.4%的学生选择课堂教学，只有10.7%的学生选择MOOC线上教学。可见，SPOC混合式教学是最受学生青睐的教学模式，而线上教学却是学生最不喜欢的教学模式。

综上，我们通过考试成绩分析和问卷调查分析考察了SPOC混合式教学模式在财务管理课程中的应用效果。考试成绩分析结果表明，采用SPOC混合式教学后学生的考试成绩明显提升。问卷调查分析表明，SPOC混合式教学能够明显提高学生学习的效率和效果，能够有效培养学生的实践能力和自主学习能力；学生对SPOC混合式教学的满意度较高，在后续的学习中也更倾向于选择SPOC混合式教学模式。

三、应用SPOC混合式教学存在的问题及对策分析

（一）存在的问题。

第一，SPOC泛雅平台的讨论模块功能没有得到充分发挥。从实践来看，主动在平台的讨论区提出话题或者参与话题的学生较少，更多学生愿意将疑问带到课堂上提问。此外，平台讨论存在时间差，往往一个话题被提出后，教师或者其他学生难以及时参与，影响了学生探究问题的积极性。

第二，平台的部分资源设计不合理。为了让学生全面掌握财务管理课程内容，我们对所有知识点都录制了讲解视频，使得课程的视频总量偏多。这不仅增加了教师的工作量，也占用了学生大量的课余时间，还会让学生把握不住重点。此外，为了完整、系统地讲解某些知识点，我们有时会录制较长的视频，而长视频容易让学生感到枯燥乏味，反而不利于他们一次性掌握关键知识点。

第三，线上考核区分度较差。为了考察学生对课程知识的掌握情况，通过泛雅平台发布了一些习题。从学生的答题情况来看，存在明显的抄袭现象，使考核失去了意义。由于教师无法掌握学生学习的真实情况，难以开展有效的后续教学。

第四，教师的教学水平还需进一步提升。SPOC混合式教学不仅要求教师具有传统的课堂教学能力，还要求教师能够制作精良的线上教学资源。当前我们制作的财务管理课程线上资源虽然较多，但技术手段较为单一、形式不够丰富、吸引力也不强。此外，线上学习资源与课堂教学的有机契合度不够，有些地方存在脱节现象。这主要是因为课堂教学受随机因素干扰大，而线上资源在课前设计制作时未曾考虑到这些情况，造成线上线下衔接不充分。

（二）对策。

第一，增强教师在平台讨论区的引导作用。教师应该根据教学内容的重难点主动创设有趣味的话题引导学生参与讨论，鼓励学生积极提问、敢于质疑，引导学生进行深层次的思考。同时教师要及时解答学生的疑问，并关注学生的每一次发言，让学生体会到发言的意义。总之，教师只有营造出良好的讨论环境，才能充分发挥平台讨论区功能。

第二，优化精简平台教学资源。在设计财务管理课程平台教学资源时，应突出重点，简明扼要，尽量减少讲解视频的数量，同时确保在精简的视频中提供该课程所必须的知识。此外，长视频要做碎片化处理，对关键知识点要精心设计，确保将每个视频控制在5—10分钟左右，减轻学生的认知负荷。

第三，提高线上考核的有效性。由于线上考核是对每位学生都发放了同样的试题，在时间和空间难以控制的情况下，学生间的抄袭现象难以避免。因此，在后续的SPOC教学中有必要增加考核试题的数量，对同一个知识点的考察可以在难度系数相似的情况下多设计一些试题，形成题库。这样在向学生发放试题时可以在题库中随机抽取，减少抄袭现象。

第四，提高教师的教学水平。教师在SPOC混合式教学中发挥着关键作用，不仅是课程的设计者，也是线上线下教学的执行者以及学生学习的引领者。因此，不断提高教师的教学水平是充分发挥SPOC教学优势的前提。为此，教师应积极参加相关的教学培训，向有丰富经验的教师学习；不断加强课程团队建设，集思广益，提高线上线下课程的有机契合度；主动学习相关的信息技术，增强线上课程的互动性和趣味性。

四、研究结论

SPOC混合式教学模式是传统课堂教学和线上MOOC教学的融合创新，通过SPOC混合式教学改革实践我们发现，与传统教学模式相比，采用SPOC混合式教学模式优势明显，不仅克服了课堂教学和MOOC的弊端，提高了学生的学习成绩和学习效率、效果，增强了学生的实践能力和自主学习能力，而且在一定程度上能够提高学生的团队协作能力和批判创新能力，同时也提高了教师的教学水平，真正实现了学与教的质量提升。