小学数学思维能力培养途径浅析

王莹

摘 要：素质教育对于小学数学教学，提出了学生的思维能力全面发展的要求。基于此，本文就从小学生的思维特点入手，结合具体的教学内容，来谈谈小学数学的思维能力培养策略。

关键词：小学数学;教育教学;思维能力;策略;分析

引言：

小学数学教学中，思维能力培养作为教学的重点难点，是数学教师最容易忽略也恰恰是最重要的工作。素质教育要求下，数学教师必须要充分考虑到小学生的思维能力发展，在教学过程中渗透思维能力培养，培养学生的良好的数学思维。

一、小学生的思维特点

（一）小学生直观形象思维能力比较强

小学生本身就经验少，年龄小，其思维更多是以自己的固有经验和认知为基础的，简单来说，就是小学生的思维能力是建立在自己见过、知道的基础上的。其次，从小学生的思维习惯中来看，其更喜欢一些直观性的内容，对于这些直观性的印象，小学生的学习兴趣和热情也会更高。例如，小学生更喜欢七巧板游戏，是因为其中一些正方形、长方形等型状物体都是小学生见过、摸过的。结合小学生的直观思维能力更强的特征，在数学思维能力培养中，教师额可以从这个角度切入，简化呈现数学知识，帮助小学生轻松理解数学知识点，加深学生的数学学习印象。

（二）小学生抽象概括能力比较弱

同时，很多小学生在学习数学的时候，也会出现掌握不了概括的窍门或者技巧的现象，导致他们对概括能力无法很好的利用。在数学学习的时候，像无头苍蝇一样。一旦学生的学习方法掌握不到位，很容易就会影响学习效果，甚至导致学习毫无头绪，记忆混淆，影响数学学习效率。此外，很多學生在学习数学的时候，也知道要使用概括能力这一概念，但是却并未将其运用起来，或者在应用方面存在严重的误解，割裂所学知识点与其它计算、数形、定义等等之间的关系，不重视方法的应用。长此以往，数学学科素养无法达到很好的培养效果，数学核心素养培养存在欠缺，学生的历史学习发展必然会受到影响。

（三）小学生有效思维时间比较短

要知道，小学生本身年龄小，自控力弱，导致他们无法在课堂上保持长时间的注意力的集中，容易出现注意力被影响等现象。根据科学研究，小学生的注意力集中时间大多在15分钟内，有效思维时间比较短。因此，在小学数学教学课堂上，教师需要根据科学时效，合理安排教学计划，科学规划课堂时间，利用不同的教育方法，一确保学生的注意力始终保持良好的状态，集中学生的注意力，提高学生的学习效率和积极性、主动性。

二、小学数学教学中思维能力的培养策略

（一）加强直观教学，培养学生兴趣

相比数学学科本身要求较高的抽象思维能力，小学生本身最为突出的就是直观形象思维能力，二者之间存在一定的冲突，而教师，就是实现抽象思维和直观形象思维之间的转换的纽带。所以，数学教师需要在数学课堂上，对数学教学内容进行灵活设计，加强直观形象思维培养的开展。在数学教学中，结合小学生的思维特点，以小学生的数学兴趣为出发点，利用各种教学手段和方法，对教学内容进行简化设计、趣味化设计、形象化转化设计……以求达到直观教学的目的。

例如，教师可以对一些数学概念、定义、定理、公式等，将其专业的数学语言变换一种语言表达方式，用通俗易懂的语言，或者形象的案例进行说明，帮助学生理解。如对于分数的概念，很多小学生都感觉比较陌生，那教师是否可以将分数概念替换成一个具体的物体，如1/6，就代表一个披萨切成6份，其中1份就是1/6;或者在学习“圆锥”的时候，小学生对圆锥形状还不太熟悉，教师可以借助一些实际生活案例，如帽子、屋顶等，既能加深小学生的印象，又能够提高小学生的学习兴趣。同时，引导利用直观观察的方法和技巧，透过数学知识的专业知识层面，看透数学本质，发现数学规律，以达到促进学生理解、提高学生的数学能力素养的目的。对于小学生来说，只有借助于一定的观察、实践的学习，才能够在直观的形象认知中，逐渐形成联想和想象，进而促使抽象思维能力的形成，以及在此过程中，逐渐锻炼获得各种推理、概括以及创新的能力。

（二）创设和谐氛围，培养动手能力

在素质教育要求下，小学数学教学不仅仅关注学生的知识点的理解和解题技巧等的掌握，还要关注学生的核心素养培养，尤其要注重学生的实践操作能力的培养。对此，教师在课堂上，就要适当的转换自己的身份，转向课堂的引导者角色。在数学课堂上，适当的走下讲台，和学生融入一起，以平等的姿态去对待学生，以饱满的热情为学生营造更活泼的课堂氛围，促进师生、生生的良好沟通，进而全面了解学生的学习状况，为教师的针对性教学提供参考。同时，在和谐的氛围之下，激活学生的活跃度，让学生动起来，积极性提高起来，在课堂上，积极参与，热情洋溢的配合课堂活动。展开一些动手、动脑等活动。

如在学习在“米和千米”的知识点的时候，教师可以借助尺子，在课堂上组织学生对物体进行测量，让学生亲自动手参与测量的过程，使学生在动手实践中，深化对“米和千米”概念，理清“米和千米”的相关知识点。甚至，教师还可以引导学生自主动脑思考，测量身边的一些物体的数据。在引导学生动手实践展开测量实践的同时，还能够清晰的使学生正确掌握相关计算转换单位与比例。如此，借助于动手实践教学，能够更好的提高学生的数学学习热情，活跃课堂氛围，提高学生的理解能力和参与热情，锻炼学生的时实践用思维。

（三）精心设计教学，激发求异思维

数学思维中有非常中的一个组成部分，就是求异思维，也叫创新思维。学生对于数学教材、教师、权威等的质疑，会深刻反思出学生的自主思考与创新，是一种比基础层面和拓展层面更高的数学思维。在小学数学教学中，教师利用课堂教学设计，让学生在教学中多思考、善思考，并大胆质疑，鼓励学生大胆提出自己的意见和想法，对于学生未来的学习发展和突破意义重大。

因此，在数学教学中，教师可以多采用一些启发法、发现法、探究法等的教学方法手段的影响，尤其是面对学生的疑惑、困扰的情况的时候，教师应该抓住机会，运用一些举例引导、旁侧敲击、举一反三等的方式，引导学生步步突破，最终找到突破口，化繁为简，解决数学问题。同时，利用举一反三等方式，启发学生的数学思维，让学生养成爱动脑筋、爱思考的拓展性思维习惯，提高学生的数学探究意识，培养学生的求异思维和创新思维。例如在一些复杂的数学问题中，往往一道题有着多种解题思路，教师可以从多个角度启发学生自主探索，帮助学生形成多样化的解题思维。尤其是对于一些典型的数学问题，可以对其多种解题方式进行对比教学，分析其思路异同，帮助学生举一反三，展开数学思考，促进学生的数学思维的发展。

三、结束语

综上所述，小学数学教学不仅要注重学生的数学知识点的学习掌握，还要注意培养锻炼学生的数学思维，以思维培养促进学生的数学学习理解，提高学生的学习能力和理解能力，培养学生的数学综合素养。

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