核心素养下的小学语文整本书阅读教学分析

李红

摘 要：核心素养视域下，小学语文阅读教学模式的构建与变革要突出对学生语文核心素养的关注，整本书阅读可以衔接课内外知识，培养学生自主阅读的学习能力，提高学生积累语言的效率，同时对学生的语文思维、审美鉴赏能力、文化素养等方面的发展也会起到推动作用。本研究基于核心素养视域，分析小学语文整本书阅读教学策略的应用思路，希望本文观点可供参考。

关键词：小学语文;整本书阅读;教学方法

引 言：

整本书阅读过程考验学生的速读、精读能力，学生在阅读学习过程中注意力更加集中，学生独立阅读的时间增加，对学生的语言理解能力和鉴赏能力发展也十分有利。此外，整本书阅读模式下，学生在阅读文本的过程中能够着眼于整体理解的角度去解读文本语言和思想内涵，打破了传统语文课堂“碎片化，快餐化，浅阅读”的局面[1]，让小学生在整本书阅读中获得有利的语文学习契机。语文核心素养的内涵丰富，我们在组织小学生参与整本书阅读活动的过程中，一定要高度关注核心素养的落实情况，并且基于小学生的身心发展规律展开阅读指导，让学生形成自主阅读和创新学习的关键能力，落实“发展阅读能力、促进思维提升、培养文化素养、提升语言能力、发展审美观念”等教学目标。

1.打造优质的阅读环境促进学生阅读态度形成

新时期的的社会发展节奏不断加快，快餐文学占领文学市场，教学节奏也不断加快，小学语文阅读教学活动中单篇阅读和节选片段阅读占据主导，整体阅读不同程度被忽视，导致小学生的文本感悟能力、情感体验能力、语言理解能力以及语文思维能力等方面的关键素质无法得到发展，影响语文核心素养的渗透效果。基于此，当前小学语文教学实践活动中引入整本书阅读教学模式，但想要保证阅读指导效果，首先需要学生形成整本书阅读的正确态度，这就要求教师能够着眼于学生的长远发展需求，合理安排阅读时间、制定阅读计划，营造良好的阅读学习氛围。在培养学生端正的阅读态度过程中，要让学生认识到阅读尤其是整本书阅读的重要性。在学生学习的过程当中，很多小学生都有着不好的阅读习惯，这也直接影响着学生对于整本书的阅读态度，在阅读的过程当中，教师也要注重对学生进行引导，纠正学生的错误习惯，让学生积极的参与到各种阅读活动当中，提升学生整本书阅读的效率。例如，教为了给学生营造良好的阅读环境，教师可以在每周设立两至三节阅读课，在课堂上让学生根据自己的喜好选择整本书阅读的内容，教师在这个过程当中可以给学生一定的指导，纠正学生的不良阅读习惯，端正学生的阅读态度，通过长期的整本书阅读的坚持，培养学生良好的阅读态度和习惯。

2.充分挖掘教材丰富整本书阅读内容

在小学语文阅读课程当中，教师要认真专研教材，利用教材进行整本书阅读教学，在教学过程中培养学生的阅读兴趣，鼓励学生对相关文章的整本书进行阅读。此外，教师还可以给学生推荐一些适合学生的读物，组织一些阅读活动，让学生在阅读优秀作品当中获得知识，感受到文化的熏陶，丰富学生的情感，扩展学生的视野。例如，在学习《精卫填海》时，教师在进行教材的讲解的同时，还可以利用中国神话故事当中的故事，为学生们介绍一些学生感兴趣的典故，例如，“女娲补天”“大禹治水”等，让学生在进行语文阅读学习时，可以对《中国神话故事》产生浓厚的兴趣，进而引导学生对整本书进行阅读。利用课余的时间坚持每天阅读，经常地与学生保持沟通交流，促进学生阅读能力，语文素养的提升。

3.家长学校合力保障整本书阅读实施

由于小学生年纪较小，普遍自控能力比较差，注意力很容易被分散。整本书阅读由于篇幅较长，需要制定一个比较详细的计划，规划好阅读的时间[2]。而很多小学生在整本书阅读的过程当中很难坚持下去，导致半途而废，或者是没有按照计划进行。因此，为了保证整本书阅读的切实有效的执行，教师和家长要通力合作，共同监督学生。在实际的教学中，教师可以利用网络技术，如微信群、钉钉群等，将课阅读的内容和安排告诉家长，让家长和学生结合实际情况共同制定读书计划。在课后，由家长进行监督，定期对学生执行计划的情况进行汇总，保证学生能够按时按量的完成整本书阅读[3]。例如，在进行《西游记》阅读的时候，由于整本书篇幅较长，需要制定一定的阅读计划，这时，家长和学生可以在教师的指导下，制定科学合理的阅读计划，每天有家长进行监督，在计划表当中进行评价。每个月结束之后，可以让学生带着计划表走入课堂，和其他学生进行交流，彼此之间进行讨论，修正计划。

4.应用合作学习方式保障整本书阅读效果

要注重对教学方法的研讨，可以采用小组合作学习的方式进行教学，提升整本书的阅读效果。例如，教师可以安排学生进行《鲁宾逊漂流记》整本书的阅读，将整本书的阅读进行分解，让学生根据自己的情况，合理得安排时间。教师可以针对《鲁滨逊漂流记》这本书的阅读开展小组探讨活动。在阅读初期，可以安排一次小组讨论活动，对作者的生平、《鲁宾逊漂流记》这部书的创作背景进行探讨。而在阅读中期时也可以对阅读当中存在的问题和困惑进行讨论，彼此交流阅读计划的执行情况。而在阅读结束后，教师也可以组织学生进行一次小组讨论活动。要学生选择自己最感兴趣的部分，编排成为小话剧的形式，让学生通过对语言的再加工深入理解文章，感受作者表达的情感。通过这种方式，学生的学习能力得到了明显的提升，阅读效果也更加明显，这对于培养学生的核心素养是十分有利的。

结束语：

综上所述，基于培养学生的核心素养的整本书阅读需要教师發挥教学指导作用，参考小学生的思维能力、阅读兴趣、认知水平指定合适的阅读计划，筛选适合小学生的阅读素材，在阅读教学中整合资源、建立家校合作关系，积极推进核心素养渗透，让小学生在整本书阅读中积累语言、拓展视野、感悟文化、发展审美，最终获得全面发展。

参考文献：

[1]杜立筠.小学语文整本书阅读教学的有效途径探析[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018（35）：77.

[2]骆可青.“任务驱动式”整本书阅读指导的策略探究[J].教学月刊小学版（语文），2018（12）：35.

[3]黄利文.基于核心素养的小学语文整本书阅读指导策略研究[J].科学咨询（科技.管理），2020（08）：11-13.