探析小组合作学习在小学信息技术教学中的应用

才让旦增

摘要：现如今，信息技术课程在小学教育中的地位逐渐提升，成为了教学改革中的重点内容。合作学习法是现代教改下的产物，对于培养学生综合素养，提升学生学习效率具有重要的意义。本文在了解合作学习法的基础上，对小学信息技术教学展开了全面的分析，探讨了几点教学策略。

关键词：合作学习法;小学信息技术教学;策略

引言：

在网络时代背景下，社会对人才的信息技术操作水平要求逐渐提高，因此培养小学生信息技术素养十分必要。对于信息技术教师来说，以学生为主体，创设活泼、高效的课堂氛围，提高教学有效性成为一个重要的任务。教师应积极转变观念，灵活运用小组合作学习模式，带领学生从自我学习逐步转向自主、合作的高效学习模式，强化學生的创新意识及实践能力。

1.科学分组与合理分工

分组是小组合作学习活动的首要环节，分组是否合理直接影响着合作学习的质量，因此做好分组工作十分重要。教师需要综合考虑学生的学习能力以及学习兴趣，对学生进行合理的分组。例如鼓励兴趣相同的学生组成小组，以便能够进一步探究共同感兴趣的内容;可打破固定小组，根据教学内容和目标多次分组，使学生能够形成不同层次的交流。在分配小组时，要为每个小组安排一名动手能力强的学生，作为组内的“榜样”和“小老师”，使教师得以进一步提高指导效率，扩大指导范围[1]。

例如，在信息技术课堂上，教师在明确了小组合作学习的任务后，要求学生小组讨论设计并上交制作圣诞贺卡的方案，方案中需要详细描述小组组长与成员的分工等。如某一组的分工为：组内一共七人，组长 A 主要负责给大家安排任务，成员 B 设计贺卡的图案与布局，成员 C 使用绘图软件制作圣诞树，成员 D 画出圣诞老人，成员 E 设计圣诞老人的雪橇，成员 F 设计卡片中的雪景，成员 G 进行最终调色。设计完成后，组长要检查是否存在不协调的地方，并与组员一起讨论，达成一致意见，进行合理的调整与修改，最后上交作业。各组完成任务后，由组长代表小组，讲解设计圣诞贺卡的意图与内容等，由教师评分，由学生选出最优秀的圣诞贺卡制作小组。学生通过小组合作学习，熟练掌握了绘图软件的使用方法，学会了分工合作完成任务的方法，并使课堂效率显著提升。

2.精心设计学习任务

合作学习法并不适用于任何教学内容，因此教师应做好学习任务设计工作，保证小组合作学习的可实施性和有效性。

第一，设计有针对性的任务。在设计教学时，需要把握课堂教学的目标，提高任务的针对性。如可按照“目标细化、任务分解”等思路，使每一个小目标都有相应的任务与其对应。以“制作电子板报”一课为例，教学目标是让学生学会借助搜索引擎搜索图片并保存。教师可将目标细化为：掌握借助搜索引擎搜索图片的方法;会插入艺术字;会设置文本框;会保存网页中的图片等。同时设计与目标匹配的任务，分解到不同小组，让学生一起合作来完成学习任务。

第二，设计可操作性较强的任务。任务最终需要由学生来完成，因此教师需要考虑到学生的具体情况，如目前的知识水平以及基础操作能力等，避免出现任务过于简单或过于复杂的情况。任务也不能过多，每个目标对应一至两个即可，应以学生能够在规定时间内完成为衡量标准。如“申请电子邮箱”任务，就可以让学生通过小组合作完成，组内明确分工后，分别有人负责引导步骤、操作电脑、作为小组代表汇报问题及解决办法等，互相协作完成任务[2]。

第三，设计整合性的任务。要使学生能够在完成任务后，产生深入探究的积极性，从中感悟学习方法。如“文字输入”任务的设计，教师可将文字输入与语文课结合起来，让学生将语文课要求背诵的古诗或课文段落通过合作方式输入电脑，使每个成员都有自己的任务：一位学生负责文字输入，一位学生负责修饰文字，一位学生负责设计行距，一位学生负责插入精致的图片等，共同制作出精美的作品。

3.培养学生团队精神

在信息技术教学中的合作学习，要引导学生体会合作学习的意义以及合作原则，了解合作学习的步骤，明确自己的任务与责任。以“制作WORD 电子报刊”为例，由组长来分工：学生 A 负责设计版面，学生 B 整理图片，学生 C 整理文字，学生 D 进行校验，学生 E 负责报头设计等。教师需要引导学生认识到，分工合作不是只要分头完成自己的任务就可以了，还要兼顾整个团队的创作，或是根据具体情况调整自己的创作进程，以便更好地配合团队完成任务。学生在实践时，教师要进行跟踪指导，使小组合作学习不流于形式，让学生在合作学习中找到属于自己的位置，学会与人合作的方法和团队学习的乐趣。这样才能发挥合作学习的作用，使学生轻松愉快并高效地完成学习任务。教师还可组织课堂小竞赛，激发学生的好胜心，使学生更主动地投入团队交流与学习，增强学生的集体荣誉感。

4.重视小组合作评价

第一，自评。教师可引导学生填写《合作学习自我评价表》，回顾自己在小组合作学习过程中的具体表现，总结自己的收获和不足等，使学生更全面地看待自己，为今后的努力明确方向。

第二，互评。教师可引导学生以组内评价为主、组间互评为辅，注重学习过程，针对小组成员的态度、情感进行评价等，关注学生的互动交流与互助情况;还可通过学生互相填写《合作学习过程评价表》，内容包括组内活动的参与及互助情况等，让学生在互评中指出同伴的优缺点，相互鼓励，共同提升[3]。

第三，综合评价。在课程结束时，要以整个小组为评价对象评价合作学习的成果。但对学生个体的评价也不能忽略。可先引导学生评价小组成果，如“你最喜欢哪幅作品？”同时还要细化到对个体的评价，如“作品的哪个部分最出彩？”在学生评价过程中，教师可适当进行小结发言，要有一定的鼓励性与全面性，对表现突出的小组与个人给予奖励，使学生体会到成功的喜悦。

结语：

总而言之，小组合作学习模式具有先进性的特征，可突破传统小学信息技术教学模式的局限性。因此，教师应树立与时俱进的精神，更新教学思想，积极运用有效手段，结合教学需求，引导学生进行合作学习和探究，提升学生的自主学习积极性，保证良好的信息技术教学质量。

参考文献：

[1]张迎春.基于小组合作的小学信息技术教学研究与实践[J].新课程，2021（44）：115.

[2]季春萍.合作学习法在信息技术教学中的应用[J].读写算，2021（04）：109-110.

[3]李云鹏.实施小组合作学习 提升信息技术教学实效[J].山西教育（教学），2021（09）：49-50.