新形势下如何有效地开展幼小衔接教育

聂丽

摘要：由于幼儿在幼儿园学习主要以游戏活动为主，他们缺乏一定的时间概念及学习方面的认知，因此在步入小学时，总会遇到各种困扰性问题。因此，新形势下，为了能让幼儿快速适应小学环境，充分融入新的班集体，文章从培养幼儿的各方面意识入手，具体分析了开展幼小衔接教育的有效途径，可供参考。

关键词：新形势;幼小衔接教育;策略探索

引言

不同幼兒的成长环境具有一定的差异性，虽然在幼儿园学习中老师也采取了差异化教学，但在现实生活中幼儿的思想认知仍然是不够完善的。因此在步入小学时他们会显现出种种的不适应，甚至产生厌学心理。为了解决这些不足之处，接下来我们主要从认知与能力两个方面探讨如何开展新形势下的幼小衔接教育，敬请参考。

一、提升幼儿的各方面认知，促进幼小衔接教育

（一）培养幼儿的任务意识

所谓任务意识就是让幼儿具有一定的责任担当，明确某件事情是必须要完成的，因此任务意识具有一定的强迫性，非有责任心者不能完成。由于幼儿园教学活动中，幼儿在完成相关任务时并不具备强制性，仅仅是根据幼儿的实际能力而提出的相关要求，目的是让幼儿体验循序渐进的发展过程，而小学的语文、数学两个科目的读与算等活动颇为重要，而且对学生的要求是统一，其任务完成情况会受到教师不同程度的奖惩，其中的强制性也十分明显。而对于幼儿来说，他们的任务意识极易受到外力干扰，比如在教师表扬他们的情况下，能促进幼儿产生完成任务的意识，但若对其漠不关心则会降低幼儿完成任务的积极性。因此教师可以幼儿的个性特征为切入点创设符合他们认知需求的教学情境，提高幼儿的任务意识。

（二）培养幼儿的规则意识

俗话说：无规矩不成方圆。规则就是约束人们日常行为所必须遵守的相关规范。有人认过早强调太多的规则会抑制幼儿的个性化发展。其实这种观点是比较片面的，毕竟规则与任务是相辅相成的，缺乏规则意识，每个任务环节的完成都会受到各种不良影响。其实幼儿园与小学的规则是不一样的，让幼儿正确认识规则也不会他们制约他们的成长发育。由于幼儿园的规则没有小学规则细致，而且小学规则也明显比幼儿园多很多，入学也就意味着幼儿将会受到更多管束，就像孙悟空被戴上紧箍咒一样，比如小学环境的新规则包括上课不能喝水或搞其他小动作等，小学规则多到幼儿无法记住也不一定能完全遵守，因此不少幼儿在步入小学之后总是挨批评。对此幼儿园除了增加必要的教学规则之外，更重要的是让幼儿体验规则产生的具体过程，使其明白规则存在的意义，以便于他们入学后能更好地遵守校规。在日常生活中教师应关注幼儿的行为并及时对其进行纠正或表示肯定，从而提升幼儿的信心，比如定期对幼儿遵守规则的情况进行评比，用小红花等将励方式使幼儿能够积极主动地幼遵守规则，以此促进幼小衔接教育[1]。

（三）培养幼儿的时间意识

幼儿园的学习与生活都比小学课堂自由，小学老师会规定幼儿必须在特定时间内完成某项任务。因此学生必须先认识时间，并具备一定的时间概念（比如知道半小时能做什么事情等）。这样他们在上小学时，就能精准把握一节课的时间长度或下课、放学等时间长度，进一步了解新环境的作息制度。但对于幼儿来说，小学生活的时间观念，并不是一朝一夕就能建立的。因此，应幼儿园大班时，老师就可以逐渐渗透与小学生活相关的重要时间概念，让幼儿在固定时间内以竞赛等方式增强他们的时间紧迫感。

（四）培养幼儿的学习意识

一般来说，幼儿园是在玩中求学，幼儿的学习兴趣比较浓厚，而小学则是传统的课堂知识讲授基本上没有玩游戏的环节，这对刚离开幼儿园的幼儿来说，适应新环境极其困难。对此，老师可在幼儿园大班的游戏活动中适当增加一些小学课堂的教学方式，比如在集体课堂上学习拼音（字母）的形状及读音，或学写自己的姓名等，使授课时间保持在25分钟左右，为幼儿做好充分的入学准备，逐步提升他们的适应能力。

二、培养幼儿多方面能力，落实幼小衔接教育工作

（一）培养幼儿自理能力

幼儿的自理能力越早培养越好，因此可以从小班开始，逐渐增强幼儿的感知经验并通过提高他们的动手能力以及倾听习惯等。毕竟小学课堂知识通常都是比较抽象的，若幼儿缺乏相应的感知经验就无法正确理解课堂知识。比如幼儿能说出5颗糖加3颗糖等于8颗糖，但直接问5+3=？他们就回答不上来，这就说明他们的思维与其生活经验相互关联，幼儿的感知能力越强就越善于理解抽象知识。而在日常生活中培养幼儿的倾听习惯，能为幼儿的语言交流夯实基础。比如在师生之间的互动交流过程中，幼儿园老师可以轻松培养幼儿的生活能力（如：整理自己的玩具、书包、准时入园等），能在自由活动时间与其他幼儿一起玩耍，或完成老师的相关指令等，持续提升幼儿的自理能力，力求他们在初上小学时逐渐学会管理自己的一切，开启新环境中的有序生活[2]。

（二）培养幼儿的语言表达能力

培养幼儿的语言表达能力，是促进幼小衔接工作的重要环节。因此，老师可以从小班开始，注重幼儿语言能力的培养，在语言教学中引导幼儿看一些儿童文学作品或听一些讲座等，使其学习更多新的词汇并理解相关作品的内容，然后以看图说话或角色扮演等方式，为幼儿提供更多语言表达的训练机会[3]。在相应的教学活动中，可以选用适合幼儿学习需求的教学方式，比如先提一些问题让幼儿产生一定的求知欲，通过相关的教学活动鼓励幼儿积极参与课堂互动，使其学会正确用语言表达自己的想法及需求等。

（四）培养幼儿的阅读能力、交往能力

对于大班幼儿来说，老师可以为其开展相应的阅读活动，让他们既能自主选择阅读感兴趣的文本，又能得到老师的辅助与指导。将幼儿置于有计划的阅读活动中，不仅能使幼儿找到适合自己的阅读方法，还能增强他们的阅读兴趣并提高阅读能力。一般情况下，班里识字的幼儿喜欢读书且能在此过程中学到更多的生字。增强自己学习能力的同时也能提高自身的认知，如此在他们进入小学之后，便能拥有更高的学习起点，满怀自信地面对自己的小学生活[4]。由于小学生活是一种更加独立自主且复杂多变的学习环境，培养幼儿的社交能力极其重要，因为不合群的幼儿多半是自卑而又孤独的，长久下去不利于发展其自身的良好性格，而且还容易遭到其他同学的排斥，严重时甚至会出现自闭症。因此，在日常教学实践中，老师可以积极与家长进行有效沟通，指导家长科学育儿并通过一些有趣的故事或游戏等培养幼儿诚实、善良等优良品质。在家长的配合下，多次参观小学或参加相关的“大带小” 活动等，持续提升幼儿的社交能力。

三、结束语

总之，为了更好地完成幼小衔接工作，老师在常日化教学活动中，可通过提升幼儿的时间观念、任务及规则意识等，使幼儿从精神层面接受小学生活，然后培养其生活自理、社交以及学习等方面能力，确保幼儿能够妥善处理小学生活中的各种问题，达到快速适应新环境的效果。

参考文献

[1]徐珊璐.新形势下幼小衔接的现状反思与路径重构[J].今日教育（幼教金刊），2021（09）：P.6-8.

[2]谢敏华. 多措并举，优化语言教学——幼小衔接背景下教师做好幼儿语言教育工作的策略研究[J]. 课程教育研究， 2021（1）： P.3.

[3]周玲.新形势下幼小舞蹈课程的衔接理论与方法研究[J].才智，2020（09）： P.211–212.

[4]朱瑜. 切实实现幼小衔接的"双向"和"增效"——试论新时代加强幼小衔接课程研究的必要性[J]. 教学管理与教育研究， 2021， 6（15）： P.2.