巧设游戏情境，让识字复习更高效

戴娟

统编教材一年级上册“识字表”中共300个生字，这些生字都是出现频率较高的生活口语常用字，要求学生会认、会读。期末复习阶段，为帮助学生巩固所学生字，教师可采取活泼有趣的方式复习生字，让学生在快乐的游戏活动中主动识记、积极运用，这样既能提高识字复习效率，又能让学生对汉字的文化内涵有初步的体悟，从而让识字复习课变得更有趣、更高效。

一、“猜一猜”：爱上古老的象形字

汉字从形成体系发展到现在，已经有将近四千年的历史，而甲骨文是迄今所能见到的最早、最古老的文字。

在教学《识字4 日月水火》时，教师发现学生很喜欢象形字。象形字就像一幅幅图画，形象逼真，如“鸟”“山”“网”等象形文字，学生一看就知道它们所表示的事物，因此学得饶有兴致。为了满足学生学习象形字的愿望，了解象形字是如何渐渐“变脸”的，复习课上，教师先出示两组简单的象形字，让学生根据图画猜一猜：第一组是人、天、目、田、火;第二组是耳、口、虫、竹、兔。接着，教师出示一张情境图（如下图），让学生找一找图画里藏着哪些象形字。学生通过仔细观察，同时结合自身生活经验，发现了图中有“日、云、木、水、舟、鱼、鹿、石”这些象形字，教师相机把象形字和楷体字一一对应显现，同时引导学生说一说它们的异同。

由于情境图色彩鲜艳、事物活灵活现，激发了学生想要发言的热情，教师便抓住契机，鼓励学生说一说图画中的内容。有的学生说：“一轮红日挂在天上，放射出灿烂的光芒。”有的学生说：“一个人划着小舟，他要去哪里呢？”学生争先恐后地发言，课堂气氛非常活跃。

每一个低段语文教师都担负着在学生最初接触汉字时，能在他们的大脑中植入“汉字文化基因”的责任。而汉字的构成一般来说先有象形，所以学好象形字对以后学习会意字、形声字大有裨益。案例中，教师在“猜一猜”的游戏活动中，让学生对象形字更为熟悉;在观察图画、用图画里的字练习说话时，学生对象形字的理解和运用又更进了一步。同时，学生在猜测、溯源、对照、比较的过程中，学习汉字的兴趣得到了激发，更重要的是，学生经历了一种由图画到楷书汉字的思维过程，这为学生今后自主识字能力的发展奠定了良好的基础。

二、“找朋友”：归类同一偏旁的字

汉字的构造是有规律可循的。偏旁是汉字的基本组成部件，大多具有表意功能。

在一年级上册的《语文园地五》和《语文园地七》中，归纳了“木”“日”“女”等偏旁的字，同时引导学生发现“这些偏旁的字大多与什么有关”，旨在鼓励学生思考偏旁的含义，增强识记效果。由于低年级学生注意力集中的时间比较短，进入复习迎考阶段，枯燥的知识讲解会让学生产生厌烦感，而有趣的课堂小游戏，不但满足了学生好动好玩的心理，而且可以帮助学生对同一偏旁的字进行归纳识记，可谓一举两得。

师：下一个游戏开始前，我先考考大家认不认识这学期我们学过的偏旁。

（出示“亻”“讠”“木”等偏旁，让学生认读。）

师：你们可别小看这些偏旁，一个偏旁就是一个火车头，它能带出一长串的车厢。瞧，“日”字旁带来了“昨、晚、明、时、春”，它们的意思大多和什么有关？

生：时间。

师：“木”字旁带来了“棋、桥、树、林、森、桌”，它们大多和什么有关？

生：树木或者木材。

师：下面我们就来玩一个“找朋友”的游戏！

（教师拿出“亻”卡片）

师：这是什么偏旁？

生：单人旁。

师：单人旁太孤单了，它想找到自己的好朋友。我给你们发一些字宝宝卡片（也、尔、木、主等），用我手中的单人旁和你们手中的字卡组合在一起，会变成一个新的字。听好啦，单人旁问：住，住，我的朋友在哪里？

（学生低头看自己手中的卡片）

生1（手拿“主”字走到前面，与教师的“亻”组合在一起）：住，住，你的朋友在這里。

师：他，他，我的朋友在哪里？

生2（手拿“也”字走到前面，与教师的“亻”组合在一起）：他，他，你的朋友在这里。

在一年级上册教材中，“常用偏旁名称表”中出现了36个偏旁，这些偏旁中有的是基本字，如女、门、月、目、禾、鸟、虫等，这些基本字就是构成千千万万个汉字的“基本零件”，而它们大多可以充当偏旁。案例中的“亻”，也是由基本字“人”变化而来的。如果学生掌握了基本字（偏旁），了解它们的字形、字义及读音，就会根据形旁了解字义，从而就可以在学习其他同一偏旁的字时做到举一反三、触类旁通，这时便能形成并提高学生的自我识字的能力。

三、“帮帮忙”：辨别相似的形近字

由于低年级学生空间知觉发展水平低，感知较为笼统，因此在辨认汉字时不能精确发现相似字形的细微差别，这就增加了认识字形的困难程度，如木和本、昨和作、娃和挂等字就容易混淆，在期末复习时教师就很有必要对形近字进行有针对性的复习和巩固。

在讲述《识字表》中的形近字时，教师提出问题：“这些生字宝宝迷路了，你们能帮帮忙，把它们安全送回家吗？”同时教师出示问题：“将‘鸟’和‘乌’，分别送进‘（ ）鸦喝水’和‘（ ）语花香’这两间房里。”在完成此题时，教师又相机补充了一个故事，帮助学生区别字形：“从前，乌鸦是鸟类中最美丽的鸟。一天，乌鸦参加选美大赛，获得了冠军，从此变得很骄傲，失去了很多朋友。冬天到了，乌鸦怕弄脏自己漂亮的羽毛一直没有搭好一个窝。一天夜晚，大雪纷飞，乌鸦躲到一个悬崖的山洞里，点起火取暖。烘呀烘呀，渐渐睡着了，一不小心羽毛被烧着了，全身都被烧得黑乎乎的，就连眼睛也看不见了，乌鸦的‘乌’字由此而来。”通过这样的方式，学生便轻松地区分了“鸟”与“乌”这两个字。

案例中的“帮帮忙”游戏活动，能迅速激起学生“助人为乐”的兴趣。在“把形近字送回家”活动中，教师巧妙地通过故事、图画等手段让学生明白了汉字字形的构造原理，避免了用字时的盲目性和随意性。

其实，小学生混淆形近字的问题十分常见，不懂得汉字构成的内部规律及汉字文化内涵也是重要的原因之一。如，在区别“木”和“本”时，教师就可通过形象的图画告诉学生：“木”就是指一棵树;“本”下面的一横表示树根，树靠树根吸收养分才能生长，所以“本”是树的“根本”。借助图画，通过字理来讲解，学生识字便可真正做到“形象感知”和“意义识记”，从而准确地运用这些汉字。

总之，一年级上学期是学生识字的初始阶段，也是特别重要的阶段。在上识字复习课时，教师可以通过有趣的游戏活动，让学生的注意力更集中，记忆更形象;也可以通过深入浅出的字理分析，训练学生的思维，从根本上消除学生写错别字的症结。这样的课才是真正高效的识字复习课。

（作者单位：江苏省泰兴市襟江小学教育集团襟江校区）

（责任编辑 岳舒）