关于高中历史教学中培育学生时空观的有效探究

庄振忠

摘要：为进一步推进素质教育改革进程，高中历史教师需转变教学观念、打破固式思维，尝试引进新颖的教学手段和教育思想，并以此为基础来构建高效课堂，优化教学成效，提升学生的历史核心素养。其中在培育学生时空观时，教师需结合课程大纲和学生需求来探寻合适契机与有效路径。鉴于此，本文以笔者教学经历为切入点，在实践教学中探寻培育学生时空观的育人方案，以期对高中历史课程教学者有所裨益。

关键词：高中历史;时空观;培养路径

一、明确教学目标，培育学生时空观念

高中历史教师在正式开展教育教学活动之前，需要在明确教学目标的基础上设计教学方案、制定教学计划，这也是保障历史课程教学质量的重要因素之一。为此，教师需将培养学生时空观念纳入到教学目标中，通过全面渗透这一观念来提高学生的学科素养和人文素养。教师结合课程标准和教学内容来制定切实可行的时空观培育目标，与此同时，还应考虑到学生的认知层次和基础水平，从而能够使得教学任务得以顺利开展。以教师讲解“丝绸之路”相关内容为例，为成功培育学生的时空观，教师可以将“深入学习陆上丝绸之路、延伸了解海上丝绸之路，把握丝绸之路的沿线变化以及掌握丝绸之路起始、结束时间”以上内容设置为本节课教学目标，这样，不仅可以引导学生掌握陆地和海上丝绸之路的相关知识，还能够使其形成明确的时空观念，最终切实提升高中历史课教学质量。

二、重视基础教学，夯实学生基础知识

在明确了培育学生时空观的教学目标之后，教师需进一步完善课程设置，着重开展基础教学，旨在帮助学生夯实历史基础知识，与此同时，还能够使其在梳理基礎知识、完善知识体系的过程中探寻历史知识背后的规律和内涵，最终能够给深化他们对历史知识的认知和理解。以教师讲解“太平天国运动和辛亥革命”相关内容为例，教师可以通过优化课前导入环节来吸引学生的注意力，比如可以借助多媒体向学生播放相关的微课视频，带领学生回顾之前所学的“列强入侵”“抗日战争”等相关内容。之后，还应引导学生深入分析从列强入侵到辛亥运动整个过程转变的决定性因素，全面了解国民的心理变化和政局的动荡不安，从而能够在探究性问题的牵引下投入到课堂学习中。这样，既可以帮助学生突破重难点学习瓶颈，还能够优化课堂教学成效。在实践教学过程中，教师可以采用多种新颖的教学方式调动学生的主观能动性，使其能够全面了解太平天国的爆发背景、事情经过、失败原因和革命意义，最终跟着教师的教学节奏有层次、有节奏地完成学习任务，为后续培育学生历史时空观奠定坚实基础。

三、借助时空轴，掌握历史知识脉络

高中教师需在实践教学中渗透历史是不断前进的这一历史规律，并尝试将所学的知识放入到整个历史时间轴上进行综合性分析和评价，从而实现历史时间与具体事件的有效统一。鉴于此，教师在实践教学过程中，可以借助时间轴和空间轴来帮助学生构建属于自己的历史架构，完善他们的历史知识体系，为后续提升学生整合能力和整体意识提供基础。以教师讲解“新中国思想解放潮流”相关内容为例，可以充分借助时空轴来打造高效课堂，在此过程中，教师需向学生明确需要着重分析的几点要素：时期阶段、阶级类型、事件经过、思想主张以及代表人物等等，使得学生迅速回顾所学知识，并及时查漏补缺。比如在1840年代，地主阶级阵营的林则徐、魏源等代表发起了思想解放运动，但是教师了解到多数学生对这一思想的认知较为片面和浅显。此时，学生便可以有针对性地弥补知识短板。又比如1900年代初，资产阶级革命派发动了辛亥革命，大力主张科学民主，但是一些学生很难有条理地梳理其历史意识。为此，教师需带领学生围绕这一主题进行全面梳理和回顾，最终充分彰显时空轴的辅导作用，使得学生能够深化对不同时期、不同阶级摆脱剥削、抵抗外敌、建设中国展开探索的认知和理解，最终使得学生把握整个历史发展脉络，形成时空构建意识。

四、利用地图或视频，实现历史时空再现

在高中历史实践教学过程中，为实现培育学生时空观的教学目标，教师除去关注教材中文字内容，还应提高对配图的关注度，通过详细讲解配图内容和历史价值来充实历史课堂，其中便可以借助历史地图来培育学生的时空观念。以教师讲解“近代侵略战争”为例，使得学生了解到中国领土被割据反映到地图上是怎样的，从而能够认识到土地不完整、民族不独立等概念的深刻内涵。除此之外，教师还可以大胆引进信息技术来辅助开展教学活动，向学生播放视频动画来还原历史时空，比如在教学“工业革命”相关内容时，教师可以向学生播放《工业革命起源之谜》中的经典片段，从而使得学生在视听双重享受的过程中，探知到工业革命带给英国、法国以及德国的影响。这样，不仅能够调动学生学习历史的主观意识，还能够切实增强他们的时空观念。

五、结语

综上所述，为适应现代化教育教学发展趋势，高中历史教师需及时转变教学思维，探寻培养学生时空观的有效措施，从而能够在实践教学中融入历史时空教学元素，以此激发学生参与高中历史学习的内需与动力，提升历史教学质量，与此同时，能够使其逐步形成时空观，提升他们的历史核心素养。

参考文献：

[1]苏菊香，庄光阳.基于时空观念素养的初高中历史教学衔接策略——以《全球新航路的开辟》一课为例[J].中学历史教学，2021（6）：3.

[2]张焰红.高中历史教学中时空观念的培养——以“战后资本主义经济体系的形成”为例[J].南北桥，2018（16）：1.