基于文体意识简析高中语文写作教学要点

张快乐

（甘肃省静宁县第二中学，甘肃 静宁）

在新课程改革的大力推动下，教师开始探究写作教学提质增效、创新发展的科学实施途径，积极完成核心素养理念赋予写作教学的教育任务，主动将文体意识渗透到日常的写作教学活动中，努力为高中生的语言训练与能力发展提供设计性、目的性、策略性、指导性都非常强的主体成长途径，以此提升高中生的语言表达能力与学科核心素养。

写作教学是高中生语言获取、语言处理、语言提取、语言表达的体系性认知过程，因而是高中生学科核心素养的重要培养基地。因此，教师应在写作教学过程中为高中生创造良好的信息交流环境，向高中生输送具有不同文体特点的语言信息，在兼收并蓄中促进高中生的语言积累、视野拓宽与能力训练，切实促进高中生语言理解能力、语言处理能力以及语言表达能力的全面发展。

一、强化记叙语言的逻辑性

记叙文的核心内容就是将一件事情的前因后果、来龙去脉说清楚，因而需要具有较强的逻辑性、描述性与条理性，能够将一件事情说得头头是道。因此，教师在写作教学中要注意高中生记叙性语言的逻辑性与描述性，使学生能有条不紊地将一件事情表述明白，形成一个详略得当的故事脉络。

例如，在人教版必修一“表达交流”部分的“写事要有点波澜”的写作教学中，教师不仅要求学生将事情叙述明白，还要将故事内容讲述得情节曲折一点，使文本材料具有一定的可读性与曲折性。以“公共汽车奇遇记”为例，学生要将故事内容全部设计在公共汽车上，还要在“奇”字上下功夫，描述出一件“出乎意料”的不寻常的事情。学生选定“出奇”的故事内容以后，还要用逻辑性较强的语言将故事过程与具体情节说明白，实现语言的逻辑性与故事的离奇性。

二、强化议论语言的思辨性

议论文的价值在于言为心声、传递观点，能够有理有据、层层递进地将主题思想说明白，因而需要具有思辨性与推理性，让人心服口服。因此，教师要在写作教学中注意高中生议论性语言的思辨性与推理性，能够论据充分、论证有力、环环相扣地将主题思想的基点、原因、考量等信息一一说明白。

例如，在人教版必修三“表达交流”部分的“善待生命，学会论证”的写作教学中，学生不仅要有正确的思想观点，还要会循循善诱地说服他人。以“敬畏生命，绽放生命”为例，学生要先论述生命的唯一性、宝贵性与尊严性，倡导尊重生命、珍爱生命的科学观点，接着论述要完善生命、绽放美丽，让生命更有价值。这样，学生循序渐进地表现出自己的观点，具有一定的说服力。

三、强化说明语言的准确性

说明文的文体功能在于将一个研究对象的重点信息进行精准阐释，并按照一定的先后顺序娓娓道来，因而需要具有准确性与形象性，让人获得清晰的认识。因此，教师在写作教学中要注意高中生说明性语言的准确性与形象性，能够有设计、有重点、有详略、有次序地展示出研究对象的立体形象。

例如，在人教版必修五第四单元第11课“中国建筑的特征”的读写训练中，《中国建筑的特征》是一篇说明文，教师可以进行读写结合教学，让学生先阅读课文内容，注意鉴赏课文中的说明方法，然后进行写作训练——“说说我们的教学楼”，让学生利用各种各样的说明方法介绍一下教学楼的特点以及各功能室的名称、位置、规模、功能、特色等具体内容，还要说明一下各年级教室在教学楼内的具体分布等，有效训练学生的语言准确性。

四、强化抒情语言的艺术性

散文的价值定位在于描景抒情、借物言志，能够将生活际遇、思想感悟、人生困惑以一种委婉、抽象、艺术的方式展现出来，因而需要具有艺术性与想象性，创设出独具匠心、别出心裁的唯美体验。因此，教师在写作教学中要注意高中生抒情语言的想象性、艺术性与唯美性，能够开启一段轻松自在、快乐的心灵旅行。

例如，在人教版必修二“表达交流”部分的“美的发现，学习抒情”的写作教学中，学生不仅要进行写景训练，还要借景抒情，表达出自己的主观情感。以“快乐的星期天”为例，学生首先要将写作内容全部设计在星期天，还要在描写景物、渲染氛围、传输情感中突出“快乐”主题。也就是说，学生在涉及自然景物的具体描绘与主观想象中要营造出快乐氛围，多使用拟人的修辞手法让自然景物拥有一定的精神状态与情感流露，以此代替学生流露出心中的快乐。

综上所述，写作教学是高中生进行信息提取、信息处理、信息输出的能动成长过程，直接影响到高中生的理解能力、思维能力、组织能力与表达能力的全面发展。因此，教师要立足文体意识积极探寻写作教学的科学构建策略，着力突出记叙语言的逻辑性、议论语言的思辨性、说明语言的准确性、抒情语言的艺术性，真正促进高中生语言能力与核心素养的全面发展。