问题教学法在高中历史教学中的整合运用分析

马雪春

（新疆阿勒泰地区青河县高级中学，新疆 阿勒泰）

随着新课程改革的提出和不断深入，学校在逐步落实和推进，在教学过程中不断探究新的教育方式和教学方法。在高中历史教学中，采用最多的则是问题教学法。想要全面地培养学生的历史学科素养，需要通过解决问题的形式对历史有更加深刻的认知。

一、问题教学法的概念和意义

问题教学法是由美国著名教育家杜威提出的一种教学方式，此教学方式一直被延续和传承，并且运用到高中历史教学中。杜威指出在教学中一定要发挥学生的主观能动性，让学生全面掌握学习的方法，从而对课程内容有清晰且全面的认知。

二、问题教学法的设定要求

（一）设定问题要符合学生发展的要求

教师在设定问题的时候一定要根据学生个体设定难易程度不同的问题，从而符合学生的发展需求。应先从学生的学习情况着手，如果设定的问题相对难解，那么不但会使学生失去学习的兴趣，还会让学生的自信心备受打击。如果问题相对简单，那么学生便不会多加思考和钻研。就难度大些的问题而言，教师可以将问题分解成多个小问题，让学生逐一解答，从而不断突破问题的难点。

（二）设定问题要有一定的针对性

教师应该设定教学目标，如解决历史科目的重难点之处、培养学生的学科素养或者激发学生的兴趣等。在教学过程中，教师可以通过设定问题了解每一位学生对于授课内容的理解和掌握程度，同时还能够将之前学习的历史知识和当下学习的内容相融合，从而形成完整的知识体系。另外，设定问题也能够让学生对以往学习的知识进行总结和复习，加深记忆。

（三）设定问题要有创意

历史教师在设定教学问题时应该从多角度着手，重点是一定要有创意，从而让学生对这些问题产生探索和分析的动力。这种形势下，学生在课堂学习中便会更加积极和主动，同时对教师设定的问题也能够踊跃进行探索、回答，对提升学生学习主观能动性将有更大的助益。

三、问题教学法在高中历史教学中的运用分析

（一）创设教学情境

创设情境的主要目的是让学生能够身处于情境之中，进而理解教学内容。例如，在讲解“两次鸦片战争”时，教师可以为学生描述当时人们的生活状态，然后提出问题：如果你生活在那个时候，你会如何选择？如何做？继而将学生逐步引入当时的情境中，产生共鸣。

（二）设定问题要环环相扣

教师在设定问题的时候，需要注意的是问题之间要有一定的关联，就像一棵大树，要有主干和分支，既是一个整体，又可以是单独的个体形式。如果教师设定的教学结构非常清晰，那么学生就可以对这些问题逐一攻克，继而达到教学目的。例如，在讲解“全民族浴血奋战与抗日战争的胜利”一课时，教师可以运用多媒体设备为学生播放有关抗日战争的视频，在视频播放完毕以后，教师可以设定以下问题：（1）发起战争的目的是什么？（2）身处战争之中的人们是如何奋战的？（3）抗日战争是如何取得最终胜利的？环环相扣的问题能够让学生更加清晰地了解历史，也能够全面地理解课程设定的目的和意义[1]。

（三）培养学生的提问意识

教师在教学过程中不但是课程的发起者，而且还是课程的引导者和参与者。在教学过程中，教师应该对学生不断地予以引导，让学生自主学习、交流和探究，使学生对课程内容有更加清晰的了解，培养学生的学科素养。另外，教师也是教学的主导者，应该通过创设问题的方式提升学生不断提出问题、解决问题的能力。

（四）通过设问培养学生的价值观念

教师通过问题设定的方式对所教授的教学内容进行总结，可以让学生对历史有全面的了解。例如，在讲解“北洋军阀统治时期的政治、经济与文化”时，教师可以通过讲解历史事件和人物，让学生在认识历史的同时，也应该正视历史，培养学生正确的价值观念。在课堂学习之后，教师可以借助试卷了解学生对学习内容的掌握程度，同时及时给出反馈[2]。

在新课程改革背景下，教师在课堂教学中应该全面运用问题教学法，同时对教学方式不断创新，从而培养学生的学习能力和综合素养。