让作业有趣有效——初中语文校本作业设计实效性的提升策略

山东省淄博市沂源县西里中学 徐 静

校本作业是学校根据自身的教学活动，自主设计、展现自身教学特色的作业。相较于传统作业，校本作业表现出了独立性、综合性、开放性、多元性等特点。但从当前的初中语文教学活动来看，校本作业大多与普通的课堂、课后作业混为一谈，缺乏特色，没有价值。校本作业的实效性得不到提升，学生无法从中获得新的语文知识。只有探究设计校本作业的新方法，才能跳出校本作业的僵局。

一、针对教学短板设计校本作业

校本作业要有价值、有特色、有作用，这样才能为学生学习语文提供更多的经验支持。但从现有的教学经验来看，校本作业的设计思路与语文教学作业如出一辙：基本上都是以写、背、读为核心。在语文学习活动中，学生看不见校本作业中的“新东西”，自然也就无法形成完成校本作业的热情。对初中语文教学活动来说，校本作业应该成为补充教学活动的一种手段，让教师可以依靠校本作业，纠正语文教学中存在的问题，提高教学质量。

以部编版七年级上册教材《风筝》的教学为例，在完成《风筝》的教学之后，学生对故事的背景已经形成了一个初步的认识：其记录了“我”与表弟之间的“恩怨”。如果依旧围绕着“解读作品内涵”布置校本作业，那么校本作业难免要与语文作业产生重叠，原有的教学功能必将大打折扣。因此，教师可尝试借助新要求来发挥校本作业的功能：《风筝》讲述了鲁迅先生的真实经历，没有批判社会的讽喻，除了《风筝》之外，你还知道哪些表达作者真实经历的作品？将其分享出来。这样的校本作业跳出了以往的窠臼，让学生围绕人物的现实经历开展学习活动，在一定程度上激发了学生的探究热情。教师在布置校本作业的过程中，要集中精力解决语文教学中情感缺失、教学单调的问题，用校本作业补充课堂教学上没有的知识，让学生爱上语文课程。

二、结合学生需求设计校本作业

初中生已经形成了独特的文化品位，在语文学习活动中，表现出了不同的学习需求：有的学生希望学习更多的文化知识，有的学生则希望借助阅读、探究来提高自身的文化素养。由于学生表现出来的学习需求不同，校本作业的设计理念也要作出调整，以满足学生的学习需求为教育任务，带动学生不断成长。用校本作业为学生创造深入学习的机会，能进一步提升校本作业的有效性。

以部编版八年级上册教材《背影》的教学为例，面对朱自清先生所创作的散文，学生产生了不同的联想：对父亲的思念，对朱自清先生情感的认同。诸多学习意识相互杂糅，使学生看见了不一样的语文教学。教师在设计校本作业的过程中，首先，要灵活选题，鼓励学生从多个角度进行发挥。可将校本作业加工为“多选题”，允许学生根据学习情况进行自由选择。语文素养较为出色的学生，可为其布置“读后感”写作任务，用文字展现自己所享受的父爱，或是对《背影》这篇佳作进行鉴赏。语文素质较差的学生，应该完成阅读、理解任务，品味文章中的经典段落、语句，提高学生的文化品位。其次，要考虑学生的素质问题，灵活调整校本作业的主要任务，供学生自由选择。最后，不能将注意力全部放在“学生是否完成了作业”上，学生是否形成了语文情感与学习兴趣，才是评价校本作业有效性的标准。

三、围绕发展要求设计校本作业

语文课程正在向着工具化、实用化、人文化的方向不断发展，基本社交技巧与民族文化知识相互融合，让学生看见了全新的语文学习任务。针对语文课程的发展性特点，校本作业也要不断增添新的内容：将民族文化、语言习惯引入校本作业中，让校本作业伴随着初中语文教学活动同步进化。考虑学生学什么、思考教师教什么，这样才能逐步提升校本作业的有效性。

以部编版八年级下册教材《端午的鸭蛋》的教学为例，在设计校本作业的过程中，要考虑课程的特点：《端午的鸭蛋》包含着丰富的生活气息与地方文化意蕴，地方特色鲜明，将美食文化与文章融合起来，给学生带来了全新的学习体验。在围绕《端午的鸭蛋》设计校本作业时，要强调校本作业的对外延伸，为学生创造学习多元语文知识的机会。可从“美食与文化”这一话题入手，要求学生寻找与美食有关的文章。教师可要求学生结合小短文、练笔等素材书写“美食故事”，展现美食当中的文化与情感。要提升校本作业设计的有效性，不能只强调“作业”的功能，更要深入挖掘作业的情感教育价值，深入开发校本作业的育人功能。

四、借助生活素材设计校本作业

在设计校本作业的过程中，作业内容不能脱离实际，针对校本作业整合生活素材，为教学活动增添更多的生活气息，更能拉近学生与校本作业之间的距离。在设计校本作业的过程中，教师要尝试在现实生活、文化活动中挖掘灵感，依靠常见的生活元素唤醒学生的语文情感。用生活素材铺垫校本作业，在生活素材的带动下挖掘语文知识，这样的校本作业，才是能被学生所接受的校本作业。

以部编版教材《刷子李》的教学为例，刷子李神乎其技的粉刷技术在学生的脑海中留下了深刻的印象。在设计校本作业的过程中，便可从“神乎其技”这一话题中引导学生开展互动：你知道哪些神乎其技的故事？引导学生进行交流。在古典文化故事中选材，学生想到了“卖油翁”“庖丁解牛”的故事：葫芦上放铜钱，瓢舀油，油灌葫芦却不脏铜钱；庖丁杀牛，一把刀用了十年，宰杀三百头牛，依旧锋利如新。这是对古代文化知识的探索。向生活中靠拢，则已经消失的职业又会出现在校本作业中：只用手掌便能测量长短的木匠，用“掂量”便能测量重量的铁匠等。教师可以要求学生仿照“刷子李”的表达方法，将自己听到的、见过的传奇故事记录下来，在校本作业中进行分享。取材于生活，挖掘语文灵感，回归于生活，展现文化素质，构建从生活到教学的良性循环，只有这样校本作业才能更有意义。

五、通过线上平台设计校本作业

信息化技术的成熟带动了初中语文教学活动的发展，也为校本作业的设计、应用提供了新的思路：将线下的校本作业转移到线上环境中，实现与学生的多元互动，或许能提高校本作业设计的实效性。教师要抓住校本作业的功能重新思考校本作业的设计思路，在线上环境中布置校本作业，全程跟进学生的学习情况，完成教学任务。

以部编版九年级下册教材《孔乙己》的教学为例，在教学活动中，可围绕《孔乙己》设计校本作业，在校本作业中提出文化学习、文化互动任务，培养学生的语文情感。可尝试将校本作业转化为语文主题探究活动，拓宽校本作业的内容。在校本作业中，可提出问题：探究造成孔乙己命运的背后推手，思考孔乙己不幸的真正原因。受到主流观念的影响，学生认为，孔乙己的不幸是整个社会造成的：封建制度将孔乙己折磨成了只会读书的书呆子，没有技能，没有长处，更没有功名，所以这个社会容不下他。一些学生则给出新的意见：作者在课文中也说了，孔乙己是个好吃懒做还爱偷东西的人，他的不幸，与他自身的性格之间是否存在着一定的关系？在线上讨论的过程中，学生能收集各种资料来证明自己的观点：从遥远年代的“士、农、工、商”的社会地位，再到“万般皆下品，唯有读书高”的过度夸耀，最后是“百无一用是书生”的尴尬现实，到底是谁引发了孔乙己的不幸？校本作业设计环节，要用丰富的情感与资源来补充教学活动，让学生看见不一样的语文知识，在思考的过程中，解读教学文本的真正内涵。

总的来说，校本作业的出现进一步补充了初中语文教学活动的内涵，在帮助学生掌握语文知识与方法的同时，其依靠独具特色的语文作业向学生提出了语文学习的全新任务，在培养学生文化意识的过程中，不断提高学生的语文素养。在设计校本作业的过程中，要针对学生需求、教学短板调整校本作业的设计思路，依靠生活素材、线上平台丰富校本作业的情感内涵。让学生在完成作业的过程中，感受文化与情感，提升校本作业的有效性。