小学数学教学生活化的误区及对策探究

河北省承德市滦平县长山峪镇中心校东营小学 梁 艳

数学是小学阶段的基础学科，然而小学生年龄尚小，很难发现生活中的数学问题，因此必须在教师的引导下，学会发现实际生活中所涉及的数学问题，并运用所学的数学知识解决此类问题，提升小学生发现数学问题、解决数学问题的能力。这就要求小学数学教师改进传统的课堂教学模式，结合生活中的数学素材内容，讲解小学数学课本中的知识，一方面让学生感知数学知识源于生活，生活中蕴含着数学知识；另一方面让学生了解学好数学知识的价值，小学生只有学会课本上的数学知识，才可以正确解答生活中的数学问题。此外，教师也必须积极探究小学数学教学的生活化对策，提升自己的数学教学水平，避免走进小学数学教学生活化的误区。

一、小学数学教学生活化的误区

（一）生活化教学素材选择有误

在小学数学教学中，生活化素材内容很多，教师通常很难取舍，时常会出现选择生活化教学素材有误的情况，结果导致数学教学理论内容很难与生活实际相结合，同时也弱化了小学数学教学生活化模式，这在一定程度上不利于提高小学数学课堂教学质量，为此，选择合适的生活化教学素材，才是小学数学教师最应该关注的问题。

（二）生活化教学过于形式化

随着新课改的不断深入推进，日益注重发挥小学生的课堂主体地位，培养学生的想象空间和逻辑思维能力。在小学数学课堂教学中，教师要科学地设计生活化教学内容，并构建生活化教学情境。一方面激发学生学习数学的兴趣，另一方面调动学生思考的主动性，让学生善于从生活中发现问题，分析问题，最后在通过数学知识解决生活中的数学问题。然而在实际教学中，教师提出的问题并非围绕小学数学课本知识进行，而且也未以学生常见的生活场景入手，这样不利于小学生对所学数学知识的理解，也容易造成学生认知上的冲突。这就是所谓的生活化教学过于形式化，最终导致小学数学课堂教学效果不佳。

（三）生活化教学的重点内容被忽略

小学生普遍年龄为6～12岁，在这个年龄阶段，往往没有过多的生活经验，很容易被生活化教学的情境内容吸引，忽略数学课堂教学的重点内容，为此教师必须适当地引导小学生，让其主动思考生活中的数学问题，并运用生活化的思维，去探究数学知识的内在奥秘，同时教师也必须利用更多的时间，培养小学生的生活化逻辑思维，提高小学生的分析、理解能力，从而改善数学课堂教学质量。

（四）课后作业的生活化教学被忽略

数学教学是一个完整的体系，注重课堂教学内容的同时，也必须注重学生的课后作业布置，但是小学教师往往忽略了这一点，只是一味地开展数学课堂生活化教学，针对课后作业的布置内容，却始终利用以往的教学模式，为学生布置课后习题，这种布置课后作业的方式，不利于生活化教学模式的延续。

二、解决小学数学教学生活化误区的对策

数学知识和其他学科一样，其教学内容与生活密切相关，生活中就蕴含着数学知识，数学知识隐藏在生活中，为此不少数学教师借助生活素材，拉近学生与数学知识的距离，以便学生更好地理解和掌握所学的数学知识。

（一）借助生活化素材，构建数学生活场景

目前，小学数学教师开始借助生活素材，帮助学生构建数学生活场景，激发学生学习数学的主动性，这也有利于降低小学生学习数学知识点的难度。那么，如何借助生活化素材构建数学生活场景？首先教师可以利用学生常见的生活场景，因为学生对这些场景比较熟悉，不至于有陌生感，最关键的是还能降低数学知识学习的难度系数，而且也有助于改善小学数学教学的效果。其次教师也可以利用学生不熟悉的生活场景，因为不熟悉的生活场景，容易调动学生的好奇心，激发学生学习数学知识的兴趣，确保小学生可以保持良好的学习状态，这也是小学生学习数学知识的前提和基础。由此可见，借助生活化素材，构建数学生活场景，对小学数学教学具有重要的现实意义。

（二）设计生活化数学课程导入内容

课程导入是数学课堂教学的第一个环节，良好的课程导入是数学课堂教学成功与否关键的一步。为了更好地解决数学教学的实际问题，教师可以结合数学学习的特点，设计数学课程生活化导入内容。为了帮助小学生理解，教师最好选取贴近生活的素材，将书本内容设计成生活中的具体问题，确保生活化数学课程导入设计成功。例如，在讲解“位置与方向”一课时，教师可以结合《绝地求生》游戏设计导入内容，开启课堂教学内容的学习。在《绝地求生》游戏中，一个队友在A点降落，距离B城市为1.4公里，而且位于B城市的东南方向25°，队友B则降落在M市，队友C则降落在M市西南方向15°的位置，那么队友A何时才能与队友B、C会合？如此设计数学课程生活化导入内容，不仅可以加强学生对现实生活中方向的判断，也有利于学生利用生活化内容解决数学学习的实际问题。

（三）选择贴近生活的数学案例

数学不是一门简单的学科，它具有一定的逻辑性、科学性，教师必须运用好生活化案例，强化小学生对数学知识的理解。数学知识内容教学不应再局限于课本，而是在书本内容的基础上，教会学生解决生活所涉及的数学问题。为此，教师在组织数学课堂教学时，应选择贴近生活的数学案例，从中提高数学教学的有效性。例如，在讲解“三角形”一课时，教师首先为学生展示日常生活中的三角形物品，如三明治、彩旗、粽子等，在学生认识三角形的基础上，再学习三角形的三个边以及三个角的性质，这样学生学习起来比较容易接受，最后对所学的三角形知识点进行回顾，以加深学生学习的印象。

（四）利用生活实践活动，调动学生学习动力

小学数学知识都过于理论化，学生学习起来比较枯燥，教师可以利用生活实践活动，调动学生学习的动力，在开展生活化教学过程中，根据生活的一些主题活动，落实数学相关知识点的教学，但是在具体的实践活动阶段，教师必须以学生感兴趣的话题为主，一方面激发学生的学习热情，另一方面提高学生参与活动的主动性，促进数学学习的顺利完成。

例如，在教学“三角形面积的计算”一课时，教师组织学生参加面积比一比活动，让学生先观察生活中的各种图形，再通过比较不同图形面积的大小，学会计算不同图形的面积，并熟悉相关的面积计算公式，在此基础上，帮助学生了解生活中不同的图形，针对不能直接计算的图形面积，往往需要扣除小图形的背景面积，才能计算出最终的结果。当然也有一些特殊的图形，主要是利用图形拼接的方式求得面积，这种实践学习方式不仅可以有效发挥学生的积极性，也能提高学生的学习质量。

（五）结合生活化教学内容，布置学生的课后作业

为了巩固小学生在数学课堂所学知识，教师需要合理地布置课后作业，但是以往的课后作业布置内容过于单一，脱离了生活化教学内容，不利于加强学生对所学知识的掌握。所以不少教师开展转变教学策略，结合生活化教学内容，布置学生的课后作业。例如，针对“角度测量”这一课，教师可以给学生布置课后测量桌子的长度、文具盒的长度以及电视机的长度等任务，通过实际测量，学生懂得运用数学知识解决生活中的具体问题，这种形式的课后作业，不仅减轻了学生的学习负担，还锻炼了学生的实际动手操作能力。

三、结语

综上所述，在小学数学领域，教师应用生活化教学模式，应避免出现选择生活化教学素材有误、生活化教学过于形式化、生活化教学的重点内容被忽略、课后作业的生活化教学被忽略等几大误区，为此本文重点探究五大对策，以有效解决这些误区，改善小学数学教学生活化的质量，让学生体验生活化学习的乐趣，并让学生爱上数学，学会利用所学的数学知识解决生活问题，真正做到学以致用。