幼儿音乐教学实践

山东省淄博市临淄区实验幼儿园淄江园 崔艳玲 孙朋吉

音乐在人们的日常生活中是必不可少的，能给人们心理和精神上带来缓解压力、放松自我的效果，是治愈负面情绪的一味“良药”。幼儿阶段是幼儿学习音乐的起点，很多家长对美育的重视程度越来越高，希望幼儿在音乐方面能有更好的发展。幼儿音乐课堂为幼儿建立了良好的平台，幼儿可以在教师的带领下走进美妙的音乐世界。在传统教学课堂上教师往往占据主体地位，幼儿只能被动学习，缺少互动性和积极性，长时间下来教师教得疲惫，幼儿学得乏味，导致幼儿失去对音乐学习的兴趣。因此，在幼儿音乐课堂上，教师应当开展创新教学，使音乐课堂焕发活力，伴随音乐的主旋律能在课堂中“动”起来，使音乐课堂增加更多的亮点和趣味，唤起幼儿对音乐学习的欲望，培养幼儿的音乐素养，享受音乐带来的体验感。

一、幼儿音乐教学开展悦动课堂的含义

在幼儿音乐教学中开展悦动课堂，从字面上来看，“悦”蕴藏着两个方面的含义，一是欢乐、愉快；二是通过教学手段带来欢乐、愉快的意思。“动”则是在课堂上师生之间、生生之间能积极互动交流，达到良好的互动效果，营造良好的学习氛围。“悦动”课堂主要让幼儿音乐教师主抓“悦”与“动”，通过一些独具匠心的创新和大胆尝试，能使音乐课堂“悦动”起来，使幼儿在课堂上具备愉悦的学习状态，能将自身活力散发出来，让教师和幼儿在课堂中真正“动”起来，在轻松欢乐的氛围中学习，知识情感自然内化，并且能高效率完成教学任务，从而达到最佳的教学目标。

在幼儿音乐课堂教学中，教师一定要结合幼儿思想认知、成长规律，遵循幼儿发展特点，要正确看待幼儿之间个性化差异，全面了解幼儿发展现状以及未来发展的可能性。在选择课程类型、教学内容时，教师需要结合幼儿身心和认知发展，根据幼儿的实际需求进行选择；在对教学内容进行编排和教学模式组织方式上，教师需要从幼儿已有的经验出发，充分激起幼儿学习兴趣，满足幼儿学习欲望。

二、幼儿音乐课堂教学现状解析

（一）喜欢流行音乐多于教材中的音乐

幼儿的思想要比人们想象的成熟很多，近年来，有很多幼儿喜欢追星、听流行歌曲，而且学习流行歌曲的时候非常积极，学习的过程也很快，流行音乐能给他们带来更多的活力。据了解，有很多幼儿反映音乐课本上的歌曲不如流行音乐好听，这个问题也是教育界需要重点探讨的课题。在新课程改革的大力推动下，幼儿音乐课堂教学一直在不断创新与发展，通过幼儿音乐教材不难发现，都是广大教育学者、专家细心筛选，精致研究过后来编排教材，完全是根据幼儿的认知特点以及兴趣方向进行编写的，其目的就是为了让幼儿在课堂上能更加积极主动参与。

（二）年龄增长对音乐学习的兴趣降低

随着幼儿年龄不断增长，在音乐课程的学习上也暴露出多多少少的问题。低年级阶段的幼儿对音乐课非常喜欢，上课的时候精神状态饱满、积极参与教学，但是中高年级阶段幼儿对音乐课程的追求越来越低。由于在日常生活中学习压力过大，文化课程的安排比较满，尤其是高年级的幼儿面临小学就学问题，很多家长也都在给幼儿施加压力，提前学习一些小学的文化课程，导致幼儿没有自己的自由时间，音乐课程也形同虚设。另外，在音乐课教学实践中，并没有从幼儿的实际情况出发，忽视幼儿真正的需求，导致幼儿对学习音乐课程兴趣的下降速度越来越快，甚至有时对音乐课程学习产生排斥感和抵触心理，从而失去对音乐学习的兴致。

（三）课堂教学模式单一缺少学习氛围

在实际课堂教学中，音乐教师的讲授过程在语言和方法上相对单一，难以激起幼儿的学习兴趣，幼儿在课堂上也缺少专注力。从教学模式、教学理念上来说课堂氛围显得比较沉闷，甚至有的幼儿对音乐课产生厌倦心理，个别的幼儿还会在音乐课上睡觉。这种极度消极的学习环境需要教师及时调整教学思路和教学方案，教师需要将讲课内容上设计得更加丰富、新颖，在教学模式上要追求多元化，使课堂氛围转变得更加积极饱满，在语言和节奏把控上也要具有带动性和吸引力，使幼儿能在音乐课堂获得更多的感知。

三、课堂悦动在幼儿音乐课堂教学中的实践策略

（一）课前准备工作，增加幼儿兴奋能量

无论在任何课程中，课前准备工作都是非常关键的教学环节，为了能让幼儿在正式上课时有一个良好的学习状态，尽快投入学习之中。教师要加强创新精神，利用好课前时间，时间把控上也不用太长，充分利用好三分钟的时间带动幼儿的情绪，通过组织幼儿游戏活动能让幼儿兴奋起来，积极引导幼儿开展互动，制造轻松欢快的学习氛围，能让幼儿全神贯注、集中精力进入音乐课堂的教学活动。音乐课堂本身就应当随性一些，不一定非要按照常规的座位让幼儿就座，时常变换一下座位，使幼儿产生新鲜感和好奇心，会猜想这节音乐课又有哪些有趣的事情。首先利用课间时间，先让幼儿将位置进行重排，将课桌全部靠墙，只把椅子放在外面，在教室中围城两排大圈。在课前安排小游戏时，教师可以组织幼儿参与“抢凳子”的游戏，跟随播放的音乐节奏围绕凳子转圈，音乐一停立刻抢坐，播放的音乐也是所学的音乐，没有抢到凳子的幼儿从教师手中拿一张卡片，上面有接下来教学内容中的关键词，以备正式上课时使用。这样的课前引导，能充分调动幼儿的学习兴趣和学习状态，在保持兴奋状态的前提下，还要为幼儿设置课堂的“悬念感”，调取幼儿的好奇心，再加上幼儿座位的调整能让幼儿近距离地互动参与，全身心投入课堂学习之中。

（二）课中内容饱满，抓住机会“动”起来

课堂上最担心的就是课堂氛围，压抑的课堂氛围会使教师教起来费劲，幼儿学习起来吃力，尤其是幼儿音乐课堂。幼儿天生活泼好动，焕发着一身活力和朝气；音乐又能使人身心愉悦，缓解情绪，两者的结合更能实现一片欢乐课堂。在这快速发展的时代，新事物的产生代表的是质变和飞跃，旧事物必将要被新事物所取代，正如那句“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”。所以，教师应具备较强的洞察力，用敏锐的思维探求新思想、新理论，积极主动地学习新知识，始终站在时代前沿，发挥先锋模范作用。知行合一，注重实效用到位，作为教师不仅要及时发现教学中出现的问题，更要及时解决，更新教学新思路，灵活运用于幼儿音乐课堂。幼儿天性活泼，本身就具备天马行空的想象力和独具匠心的创造力，他们对新型事物有着强烈的好奇心和求知欲。因此，幼儿音乐教师要因势利导，唤起幼儿对音乐的热情和兴趣，丰富教学内容，优化教学设计，根据幼儿的学情和性格特点来创设多样化情境。在课堂上，教师要引导幼儿大胆说出自己的想法，谈一谈自身体会，调动幼儿的学习积极性，能积极主动地参与学习之中。在上欣赏课的过程中，教师要对幼儿进行简单的指导，每一首经典曲目中都蕴藏着作者的情感，主要体现在歌词、节奏、节拍以及创作背景，同时在歌曲的标题上也有作者的情感表达，更能凸显整首曲目的中心思想。

例如，在学习《让我们荡起双桨》这首歌曲时，这首歌非常经典，曲风悠扬、抒情、诗情画意，歌词中描绘孩子们欢乐童趣、轻舟前驶的情景，教师应正确引导幼儿深刻感受这首歌曲轻快优美的旋律，再加上丰富的实践活动，让幼儿获取更多的情感体验。教师让幼儿围成一个圈，教师边示范边指导，在学习过程中，教师点到谁就由这位幼儿站起来接唱歌曲，接唱成功后再继续点唱，以此类推。在此期间，教师还可以邀请几名幼儿在中心位置参与二声部合唱，按照分组的形式，进行轮流搭配歌唱，在台下坐着的幼儿要打拍子，使幼儿能用情绪饱满、优美亲切的声音唱出这首经典之歌。教师应意识到创新能力对音乐学习的巨大帮助和作用，音乐体现的不仅仅是艺术创作活动，也能体现出一个人具备怎样的思想和人格特点。教师要在今后的教学活动中，让每个幼儿都能在课堂上展现自己，真正实现让音乐课堂“动”起来的教学目标。

（三）创设音乐情境，激发学习兴趣

情境可以理解为“情”和“境”的统一，营造相应的环境，提升课堂氛围感，融入真情实感，从而获得深刻的体验感。情境教学法是现代化教学中应用较为广泛的教学方法，为教师教学工作提供便利，利于带动幼儿投入课堂学习，受到广大师生的欢迎。可以说情境教学是一种较为先进的教学方法，有助于提升幼儿的思维，培养幼儿情感态度和认知水平，调动幼儿在课堂上的主观能动性，为课堂教学带来优质的教学效果。将情境教学法应用于幼儿音乐教学中是一种行之有效的方法，在课堂上能突出幼儿主体地位，将幼儿自身特点和优势与教学内容相结合，有效促进幼儿音乐水平的提升。幼儿由于年龄尚小，理解能力欠佳，情绪化比较严重，在幼儿音乐教学中融入情境教学模式是至关重要的，不仅能在课堂上突出幼儿主体地位，还能充分调动幼儿的主观能动性，可以在师生之间、生生之间共同参与交流沟通。将情境教学法应用在幼儿音乐课堂教学活动中是当前教学中的重要内容，这种教学手段能让幼儿成为课堂主体，坚持以幼儿为主的教育原则，能考虑到幼儿的实际情况、性格特点、自身优缺点来创设相应情境，在课堂上能弥补幼儿不足之处，突出幼儿自身优势，非常符合幼儿成长规律。情境教学还有一大优势就是真实性强，从这一点来看符合幼儿当前的内心需求，能满足幼儿的学习欲望，使其更愿意参与到课堂教学活动之中。教学模式的多样化能给幼儿带来与众不同的体验感，增加幼儿新鲜感，在课堂上保持高涨的学习热情，提高幼儿音乐思维和认知水平，从而实现幼儿音乐课堂教学水平整体提高。

例如，在学习《祖国祖国我们爱你》这首歌曲时，教师可以在课堂上创设情境模式，丰富教学内容，通过别样情境来启发幼儿、引导幼儿，使幼儿能沉浸在自由、欢快、轻松的音乐课堂之中。激发幼儿学习歌曲的兴趣和热情，调动幼儿自我表现欲，通过对音乐的模仿、创编、节奏训练等活动，让幼儿能获得音乐感知，充分发挥幼儿想象力和创造力，加强幼儿对音乐学习的自主性和积极性。与此同时，在这样的教学情境中，熟练演唱歌曲，通过歌曲的学习有效激发幼儿爱国情怀，培养幼儿民族自豪感和使命感。另外，教师还可以借助多媒体技术，在歌唱过程中播放世界地图，让幼儿能感受我们的祖国是一只昂首啼鸣的雄鸡屹立在世界之中，呈现出祖国的大好河山、秀丽山川，增强幼儿的情感体会，有效促进幼儿音乐素养的全面发展。

（四）引用舞蹈元素，营造活跃课堂

舞蹈作为一种展示人体动作的优雅艺术，在我国传统教育中以美育为主要目标，传递舞蹈美育的理念：“形体美、气质美、心灵美”。在舞蹈教育过程中，能让幼儿懂得什么是坚持，什么是努力，可以提升幼儿的内在气质，增强幼儿自信心，拓展幼儿的思维认知，对美有自己独特的理解和认识，这些品质能让幼儿受益一生。幼儿正处于成长过程中的重要阶段，具有较高的可塑性，对幼儿的生理、心理都有极大的优势，有利于幼儿骨骼、内脏等健康发育，锻炼幼儿积极向上的心理素质，由此可见舞蹈对幼儿身心发展的作用不容小觑。另外，教师还可以借助网络平台收集信息，现在有很多歌曲都有配套的手势舞，可以让幼儿参与其中，学习一些手势舞；能提高幼儿音乐律动的学习能力，可以借助课桌、手、脚来进行师生之间的互动，引入一些明快欢乐的音乐，以双手击掌、敲打课桌、跺脚等形式来进行互动。通过各种感觉结合达到生理和心理上的和谐，已不仅是为了解决感受和表现音乐的问题，而是关系到人的全面、和谐发展，使紧张的精神压力、不良情绪得到缓解和释放，能锻炼幼儿身体的柔韧性和协调性，给予其一个健康的体魄，才能塑造美好未来。

四、结语

综上所述，音乐能渗透每个人的心灵，教育也是师生之间心与心传递的过程，我们应当坚信因材施教、寓教于乐是当前教育教学中行之有效的方法。在幼儿音乐教学中构建悦动课堂更是当前重点教学工作，教师应当采用多元化、个性化、立体化的教学手段落实到课堂中来，极大程度吸引幼儿的专注力，激起他们的学习兴趣，在课堂上可以轻松自如地互动交流，全身心地投入学习，提高幼儿音乐课堂的有效性。