情境教学下小学美术高效课堂教学的构建

山东省邹平市青阳镇醴泉小学 牛莹莹

情境教学是一种十分常用的教学方法。教师在美术教学中，通过创设形式多样的情境，能充分拓展学生的学习视野，丰富学生的学习形式，活跃学生的学习思维，让学生对美术创作的基本工具、基本方法进行具体的学习；还能借助现实生活以及多媒体资源中的情境，使学生沉浸在美术作品的意境中，对美术作品的艺术性进行深入鉴赏。另外，教师还可以引导学生通过多媒体视频观赏以及情境体验，对美术家的故事进行深入学习，获得深刻的思想感悟，丰富学生的美术人文修养。本文主要从这些方面谈一谈，如何通过情境教学构建小学美术高效课堂教学。

一、创设实验情境，认识美术工具

学生在美术学习的过程中，要对各种绘画工具以及颜料形成具体的认识，了解这些美术工具的特性以及使用方法。因此，在教学的过程中，教师可以创设具体的实验情境，让学生运用画笔与颜料进行简单的绘画，观察不同画笔以及颜料的使用效果，以此理解各种美术工具的性质，丰富学生的美术知识。

例如，在学生学习三年级上册《魔幻的颜色》时，教师可以引导学生运用美术工具开展实验活动，在具体的情境中了解不同颜料的性质。首先，教师可以让学生观察教材中几幅图画的色彩特点。学生能发现《门》以及其他图画的颜色十分丰富，有深绿、浅绿、粉红、深黄等多种颜色。教师可以让学生思考：我们如何能描绘出这些颜色呢？在学生疑惑时，教师首先可以让学生阅读和了解相关的文字资料。对此，教师可以收集颜色的三原色等信息，让学生了解到（红）＋（绿）＝（黄）；（蓝）＋（绿）＝（青）；（红）＋（蓝）＝（亮紫）；（绿）＋（蓝）＋（红）＝（白）等颜色的搭配方法。但同时学生发现这些搭配方法在记忆上十分烦琐，不能准确理解。对此，教师可以重发给学生相应的颜料，让学生调配各种颜色。学生在自由实验的过程中，能观察到各种颜料混合在一起所产生的新颜色，感受到颜料组合的神奇特点，获得丰富的学习体验，并加深对颜料组合原理的认识。通过这样的教学，教师能创设具体的实验情境，让学生对复杂的美术知识进行深刻的记忆，有效提升美术素养，

二、借助现实情境，学生展开自由创作

美术创作能力是学生美术能力的重要体现。从目前来看，学生在美术创作时缺乏具体的模型作为参考，只能凭借贫乏的经验进行凭空构造，不能对美术创造的技巧进行深入学习。因此，教师在教学过程中可以创设现实生活中的情境，让学生借助具体物质展开多方面的观察，从而有效拓宽学生的创造视野，提高学生的创造思维。

例如，在教授《最受尊敬的人》时，教师可以引导学生借助现实的情境开展多种素描活动。比如，教师可以让学生选择班级中自己尊敬的同学，以这些同学的头发为素材展开素描。对此，教师首先可以让学生思考“每个同学的头发有什么特点呢，应当怎样表现呢”？学生通过具体的观察，能发现每个同学的头发浓密程度都不相同，长短情况也有着一定的差异。之后，教师可以让学生联系近大远小、近实远虚的素描创作理论。学生结合具体观察也能发现离自己位置较近的同学的头发普遍看起来较为浓密，离自己位置较远的同学的头发普遍看起来较为稀疏。因此，学生可以对距离较近的同学的头发用铅笔进行重涂、对距离较远的同学的头发用铅笔进行浅色描摹，以此体现出空间感。又如，教师可以让学生对班级中同学的衣服展开素描。对此，学生能从远近距离中发现不同学生衣服的褶皱情况，从而采用粗细不等的线条展开描摹，增强图画的立体感。通过这样的教学，学生能融入具体的生活情境中展开多方面观察，充分发挥创造能力进行美术创作，有效体现学生美术创作的形象性与生动性。

三、多种情境交融，鉴赏美术作品

不同美术作品表现的内容各有侧重。学生只有接触到与美术作品内容高度相近的自然环境或人文情境，才能对美术作品的生动性与形象性产生深入的体会，以此提升自身美术鉴赏能力。因此，在教学的过程中，教师可以通过运用多媒体呈现视频、引导学生在自然界与日常生活中展开观察等方式，让学生进行多种情境的交融，深入鉴赏美术作品的特色。

例如，在教授五年级上册《诗情画意》时，教师可以为学生创设多种情境，帮助学生深入鉴赏相应的美术作品。比如，在欣赏《七步诗》时，教师可以播放《三国演义》等电视剧片段，让学生观看曹植在曹丕逼迫下作诗的情境。学生能将这些情境与教材中的图画进行对照，从而体会到《七步诗》在人物形象塑造上的生动性，体会到《七步诗》所表现出的盛唐气象。又如，在欣赏《早发白帝城》时，教师可以让学生联系现实生活中的旅游经历，对作品进行鉴赏。比如，教师可以让学生思考：大家在现实生活中见到哪些风景区与作品中描绘的画面十分相似呢？学生能记住作品中高山流水、树木葱郁的情境，联想到黄山、泰山等著名风景区的景象，体会到作品意境的高远，感受到作者宁静淡泊的心态。同时，教师还可以引导学生自主创设情境，鉴赏美术作品。比如，在欣赏《寻隐者不遇》时，学生对自然界中各种植物的生长情况进行观察，能发现作品对各种植物生长状态的描绘与自然界中植物特点十分相似，从而体会到作者观察的细致性，以及画面构造的逼真性。通过这样的教学，教师能让学生沉浸在多种类型的情境中，对美术作品的创作特点形成具体的认识，获得丰富的审美感受。

四、创设丰富多彩的课堂情境，学习美术文化

随着素质教育的不断发展，小学美术教育还追求学生对美术文化进行深入的学习，以此培养学生深厚的人文情怀，增强学生对优秀传统文化传承的动力。因此，在教学的过程中，教师可以运用多媒体资源以及现实生活中的资源，让学生融入多种情境中，深入体会美术家的生平经历以及美术作品产生的社会影响，丰富学生的美术修养。

例如，在学生学习五年级上册《元宵节里挂彩灯》时，教师可以引导学生通过多种情境深入学习彩灯的装饰物中的中国结文化。首先，学生通过对教材中的中国结进行欣赏，能发现中国结的编制十分复杂，结构十分精巧。教师可以与学生交流“中国结产生于什么时期，为什么人们十分重视运用中国结呢”？在学生思考时，教师可以在多媒体上播放与中国结有关的纪录片，让学生在具体的情境中进行了解。学生通过观看能了解到，中国结最早可以追溯到古人结绳记事的时代，在唐宋时期，中国结广泛应用于日常生活，能营造喜庆氛围，表达人们的美好祝愿，激发人们创造美好生活的动力。其次，教师还可以引入文学作品《中国结》这篇抒情散文，让学生集体诵读，使学生感受到中国结悠久的历史文化，以及中国结所蕴含的深刻人文情怀。同时，教师还可以引导学生在现实情境中深入学习中国结的文化。比如，教师可以让学生在春节、端午节等节日，采访中国结的手工艺人，了解手工艺人学习编织中国结的过程，并引导学生掌握具体编织中国结的方法，以及让学生向他人赠送中国结表达祝福。学生能借助生活中的情境，对中国结的具体编织方法以及所蕴含的深刻价值产生更为深入的理解，有效激发学生对美术文化的学习兴趣。通过这样的教学，学生能借助丰富多样的情境，深入学习美术文化，深刻体会美术对社会发展所发挥的重要作用，不断增强学生美术学习的动力。

综上所述，情境化的教学适应了美术教育理念丰富化、美术教学方式多样化的趋势，能让小学美术教育迸发出新的活力，让学生以高涨的热情参与到美术学习中，有效开拓学生的美术学习视野，让学生对美术学科产生全面深入的了解，推动小学美术教育的不断进步。在具体教学的过程中，教师要充分运用多媒体资源、自然资源以及人文资源，让学生融入具体的情境中，对相关美术知识进行深入的学习与理解，对美术作品进行深入的鉴赏与体会，对美术文化展开广泛的探究，以此帮助收获丰富的审美体验，促进学生美术技能与人文修养的不断提升。