核心素养导向下初中学生英语思维的培养

莆田市城厢区华亭西许中学 林爱如

初中英语新课程改革标准提出：在日常教学实践活动中，教师需要注重对教材基础理论知识的讲解，同时注重对学生学习思维和学习兴趣的激发，让学生能够积极、主动地构建知识结构体系，增强学生的学习能力和学习自信心，使得学生形成较强的学习能力，促进学生学习效率的提升。基于这种教育背景，初中英语教师需要认真落实核心素养培育目标，给学生预留学习空间，激发学生的自主性学习思维，使得学生真正成为课堂学习活动的主人。

一、核心素养导向下初中学生英语思维培养现状

在倡导核心素养教育的背景下，不少初中英语教师开始采取可靠的方法进行教学改革与创新，但实际的改革成效并不显著，具体表现在以下几方面：一是教师未把握核心素养培育要点，造成日常教学实践活动中，核心素养培育问题渗透力不足，影响到了学生英语学习思维的发展；二是教师忽视了对新教育思想和方法的学习，造成课堂教学不够新颖，学生对课堂缺乏兴趣，直接影响到了最终的教学成效，对学生学习思维的发展和学习效率的提升很不利；三是教师忽视了日常教学反思，未及时发现日常教学中存在的问题，造成日常教学与新课程改革教学标准相脱节，从而阻碍了学生核心素养培育目标的顺利实现，对学科整体教学效果的增强很不利。针对这些问题，初中英语教师就需要采取措施进行教学改革，将核心素养培育目标与学生思维培养问题紧密结合起来，增强教学效果，促进学生学科核心素养的全面发展，为学生日后的学习奠定扎实的基础。

二、核心素养导向下初中学生英语思维培养策略

1.互动性教学，激发思维，培养语言运用能力。

在初中英语核心素养体系中，语言运用能力是非常重要的组成部分。日常教学实践活动中，教师应该重视对良好课堂教学环境的创设，让学生能够积极、主动地参与到课堂交流互动环节，使得学生的英语学习思维得以调动。在这样的课堂上，学生不再被动地学习知识点，而是开始积极探索问题，主动建构知识结构体系，以此实现英语学科学习能力的全面发展。对此，初中英语教师应该注重对互动式教学策略的应用，引导学生之间展开相互的交流和讨论，并且选择恰当的时机，参与到学生的互动环节，以此营造出互动式的课堂氛围，让学生实现沉浸式学习、高效化学习。

以仁爱版七年级英语上册“Where are you from”这单元知识点的教学为例：课堂上，教师可以设计一个师生互动式教学环节，即：教师采取“Where are you from”这一句式向学生提出问题，被提问的学生，则需要使用“I am from...”这一句式来回答问题。在此过程中，教师也可以鼓励学生之间展开相互的交流，互相使用本单元的其他人称进行提问。通过这种方式，充分调动学生的思维，使得学生的语言运用能力得到更好的发展。

2.问题化教学，激发思维，培养自主学习能力。

问题化教学策略在初中英语课堂上的应用，能够有效激发学生的思维，使得学生从浅层次学习状态，逐步进入沉浸式学习、深度学习、高效学习的状态。在日常教学实践活动中，初中英语教师需要重视对教材内容和单元教学基本要求的分析，全面把握学情，然后选择恰当的时机，向学生提出问题，要求学生结合所学知识，自主分析问题和解决问题。在这样的英语课堂上，学生拥有了自主学习的机会，这对于他们思维能力的发展很有利。

比如，教学What Mothers Said to Eat? 要求学生围绕以下三个问题分别整理信息：What did the mothers say to their children? Do all mothers treat their children in the same way? Why did the mothers tell them what they should/shouldn’t do?通过问题，引导学生进行分析文本、讨论、理解文本内涵，进一步提取主题意义Mom’s Love, 让学生用已构建的思维导图作为输出的语言支架，帮助学生提升表达的准确性、流畅性和逻辑性，同时，帮助学生把自己的生活经验和知识建构起来，形成自己的认知模式，在运用语言过程中，使得学生对阅读的自主学习更加有效，从而有利于学生内化知识，对文本加以理解，提升他们对文本与实际生活进行思考的阅读思维能力。

3.合作性教学，激发思维，促进思维品质发展。

在初中英语新课程改革背景下，小组合作学习模式的受重视程度不断提升。基于这种形势，教师应该灵活应用合作性教学策略，实现教学的有效改革与创新。授课时，教师应该强调对学生的科学分组，重视对合作性学习任务的分配，让学生的学习思维可以得到充分调动，使得学生的思维品质得以发展。通常情况下，教师需要在正式分组和布置学习任务之前，全面分析和把握学情，了解学生的实际学习基础，掌握学生之间的个体差异性，对学生进行科学分组。通过这种方式，使得学生的合作学习思维被调动，并且有效锻炼学生的合作能力，促进学生思维品质的发展。

以“We are preparing for a food festival”这单元知识点的教学为例：课堂上，教师可以在完成了教材基础知识点的教学之后，引导学生进行合作学习。首先，教师按照学生的学习情况，将学生划分为多个层次，然后从每个层次中各抽取几名学生，组建成若干个学习小组。其次，教师需要给学生布置小组合作学习任务，要求学生以互动交流的方式，共同分析和解决问题。在小组互动合作交流过程，学生拥有了表现自我的机会，这对学习思维的调动和学习能力发展很有利。同时，在小组内部交流过程中，学生能够感受到合作学习的意义，以此激发学生的合作意识，锻炼学生的合作学习能力。

4.实践性教学，激发思维，培养学以致用能力。

理论与实践相结合，是打造高质量初中英语课堂的关键。在教学实践活动中，教师不仅需要重视对学科基础理论知识的讲解，而且需要重视对学生实践运用能力的培养，让学生懂得利用所学知识解决实际问题。指导学生实践练习，并充分调动学生的思维，让学生在实践中强化对所学知识点的理解，使得学生能够实现高效学习。

例如，在“Welcome to food festival”这单元知识点的教学中，教师就可以在完成了教材基础理论知识点的讲解任务之后，引导学生进行实践练习。具体而言，教师可以基于读写结合理念，给学生布置写作练习任务，即：要求学生以“Welcome to food festival”为主题，撰写一篇作文，要求学生应用到本单元的重要句型，同时结合个人生活经历和学习认知，积极发散思维，以此锻炼学生学以致用的能力，促进学生阅读理解能力和写作能力的全面发展。在这样的课堂上，教师应用读写结合策略，指导学生将所学理论知识应用到实践环节，使得学生各方面的能力和素质都得到了有效锻炼，这对于学生学科核心素养的发展非常有利。

在英语教学中，如何使学生不但能轻易记忆词汇，而且，能丰富灵活英语课堂学习过程的时效性，是英语教师需要用心探究的教学策略的问题。那么，对教学效果有促进的方法，就是帮助学生多实践学习、记忆目标词汇，引导运用联想思维技能。如仁爱版英语教材八年级下册Unit5在教学连系动词和形容词时，以sense 为核心，以5 个感官为分支：look、feel、taste、smell、sound，延伸拓展能接这些表示感官的连系动词的形容词，形成词块学习。词块可以帮助学生学习和复习词汇，使单调的词汇记忆变得有载体，有关联，不枯燥，从而调动学生学习积极性，帮助学生系统地学习连系动词和形容词的搭配。同时，可以训练学生从词汇——词块——句子的学习。比如，以look 为例，可以引导学生在look 前加个主语，先用主语I，引导学生说句子：I look nice/beautiful/sad...培养学生的逻辑思维。接下来引导学生用第三人称单数说句子：He looks pale/bright...为了培养学生的创新能力，让学生用更多形容词或者时态的改变：He looked sad yesterday.使学生置身于真实语境中学习词——词块——句子。其它几个连系动词的分类，强化学生对连系动词接形容词结构的实践运用，同时发展学生对形容词分类的思维能力，从而提升学生的思维品质。

5.多媒体授课，激发思维，培养文化理解能力。

现代多媒体技术在学科教学中的应用已经非常普遍，在日常教学实践活动中，初中英语教师也应该注重对多媒体授课模式的分析，把握多媒体教学的技术要求，并且结合学科教学内容和学生的兴趣点，制作高质量的多媒体教学课件，让学生能够产生对课堂的浓厚兴趣。在日常授课过程，教师需要结合学生学科核心素养培养目标和思维能力发展目标，对多媒体教学内容和形式进行丰富。

例如，在讲解“I will take part in the school sports meet”这单元相关知识点的时候，教师可以在课前导入环节，借助多媒体教学设备，为学生播放与本节课主题相关的视频，吸引学生的课堂注意力，让学生能够产生对本节课学习内容的兴趣。 在此基础上，教师可以继续借助现代多媒体教学设备，向学生呈现本节课的重要知识点，引导学生进行自主思考与合作探索。同时，教师还可以借助多媒体教学设备，拓展学科教学内容，将课外知识点引入课堂，拓展学生的知识视野，让学生了解更多的体育文化相关的内容，以此培养学生的文化理解能力。

6.教师不断回顾课堂优秀环节。

在初中英语教学过程中，教师需要关注到自己在教学阶段所表现出的成功之处，很多教师在教学的阶段都呈现出这样的体会和感受，某一堂课中某一个环节由于设计的比较合理到位，学生在学习的过程中，整体的热情被充分地调动起来，教师本身也拥有着非常高涨的情绪，课堂上活力四射。

例如：在讲解Detective stories 的Reading 这部分知识的过程之中，由于课堂教学的内容是比较繁琐的，故事结构复杂，让学生在自主理解的阶段还会遇到一定的困难。所以在快速阅读之后，教师就可以把班级的学生分成四个小组，每一组由其中一名学生担任Detective Lu，其他学生作为采访者针对案件的内容以及侦查的情况，向侦探提出问题。为学生预留十分钟的时间，根据问题和答案的数量，最终评价出最佳的采访者和最佳的侦探。这样的教学方法实现了教学效果的最大化，学生能够积极主动地参与其中，所学习的知识点也深刻地印在了学生的大脑中，让学生体会到了快乐学英语的滋味。这样的课堂就是成功的，也需要教师不断地进行反思，找到学生英语思维培养的最佳方法，这样才能够丰富教学经验，达到最佳的教学效果。

7.教师不断回顾课堂失败环节。

回顾教学效果是课堂中的一门艺术，课堂教学就如同体操比赛，总会留有一丝遗憾。把教学中存在的疏漏之处进行清楚地记录和展示，并且有针对性地进行回顾，就能够使教师对课堂教学的内容深刻地进行探究和剖析，及时地吸取教学阶段所存在的问题经验教训，这也有利于在日后教学过程中不断地提高自身的综合素质和水平，优化学习的效果。

例如：在讲解Shopping 这一部分知识的时候，教师在巩固设计中就可以设计学生到各个点去购物这样的活动，这样的活动在设计的阶段所达到的想法和目的是非常好的。但是在实际操作中难度较高，很容易造成课堂一片混乱的现象，很多学生由于太过于兴奋，甚至互相打闹起来。这也要求教师能够在课后进行回顾，课堂造成秩序混乱的原因就是，教师没有根据学生的喜好对课堂的活动进行布置，也没有强调好其中的秩序性要求。所以在反思之后，这样的课堂就需要不断地进行改革和完善，才能够实现学生英语思维能力培养的目的。

8.开展具有创意性课堂模式。

课堂教学工作需要随着内容，以及随着发展的态势，推动师生之间的行为和思维的发展。在情感深入交流时，有些阶段教师会产生易于教学的灵感以及独特性的想法，学生也能够在教师有效的启发下产生智慧的火花。这样的课堂也需要对其进行记录，否则则会浪费良好的课堂教育效果。还要求教师能够利用鲜活的教材和有效的教学案例进行总结和提炼，以此为日后的教育工作做好准备。

例如：在讲解Birdwatchers 中Integrated Skills 这部分知识的时候，学生听完录音，完成短文A Report on Zhalong的填空之后，有些学生就会说如果去动物保护区参观，那就会很有趣吧！这时教师就灵机一动，让学生体验一下介绍沙龙，把学生分组之后，一个学生扮演导游，其他学生扮演记者和游客，大家在角色扮演的过程中，既锻炼了口语表达的能力，也把刚才所听到的内容进行了巩固。这样的课堂创意来自于学生的某一句话，也是一个教师的灵感，通过把这些内容进行记录，就能够很好地完善课堂教学的效果，也能够优化学生知识学习的质量，保证学生英语思维得以形成。

结束语

综上所述，初中英语教师在目前的教育形势下，需要本着审时度势、与时俱进的精神，分析学生核心素养培育要求和学科教学最新要求，然后借助互动性教学策略，激发学生的思维，培养语言运用能力；借助问题化教学策略，激发学生的思维，培养自主学习能力；借助合作性教学策略，激发学生的思维，促进思维品质发展；借助实践性教学策略，激发学生的思维，培养学以致用能力；借助多媒体授课模式，激发学生的思维，培养文化理解能力。