师生互动在小学语文教学中的运用

山东省济宁市洸河路小学 谷素华

师生互动指的是在课堂教学活动中，教师与学生展开积极的探讨与交流，提高学生在课堂上的活跃度，发挥他们的主观能动性，促进教学效率的提高，保证课堂能以学生为主体，展开教育教学活动。在良好师生关系的前提下，通过教师设计有趣的课堂互动形式，达到教师与学生和谐共处，成为营造良好的课堂氛围的有效手段，建立合理科学的师生互动模式，有效地促进学生对知识的吸收和学习。同样良好的师生互动还能帮助学生建立良好的人际交流关系以及对学习的自信心和成就感，能促进学生全面多元化发展。因此，在小学语文教学中，教师应当格外注重在课堂上建立师生良好互动模式，切实落实师生互动对小学语文教学的重要性。

一、小学语文教学中师生互动存在的问题

从目前的实际情况来看，当前师生互动在小学语文教学中仍然存在诸多问题，影响学生良好关系的建立。也导致课堂气氛较为沉闷严谨，不适合小学生认知发展的需求，也没有为他们营造更为轻松和谐的课堂教学氛围。

（一）教师与学生缺乏交流互动的意识

在传统教育教学的模式下，教师习惯占据课堂教学主导者的身份，受尊师重道的观念影响，教师与学生的关系是不平等的。教师很多时候无法做到平等友爱地对待学生，而是站在教师的角度，树立师者的威严，导致很多学生在面对教师时，无法放松自我，害怕教师的批评，也不敢大声在课堂上回答教师的问题并提出自己的想法。这种情况是因为教师的思想观念还未得到良好的转换，还没有将学生作为教育教学的主体，自身的身份认同存在误解，还没有从单纯的教书者转变为学生学习的促进者以及引导者，学会尊重和赞赏学生。总体来说，教师缺乏与学生互动的意识，由此引发了在课堂上互动频率不够，互动形式过于单一死板的问题。在教学中也形成了一种较为死板的教学习惯，教师习惯性站在教书的角度，对学生进行知识的灌输，教学课堂气氛较为沉闷，直接影响着教学的开展。

（二）师生互动的方式较为单一

在新课程改革背景下，很多小学语文教师也意识到了与学生互动的重要性，教育的观念也在发生转变，开始尝试在课堂上以学生为中心，展开教育教学活动。然而，在师生互动的形式和方法的选取上还是较为单一，部分教师认为在课堂上与学生进行问答就是师生的互动。然而提问的方式多种多样，若只是单纯地讲解知识点，对学生进行确认性的询问，只会让学生感觉如临大敌，更加不敢以轻松和谐的心态去回答教师的问题，而是战战兢兢生怕自己回答错误，遭到教师的批评和指责。因此，在课堂上选择互动的方式，也应该多元化和多样化，避免只有一问一答的互动形式。教师应当多多设计开放式问题，在课堂上与学生展开探讨与交流，如此让学生放松心态，在课堂上积极发言，与教师展开良性的互动。

（三）教师对课堂互动的时机把控还不够娴熟

在小学语文课堂教学过程中，教师要与学生展开良好的互动，也要注意把控在互动过程中的时机以及互动的意义，在特定的时期与学生展开互动，效果会更好。不是一板一眼地按照教学设计，在某个环节必须进行互动，而是根据当堂课的内容以及所设计的教学课堂活动来进行师生间的互动，如此才能让互动更加自然和谐，充分降低学生的防备心理，让他们主动地投入与教师的互动过程中，且不会让他们产生反感的情绪，逐渐建立他们对语文学习的兴趣。

二、师生互动在小学语文教学中的有效应用策略

（一）构建良好的师生互动关系

在小学语文教学过程中建立良好的师生互动模式，首先需要与学生建立良好的师生关系，让学生能充分地信任喜爱教师，才能在课堂上集中注意力，积极地投入教学活动中，与教师展开有效的互动关系。因此，小学语文教师在教学的过程中需要转变教育教学的观念，赞赏和关爱学生，尊重他们的想法，站在平等的角度与他们建立良好关系。教师在课下也应当多多地关爱学生，在他们遇到困难和挫折的时候能及时给予安抚和帮助，给予他们力量。由此让学生更加信任和依赖教师，在课堂上教师也应当摒弃过于严肃的教育者形象，而是与学生玩在一起、学在一起，意识到自身与学生的关系是平等的。例如，在学习课文《雷锋叔叔，你在哪里》时，这篇文章主要是让学生了解到雷锋的英勇事迹以及无私为人的革命精神。这是小学阶段的学生很难去把控和感悟到的内容。这时，教师可以组织学生去展开良性的探讨，组织课堂的交流会，让学生通过学习这篇文章之后，感受这个人物的身上有哪些优良的精神和品质是值得学习的。

（二）丰富师生互动的形式

小学语文学科不仅承担着教会学生识文断字的能力，也要从语言学的角度教会学生更多的内容，包括心理成长、人格塑造以及知识结构等多个方面，因此对小学阶段的学生的成长来说极为重要。小学教师应当从学生心理认知发展的特征以及年龄的特征等多个方面，进行课堂互动形式设计，明确每个互动形式的教育意义以及价值，让学生能通过互动得到认知以及心理的成长。因此，要求教师在课堂教学过程中，强化对语文功能性学习以及语文课程价值的认识，充分结合教材的内容以及学生个性化的特征展开教学。师生互动是学生人际关系、人际交流能力以及语文核心素养提高的重要途径，小学语文教师应当加强对其的重视程度，并在实际的教育教学过程中，积极落实与实践，丰富师生互动的形式，保持创新和新颖性，能时刻保持对学生的吸引力，让他们觉得语文是极为有趣丰富的学科，从而更加主动地参与师生互动课堂活动中，提高语文核心素养。

例如，在学习《小壁虎借尾巴》这篇课文的时候，教师可以组织学生展开情境对话的模式，让他们分角色扮演课文中出现的动物形象，并进行情境对话。教师甚至可以根据这篇文章进行一定的改编，改成情境对话或者舞台剧的形式，增加人物角色的语言输出，让学生有更多的对话可以进行交流，这样的形式可以让学生更深刻地理解这篇文章的拟人效果，更加充满趣味性。同时也能更好地调动学生参与其中的积极性，并加深对这篇文章所蕴含的意义以及背景的理解，由此掌握文章中所需要掌握的知识点。

（三）强化整个互动的效果

在小学语文教学中，教师应在与学生互动的过程中，遵守一定的原则，包括以人为本的学生观，在课堂上充分尊重学生的主体地位，在互动的时候做到尊重和赞赏学生的观点以及行为。这样有利于建立学生学习语文的自信心以及成就感。因此在互动教学的过程中，教师也应当充分尊重学生的主观能动性，设计各种互动形式，来促进学生主体作用的发展，充分激发学生参与课堂活动的积极性。在信息化背景下，教师可以利用多媒体的形式，让学生能产生与多媒体的互动，而不仅局限于人与人之间的互动，增加互动的各种主题以及形式，充分集中学生的注意力，让他们时刻保持对课堂的兴趣，从而更好地展开与教师的互动。

例如，在学习《女娲补天》这篇课文时，这是一篇描述我国上古神话的故事，带着神秘的东方历史文化底蕴。在此之前，教师可以通过互联网收集更多与女娲补天神话相关的视频以及图片，在课堂上通过多媒体的形式进行播放，让学生理解这篇文章所涉及的上古神话体系以及补天的背景，由此作为课前导入，充分集中学生的注意力。并且与学生充分探讨对女娲补天这个行为背后的意义以及对女娲这个形象设定的感觉。通过这样的课前导入，学生必然会对这篇文章产生浓厚的兴趣，甚至会拓展到对整个中国上古神话，包括精卫填海、夸父逐日等山海经里面所涉及的神话故事产生浓厚的兴趣。由此去拓宽学生在学习语文上的好奇心和求知欲，达到更好的学习效果。

三、结语

综上所述，师生互动模式的建立，对小学语文教学的质量以及效果有着良好的作用，能让学生在较为放松的课堂环境中进行学习，从而激发他们主动学习的积极性以及热情。师生互动交流还能有效地激发学生的思维活跃度，促进他们思维的发展。因此小学语文教师应当从小学语文这个学科的特点着手，设计丰富有趣的互动形式，让学生能更好地投入小学语文课堂中。