初中语文名著导读教学策略探究

山东省淄博市桓台一中附属学校 王玉倩 崔梦雪

一、初中语文名著导读教学的重要性

（一）规范学生阅读行为

初中语文新课程标准强调教师要重视引导学生养成良好的阅读习惯，使学生熟练地运用略读和浏览的方法扩展自身视野，并能了解阅读中涉及的表达方式，区分文学样式，初步领悟作品内涵。在开展初中语文名著导读教学时，教师可以通过科学引导而使学生养成良好的阅读行为习惯，尤其是形成默读文本、边读书边思考等能力。初中语文教师在开展名著导读教学时，培养学生养成使用工具书以及“圈点批画”的习惯，不仅能让学生在进行名著导读时遇到不认识字词，能快速利用工具书完成知识求解，还能让学生通过批注而凝练总结自己对名著的理解与困惑，这既符合新课标要求，又能提升学生知识输出能力。

（二）构建高效阅读课堂

课堂是展示多层面文化的空间，名著本身是多国文化的精髓，是经过长时间的历史考验而流传下来的。在初中语文教学中开展名著导读，既可以让师生跨越时间界限而品阅名著中的不同历史文化、故事情节以及情绪情感，又能通过发挥教师的引导职能，让学生借助师生之间的文化碰撞而加深自身对原著的理解，使自己更深入地了解名著想要表达的内涵，这不仅可以吸引学生对名著产生浓厚的阅读兴趣，还能潜移默化地影响学生使之形成积极向上的价值观念。

例如，在开展《钢铁是怎样炼成的》名著导读教学活动时，教师补充讲解“七月革命”的历史，更容易让学生深入地感受和领悟革命年代先辈所具有的革命理想主义精神。

（三）提升学生文学修养

名著属于文学经典著作，其本身包含部分基本观念与思想，可以体现部分基本价值，并能经受住历史的考验而得到广泛流传，同时可以让不同时期阅读者从中解读出新的意义。初中阶段学生的好奇心理与独立心理增强，其抽象逻辑思维虽然得到了发展，但依旧需要借助感性经验的支持。初中语文名著导读教学活动的开展，可以让学生深入不同文化题材、不同表达方式以及不同价值取向的作品中，使其调动自身主观能动性，利用自身以往获取的知识与经验，收获独一无二的情感体验。这不仅可以增长学生见闻，拓宽学生视野，还能利用名著蕴藏的深厚文化底蕴，加强对学生人文品格的熏陶与影响，从而达到“立德树人”的根本教学目标。

二、初中语文名著导读教学策略

（一）优化完善教学理念，强化落实素质教育

名著本身蕴藏着深厚的文化底蕴，其语言简练、色彩丰富、情节生动、描写细腻，具有重要的育人价值，而在新课程改革背景下，初中语文教师也更加重视对学生情感、态度以及价值观的培养。新时期，在初中语文教学过程中，教师要立足时代背景，树立以人为本、以德树人的教学理念，做好名著导读教学，以助力良好教育生态的构建，让学生在名著导读过程中体验阅读的乐趣，感悟世界文化的魅力，并引导学生形成积极向上的人生态度与价值观念，推动学生全面发展。

以《朝花夕拾》的教学为例，教师在开展名著导读教学过程中，可分别从背景介绍、读书方法指导、专题研究、精彩选篇以及自主阅读推荐等方面优化完善自身的教学理念，转变传统相对功利的教学观点，强调名著导读教学课堂的适当留白，突出学生的主体地位，让学生根据教师的讲解与引导而自主探索《朝花夕拾》的创作背景，感悟作者想要表达的情感，以通过学生亲身体验文章内容而激发学生浓厚的阅读兴趣，切实培养学生自主学习能力，并让教育回归本质。

（二）改革创新教学模式，实现教学提质增效

随着核心素质教育理念的持续深入，初中语文名著导读教学模式也需要改革创新，紧跟教育步伐，严格贯彻落实新课程教学标准，着重关注学生综合素质与文学素养的提升，增强学生知识输入与输出的转化能力，转变传统的学生相对被动地接受文化知识的学习模式，从而实现初中语文名著导读教学提质增效。

（三）构建新型师生关系，营造良好导读氛围

名著本身艺术价值与文化价值丰厚，其用词考究、意蕴深远，而初中学生的理解能力与辩证观念尚未发展成熟，部分生活哲理与文学价值只有通过教师的科学引导才能被学生深入理解与掌握，从而达到立德树人的目的。另外，名著导读教学质量的提高需要学生全神贯注地融入名著故事情节中，并通过亲身体验产生的共情获得深思，但部分名著用语晦涩难懂，极易导致学生出现注意力发散等不良现象，这既会影响名著导读教学质量，还不利于提高学生素养。

因此，在初中语文名著导读教学过程中，首先，教师需要根据初中生的阅读现状以及情感需求而有针对性地选择名著题材与内容，以弱化师生之间的紧张关系，构建和谐有序、互助合作、共同进取的新型师生关系。其次，教师要重视引导学生养成阅读归类意识，确保学生可以通过海量名著阅读丰富自身的阅读技巧，完善自身的阅读知识体系，以满足当代学生的多元化阅读需求。最后，以《红星照耀中国》的教学为例，教师在开展导读教学时，通过介绍其时代背景、创作缘由、作品成就以及影响评价等内容，鼓励学生发散自身思维，深入作品体验、感悟作者情绪情感，以营造良好的导读氛围，加深学生对长征精神的理解。

（四）建设反馈评价模式，提升学生文化素养

开展教学评价反馈不仅是对学生学习行为的反馈与修正，更关乎教师教学体系的构建与优化，具有较为明显的教学指向性。当前学生所接受的家庭教育不同，其对学校教育的认知与见解也存在个性化与多元化。为更好地发挥名著导读教学对学生的引导职能，教师要重视构建多元化的反馈评价模式，全方位、多渠道、多角度地掌握学生阅读优缺点，以优化导读教学计划，提升学生文化素养。

以《钢铁是怎样炼成的》的教学为例，教师在构建反馈评价模式过程中，采用课内教学评价与课外反馈评价、阶段性评价与层次性评价以及多元评价主体相结合的形式，了解学生课内导读知识的掌握情况以及课外名著阅读的行为习惯，并通过学生、家长、教师等多元主体了解学生对保尔柯察金成长史以及人物形象的了解与分析，掌握学生的学习情况。最后，通过多元化的评价语言以及灵活化的评价标准，提高学生的自我效能感，刺激学生高效学习，促进学生全面发展。

三、结语

在新课程改革背景下，教师在扩充学生阅读储备量的同时，也要重视引导学生形成积极向上的价值观念，实现立德树人的教学目标。名著本身文化底蕴丰厚，教师在开展名著导读教学过程中，不仅需要优化完善自身教学理念，强化落实素质教育，还需要改革创新名著导读教学模式，引导学生掌握多种导读模式，以实现导读教学提质增效。另外，教师要尊重学生主体地位，构建新型师生关系，营造良好名著导读氛围，同时建设多元化的反馈评价模式，并发挥评价语言的引导优势，全方位、多角度提升学生文化素养，增强学生文学鉴赏能力。