高三思想政治复习课的有效教学

山东省济南第三中学 冯毛毛

复习课作为高中政治教学课程的重要类型，时间紧，任务重，学生的学习压力较大，抓好复习课是高中政治教学整个环节的关键所在。高中政治教师要切实把握教学的实效性，明确复习任务的切入点和角度，夯实学生的学习基础，鼓励学生及时予以课堂教学反馈，对学生的进步及时予以肯定的动态评价。教师同样要关注与政治课程相关的时事热点，拓宽学生的素材来源途径，加强学生的课堂训练，提升学生的解题速度，让学生掌握做题技巧，抓住重点得分点，规范答题，切实开展实战演练，综合提升政治学科核心素养和综合能力。

一、创设教学情境，营造学习氛围

高中政治学科的知识点较多，考查角度也是多种多样的，高中课政治课堂教学的展开很容易就成为刷题课或是单一的知识讲解课，为了避免课堂教学内容枯燥无味，打击学生的学习兴趣和学习主动性，教师应该围绕课程主题，创设具有趣味性的教学情境，激发学生的课堂参与感，放松学生的学习压力，达到期望的教学效果。

二、扫描基础知识，重点查漏补缺

学生学科能力的提升重点在于基础知识的稳扎稳打，只有学生有效掌握思想政治学科的基础知识，掌握做题解题的基本技能，综合运用所学知识分析问题和解决问题，才能切实提高学生政治学科的核心素养能力。仔细分析政治学科的非选择题设问，可以看到很多知识考查都会从基础内容的角度切入。高考虽然是一场选拔性考试，但是对学生的基础知识是十分重视的。高中政治教师在进行政治学科的教育教学过程中，应重点关注学生对课本基础知识的理解和熟记，多角度帮助学生构建知识的系统框架，这样在解答问题时才能踩点答题、思路清晰，快速提取出对应的基础知识，切实提升做题效率和做题准确性。

三、丰富教学材料，紧跟时事热点

对热点实事的了解，是高中学生政治学习内容的重要环节。在思想政治习题的考查中，往往会与当下的时事、热事、大事相结合，教师在课堂教学过程中有意识地丰富学习内容，将课本知识与当下热点素材相结合有助于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，新的知识往往更有活力，学生在学习过程中也会更加认真。记住实时热点帮助学生加深对教材基本知识的掌握，在这一过程中，学生既了解了大量的时事政治信息资料，又直观理解了所学的基础知识如何去运用，教师可以引导学生分析理解素材，用所学的基础知识去解释实事材料，真正做到活学活用。

高中政治课本的更新速度较慢，课本上的内容往往是经典例题，但是在时间上是有些滞后的，借助实时热点丰富课本知识可以帮助学生熟悉当下的时政素材，在进行解题训练时，对题目素材更好的理解，从而更加熟练的运用基础知识。高考政治试题经常会以热点时政作为素材，考查学生的理解能力和运用基础知识解决相关问题的能力，因此，在平常训练中融入与时代相关的素材十分必要。

四、借助思维导图，构建知识体系

复习课程与新课讲解相比较来说，更加注重知识的系统性和整体性，教师在引导学生进行思想政治复习课学习时，要学会借助思维导图来构建学习框架，用知识来丰富框架结构，将具体的知识点分清条理，按部就班进行归类，方便学生在理解和运用过程中提纲挈领。在进行知识体系构架的过程中，教师可以让学生进行总结和归纳，每个人看待问题的角度都是不一样的，每个人对知识的记忆过程也是不同的，教师可以让学生根据自己的思维模式构建属于自己的思维导图。教师可以首先教会学生如何制作思维导图，让学生根据不同的学习模式，构建不同类型的思维导图，如基础知识思维导图，内容较为详细，涵盖课本知识的每一个重点，方便学生在回忆和记忆时进行查找、背诵。解题思维导图，内容较为简练，目的是帮助学生在解题过程中明确解答思路，并不包含具体的概念，只将重点内容的标题记录下来。教师还可以倡导学生组成小组，共同搭建思维导图，每个学生看待问题的方式都是不同的，组成小组进行学习可以提出更多的意见和思维切入点，同时切实照顾到组内的每一个成员，提升学生的沟通协作能力和团结组织能力。与传统的直观记忆相比较，思维导图帮助学生换了一种角度看待所学的知识，化被动为主动，同时思维导图具有整体性和联系性的特点，能帮助学生提高记忆力和理解能力，增强学生复习效率，通过对不同小组的思维导图进行创新，还能增强学生的思维能力和创新能力，让学生养成科学的逻辑思维习惯。

五、注重课堂反馈，提升教学效果

在高中思想政治学科教学过程中，教师要实时关注学生的知识反馈。高中政治的教学内容难度有所差异，学生在通过探索类比获得新知识的过程中，经常会遇到一些问题，教师要实时关注学生能力的差异性，为学生解答疑难和困惑。在复习课的开展过程中，学生对新知识已经有了一定的理解基础，但在深入学习和运用过程中仍会不断出现新的疑问，对学习内容保持疑问是学习兴趣的基础，教师可以筛选出在以往考试过程中出现的典型例题进行分析和教学，同时关注学生给予的反馈，做到紧跟学生学情，个性化实施教育。

在具体章节的复习过程中，教师不要只注重知识的理解和分析，在每个单元每一个课时都要精选典型的例题让学生回答，实践才能出真知，解答问题是一种逆向的思考过程，需要学生对知识进行提取和输出。教师可以选取学校以往的考试题或是历年各地模拟题和真题等对学生进行考查，考查的目的应是使学生理解做题的规律，发现做题过程中的盲点，而不能一味追求做题的数量。教师在引导学生运用思维导图进行解题时，要关注每一个学生的疑问，找到学生在学习过程中困惑的共性和个性，从而实行更加具有针对性的教学策略，提升教学效果。

六、针对练习讲解，锻炼解题技巧

高中思想政治知识在每一课都有不同的重难点，高中政治教师应对重点部分重点把握，对难点知识要详细讲解，政治非选择题的题目设置具有阶梯性难度，教师在讲解过程中应把握不同学生的基础差异和能力差异，切实锻炼学生在解答过程中的解答技巧。在简答题和探究题中，很多学生在进行表述时经常会使用错误或者不准确的语言，从而造成失分，教师可以从学生在解答典型例题过程中常用的表述策略入手，切实规范学生的语言表述，鼓励学生重点记忆知识点，准确把握政治术语的使用，同时由于非主观题的设问不同，因此答题切入点就不同，很多学生往往会在这一类题型中失分。高中政治教师可以从具体的题目类型入手，引导学生分析非选择题的设问是否限定了知识范围，考查的是宏观还是微观，题目的类型是什么，想要学生表达的是建议还是观念陈述？学生在做题过程中，要首先确立答题方向，进而明确答题思路，先看问题，后看材料，这样就能更加具有针对性，快速提取有用的信息，从而调动所学的知识，获得事半功倍的效果。在遇到意义表述题目时，语言表达可以采用“有利于”“有益于”“有助于”；对影响力的题目，要注重从正反两个方面对内容进行评价，还可以采用对思想上的影响，对政治上的影响和对社会上的影响进行细节划分；对概念表述或事件定义，要注重从是什么、为什么、怎么做的角度去分析；评价类的题目更要注重辩证否定的思维，一分为二去看待问题。

七、训练答题规范，进行实战操作

非选择题也称为“主观题”，教师在阅卷过程中具有一定的主观性，学生如果想要在众多试卷中脱颖而出，那么答题规范是必须注重的。高中政治教师可以在平时解题训练当中对学生的答题规范严格要求，学生在进行主观题解答时要注重语言的逻辑性，标好知识点的序号，注重阐述的条理性和严谨性，答题术语要规范标准，字体要工整，卷面要整洁。学生在落笔前要组织好答案，不能想到哪儿写到哪儿，要注重思路展开的逻辑性，这时思维导图训练的重要性就体现出来了。教师要有意识地引导学生分析材料，先写重点，后进行分层次分条叙述，每个具体的要点要先进行概念阐述，联系课本上的知识，之后再结合题目素材进行分析。根据题目的不同类型，通常有这样几种答题模式：归纳类的题目需要按照材料顺序列出知识点，与课本内容进行联系；而演绎类的题目则刚好相反，需要根据课本上知识点的逻辑来组织答案，在答题过程中，要注意从多个角度进行答题，避免一个角度过于片面，对每一个知识点都要有涉及但不能空于表面，要对具体内容进行深刻分析，在答题过程中，还应注意题目材料和知识点的紧密结合，做到一个知识点对应一个素材，避免出现漏掉关键点的情况。

规范的答题习惯不是一朝一夕形成的，而是需要学生在整个复习课程进行过程中，有始有终，持续开展，教师要围绕具体主题提供恰当的训练题，对同一个内容要有不同角度的训练题，使学生做到举一反三，提升学生的全面能力，不为知识点留下漏洞，教师还可以通过对高考题目进行改编、再创等，帮助学生进行多元练习，加深解题记忆。教师可以在课堂上进行模拟实战演练，要求学生在规定的时间内完成答题，以此来训练学生的解题速度和解题效率，帮助学生感受实战考场上的紧张感，提升学生考试时的心理承受能力，从而全面提高学生的综合能力素质，使学生做到在考场上稳定发挥。

八、实行动态评价，增强学习动力

在学生做题的基础上，高中思想政治教师的评价反馈也要紧跟。教师在批改作业的过程中，要注意基于新课标高考改题的评分要求，对学生的作业进行全面批改，切实根据踩分点进行评分，对学生持续保持一贯的严格要求，确保学生在做题时的严谨性。教师可以每隔一段时间就对学生的学习能力进行测试，以此来检验学生对课堂教学知识的掌握程度和对解题技巧的运用程度。之后，教师对学生进行个性化评价，对成绩突然发生变化的学生要格外关注，必要时可以进行面批，有针对性地帮助学生提高学习成绩。教师在对学生进行评价时，要考虑到学生的基础能力和水平差异，不能以单一的标准衡量每一个学生，要根据学生的具体情况和题目难度动态改变对学生的分值要求，对成绩有所进步的学生及时加以肯定，并在课堂上及时点名表扬，激发其对思想政治学习的信心，鼓励的力量是超出想象的，任何一个学习程度的学生都希望获得鼓励，获得教师的正向关注，因此，教师不要吝惜自己的表扬，任何一个学生的进步都值得肯定。对成绩下滑或成绩不够稳定的学生来说，教师要注重维护他们的自尊心，针对题目中所出现的问题，而不是针对个人提出建设性意见，帮助学生发现自己在解题过程中的共性和差异，从而获得更好的教学效果。

做题之后的反思同样十分关键，进步往往就是从失分点开始的。在每一次训练或测试结束后，教师要在课堂上详细讲解不同学生在解答时容易出现的疏漏，为什么有些知识点明明提到了却不得分，为什么写了很多字却得了低分，而有时候看似简单的答案却获得了很高的分数。教师要引导学生分析标准答案，从而去领悟如何把握材料的关键词，如何将材料和课本知识结合起来，如何根据设问反向调动所学知识，如何有条理地组织答案。经过这一系列反思之后，学生还应该对自己的失误进行总结，做到每写一道题都收获一份经验。教师还可以引导学生进行熟题生做，对同一背景素材的问题，对不同的角度进行设问，答案也各不相同，在这样的情况下，如何做到举一反三都是学生应该讨论和理解的问题。

九、结语

高中思想政治的教学注重系统性和结构性，在复习过程中面对庞大的知识点和任务量，不论是教师还是学生，都会感到极大的压力和挑战。因此，教师在引导学生进行复习的过程中，要抓住课本的重点，做好基础知识的反复排查，不漏掉每一个重点，结合经典例题进行分析，组织学习小组进行思维导图的构建，倡导每个学生根据自己的思维模式创建属于自己的思维导图，从而便于学生在解题过程中提纲挈领，迅速想到相关的知识点并加以陈述。教师要注重丰富课堂教学内容，紧跟时事，调动学生的学习积极性，帮助学生丰富实施素材，掌握精确的政治术语，做到正确表述。对练习题进行测试时，教师要尽量营造考场的氛围，帮助学生适应答题时的压力和紧张感，提高学生做题效率和做题速度。测试结束后，教师要根据改题标准对试卷进行踩点给分，使学生了解在答题过程中什么样的试卷才是规范标准的，怎样表述才能将知识点与材料紧密结合，抓住关键点。在反馈过程中，教师要根据学生的成绩及时予以恰当反馈，鼓励学生多进行学习反思，从自己的失误和不足中发现进步的关键，只有这样系统地开展政治复习课，学生的思想政治学科综合素养才能得到全面提升。