小学语文作文教学方法的创新

山东省泰安肥城市实验小学 靳 霞

在小学语文作文传统教学模式下，由教师给定写作主题，对学生的习作评价重点关注作文技巧，对学生的主体性和个体差异缺乏足够的重视，导致学生的写作训练因循老套，缺乏个人情感的深度融入。有些学生虽然学会华丽的辞藻，但由于人文分离，文字的表现力、感染力依然不强，违背了作文教学的初衷。因此，语文教师应革新教育理念，注重对作文教学方式方法的创新，指导学生写出情真意切的好文章。

一、读写结合，以读促写

读写结合对激发学生的创作欲望和写作兴趣具有很好的效果，不仅可以提升学生的阅读能力，还可以积累写作素材。教师应指导学生通过读后续写、仿写等形式展开写作，从而让学生有话说，有范例可参考，循序渐进培养写作表达能力，使学生的写作言之有物、富有情感。

例如，在《蜘蛛开店》教学中，教师可以先组织学生阅读文章，了解蜘蛛“开店”的原因、过程，让学生思考蜘蛛“开店”有哪些精神和行为值得我们学习和借鉴。再引导学生大胆想象，如果你是“蜘蛛”，后面会如何做，又会发生哪些精彩的故事。通过这种方式，可以很好地激发学生的写作热情，引导学生结合主题思想和个人经历，对故事进行延伸发展，写出自己的特色。

又如，在《荷叶圆圆》教学中，教师可以组织学生通过阅读仿写，锻炼学生对修辞手法的掌握能力。文中有很多形象的修辞手法和表达方式值得学生学习：眨着亮晶晶眼睛的“小水珠”，荷叶是“摇篮”，还是“停机坪”。教师可以围绕修辞手法进行分析，让学生思考为什么这样写会给人形象生动、活泼有趣的感受，然后组织学生进行句子仿写。通过这种针对性的仿写教学，可以培养学生的写作意识，着重锻炼学生的写作技巧，在不断积累中提升学生的写作能力。

再如，在《少年闰土》阅读教学中，可以让学生阅读文本内容，标记自己喜欢的句子和段落，然后组织学生进行段落或全文仿写。这篇课文中有很多精彩的描写，教师可以引导学生想象文中描绘的场景，配合多媒体课件展示图片或视频，将学生代入少年闰土所生活的情境。再要求学生结合个人生活经历，模仿课文中的写法，尝试运用写作技巧进行有感情的写作。学生可以写自己童年的趣事，也可以回忆儿时的小伙伴，还可以描写老家的风景。通过仿写，可以及时强化学生对写作技巧的掌握，通过转化、创新和运用，锻炼学生的写作能力。

二、源于生活，激发兴趣

生活是一切学科教学的来源，也是教育工作服务的对象。在小学语文作文教学中，教师要重视教学工作与学生生活的紧密结合，引导学生注意观察生活，从生活中积累写作素材，培养写作情感，培养学生热爱生活的良好品质。

（一）细心观察生活，积累写作素材

小学生具有旺盛的活力，他们好奇心强，探究欲强，对身边的新鲜事物总是抱有很大的热情，渴望通过自己的观察，更多地了解所处的环境，探知外面的世界。教师要善于利用学生的这一特点，在日常教学中鼓励学生用心去观察身边的人和事物，并通过写日记的方式记录生活中的点点滴滴。

需要注意的是，写日记是小学语文教师普遍使用的一种传统方式，学生的日记以记叙文为主，随意记录自己一天的经历和感受。教师会对学生的日记进行阅读和批改，但往往侧重语句的组织和运用，忽略内容的真实性和趣味性。这会导致学生失去写日记的兴趣。因此，教师切忌对学生的日记进行完全主观的批改，不能单纯考虑写作技巧，而要将学生写作兴趣培养放在第一位，重视学生真情实感的流露，指导学生细心观察和记录身边的事物，使学生的写作言之有物、言之有情。

例如，学生的日记可以写同学之间交往的小插曲，教师的批改不应局限于写作的技巧水平，而要关注内容本身，引导学生珍惜友情，友好相处。还可以写自己家里养的宠物，如它们有着怎样的习性特点；还可以写周边的景物，如树木是什么样的形状，树叶的纹理是怎样的，树上有哪些“租客”，等等。

为了提高学生的写作质量，教师应鼓励学生阅读优秀的课外读物，并积极参加社会实践活动，丰富自己的见识，在更加广阔的天地中感受和体验生活。在条件允许的前提下，教师可以组织学生参与实践写景活动，带领学生采风，指导学生如何观察景色的细节、思考景色有哪些特点、给自己带来怎样的感受、应该采用怎样的观察和描写顺序等。

观察生活的意义，不仅在于让学生更好地了解世界，还在于激发学生的写作兴趣，培养学生的写作能力。在日记、随笔等写作训练中，教师要认识到作文教学的重点，要通过写作培养学生对生活的热爱之情，让学生知道只要细心观察、真实记录，并融入个人情感，就是值得教师表扬和称赞的好文章。

（二）结合生活实际，开展主题写作

生活中有无数值得书写的内容，那些难忘的、感人的人和事，那些美丽动人的风景，那些饱含哲理的故事，都可以记录下来，不仅可以锻炼学生的写作能力，还可以让学生感受到生活的美好，树立健康的思想价值观念。教师可以开展主题写作活动，引导学生结合生活中的真实经历，写出独具个人情感和风格特色的文章。

例如，教师在“难忘的______”主题写作教学中，可以引导学生联系生活中真实发生过的事情，让学生回忆自己成长经历中难忘的人和事。为了让学生的写作更加流畅、真实、感人，可以在写作之前开展主题交流活动，让学生讲述自己心中的故事。有的学生难忘家人给自己过的生日，他们工作繁忙，却给自己准备了惊喜的礼物；有的学生想起自己的奶奶，奶奶永远是那么慈祥，又是那么勤劳；有的学生分享自己第一次在田地劳作的经历，在乡下老家感受到田野的芬芳。通过写作主题活动，可以指导学生从实际生活出发，通过语言文字的魅力去感恩生活，表达自己的思想情感，使学生的个性得到充分发展。

三、运用工具，指导方法

在小学语文教学中，教师要善于利用多媒体、思维导图等辅助工具，帮助学生进行写作。小学生活泼好动，形象思维能力较强，但逻辑思维能力较差，借助于多媒体，可以通过视频、音乐等来烘托学习气氛，为学生创设直观形象的学习情境，激发学生的写作热情，加深学生的感受，使作文内容形象生动。而借助思维导图，可以很好地教授学生写作技巧和方法，弥补小学生逻辑思维能力不强的弱点。

例如，在《愉快的一天》写作训练中，教师可以指导学生自行制作思维导图。先围绕主题明确写作方向和内容，再通过回忆和联想选择适合的写作素材，选取过去某一天的故事。然后梳理写作的思路，当天发生哪些事，梳理事情的前因、过程和结果。最后进行写作方法的斟酌，对各个部分写作的重点和写法以关键词方式进行标注。在写作思路的梳理过程中，在确立整体框架后，定下各个段落的主要内容和关键词，保证写作的连贯性和内容的完整性，从而提升学生的写作效率与质量。

四、注重评改，完善能力

小学生的写作有精彩的部分，也有明显的不足，需要通过作文评改来指导学生不断进行完善。作文评改不仅是教师的职责，还应发挥学生的作用，提升学生评价、总结、反思的能力，避免教师评改标准单一的问题。

例如，在关于“春游”主题的写作教学中，教师可以要求学生对其他学生的文章进行评改，针对整体结构、句式、用词、修辞手法等进行点评，并给出自己的评改意见。学生可以根据自己的意见，改写原文的语句、段落，在交流互动中学习他人的长处。

小学生作文的评改，重点不在于对错的甄别，教师要尊重学生的差异和个性，鼓励学生从不同角度出发，采用不同的写作方式，抒发个性化的情感。对学生习作的点评，要着重寻找语句或立意的闪光点，通过学生互评的方式，可以促进学生在讲评、改写的过程中产生情感共鸣，学习和借鉴他人的写作方法，从而提高学生的作文鉴赏和写作能力。

五、结语

作文教学是小学语文教学的重要环节，需要教师运用先进的教育理念，积极创新写作教学，激发学生的写作兴趣，引导学生在生活中积累写作素材，善于观察和描写，抒发个人的真情实感，从而真正提升学生的写作能力。