在科学活动中培养幼儿探索能力

□ 甘肃省天水市麦积区滨河路幼儿园 余 红

幼儿处于身心快速成长时期，对一些自然、人文、社会现象充满好奇，特别是科学方面的内容，幼儿会表现出更高的探索热情，教师要对幼儿探索心理做调研，研究幼儿学习诉求，针对性做出设计和组织，为幼儿创造更多主动观察和探索的机会。精选活动内容、创建活动情境、创新活动形式、优化活动组织，教师从更多角度展开布设，从幼儿兴趣出发展开组织，让幼儿在生活观察、实验操作、社会调查中建立科学认知基础。

一、精选活动内容，培养幼儿探索意识

幼儿课程游戏化，教师在科学活动组织时，要充分考虑幼儿接受实际，将科学与游戏做对接处理，能够顺利启动幼儿探索意识。幼儿对科学实践活动有选择性，教师不妨多准备一些实验操作方案，为幼儿提供一些选择的机会。

1.整合活动内容

科学教育内容包罗万象，教师在组织科学活动时，要有整合的意识，针对幼儿活动要求展开设计，为幼儿创造更多参与机会。幼儿对自然、社会现象有更高关注，特别是花草树木、鱼虫鸟兽等，都是幼儿喜欢观察的对象。教师根据幼儿探索兴趣取向做内容整合，幼儿积极参与活动，能够有效培养幼儿探索意识。

科学观察、科学实验、科学操作、科学调查，都属于科学活动内容，教师针对性做出布设，组织幼儿展开多种形式的实践活动，为幼儿创造主动探索的机会。如观察风，教师带幼儿来到室外，对风向、风速做观察，借助一些物品进行风向、风速测量，能够让幼儿快速进入实验环节。幼儿对风很熟悉，但没有系统认知积累，对风向、风速等没有概念，教师让幼儿进入观察环节，幼儿有了体感之后，自然能够接受这些概念。再如“搜集植物标本”，这是幼儿最为喜欢的活动。教师带领幼儿来到植物园、公园、绿地等地方，搜集一些植物的叶片、枝条等，制作成植物标本，教师对这些植物的名称、特点、属性等内容做介绍，为幼儿了解植物创造条件。教师深入研究生活环境，利用现实生活条件组织幼儿科学学习活动，为幼儿创造探索世界的机会，能够激发幼儿科学探索热情，丰富其认知积累。

2.准备活动材料

幼儿进行科学探索，需要一些材料的支持，教师要合理利用现有条件，为幼儿提供必要的服务。幼儿园大多有科学探索的区域，这里有丰富的科学实验材料，教师对相关材料做具体分析，组织一些科学实验活动，或者是鼓励幼儿从生活中搜集一些实验材料，为科学实验提供更多材料支持。幼儿参与科学实验活动组织，其本身就是带有探索的意味。

教师推出科学实验任务，幼儿参与热情更高，由此建立起来的学习认知更为鲜活。如“沉浮现象”实验，教师将准备好的相关材料展示出来。为调动幼儿的研究兴趣，教师先让幼儿做估猜，这些材料放入水槽中，哪些东西会沉入水底？哪些东西会浮在水面？幼儿有一些生活认知积累，自然能够积极参与估猜活动，并参与实验操作，对自己的估猜做验证。通过实际操作，幼儿逐渐掌握沉浮规律，对这些物品也有了更多的认识。教师鼓励幼儿寻找一些实验材料，进行沉浮实验，幼儿开始寻找身边的东西，积极进行实验估猜和验证操作。在这个实验设计和组织过程中，教师围绕幼儿生活认知做设计，组织幼儿做估猜活动，成功激发幼儿探索兴趣，特别是让幼儿自行寻找一些实验材料，给幼儿创造更多主动参与的机会，这对幼儿是一种激励，幼儿在参与过程中建立科学认知基础。

二、创建活动情境，激发幼儿探索欲望

幼儿对直观性情境比较有感觉，教师在组织科学活动时，不妨借助一些辅助手段，对幼儿进行直接引导，以激发其探索的欲望。幼儿有生活认知基础，教师设计情境要做好对接，这样才能快速形成激发作用。

1.示范操作展示

教师做示范展示，这是最为常见的调动手段。幼儿年龄小，没有更多实践操作的经历，教师在进行科学探索活动时，亲自为幼儿做出示范操作展示，能够对幼儿形成更多触动和启示，以提升活动组织的效率。如手工操作类活动，教师可以做现场演示，为幼儿提供观摩的机会，让幼儿模仿操作，能够形成重要学习基础。

幼儿对制作类活动比较敏感，教师要做好必要的示范操作，为幼儿提供直接模仿的机会。如“制作风车”“制作风筝”的活动，教师先做材料准备，并现场做示范操作，对操作步骤做介绍，然后指导幼儿进入制作环节，从技术方法角度展开重点辅助，确保幼儿实践操作顺利推进。经过一番探索和操作，幼儿大多找到操作的要领，制作出一些作品。在进行风车、风筝实验时，教师带领幼儿来到旷野中进行具体操作，给幼儿创造更为广阔的空间进行实验，幼儿都能够兴致勃勃地进入活动环节，在主动操作中建立科学知识体系。制作任务众多，教师要求幼儿在生活中寻找一些废旧物品，在教师指导下，进行编织、粘贴、绘画，也能够制作出一些装饰品。幼儿对这类带有艺术创作意味的活动很有感觉，自然能够主动回应。

2.媒体助学展示

幼儿对多媒体展示也比较敏感，教师在活动组织环节，借助多媒体展示一些图片和视频，对一些科学活动操作程序，或者是方法进行直观展示，能够给幼儿带来学习的机会，从而提升幼儿探索学习品质。教师还可以借助网络交互平台，组织一些亲子活动，让家长参与其中，与幼儿一起展开科学实践活动，促使幼儿更好地建立科学观。

教师在组织幼儿展开操作活动时，利用媒体做展示，能够快速启动幼儿学习兴趣。如制作“纸船”“万花筒”时，教师先利用多媒体展示一些成品图片，让幼儿对其构造、形状、特点做具体观察和分析，然后推出制作任务，提出具体操作要求。幼儿大多有折纸的经历，对制作纸船比较熟悉。在教师指导下，幼儿都能够找到操作要领，很快就有成品出炉。教师拿出水槽，让幼儿将纸船放入水中，点燃蜡烛放入小船，创造一种特殊的意境，幼儿的体验更为丰富。制作“万花筒”比较复杂，教师利用多媒体播放制作动画片的步骤，对制作步骤做分解观看，逐渐找到操作程序。因为制作材料不够多，教师与幼儿合作，制作出“万花筒”，让幼儿轮流观赏。幼儿对制作类学习活动充满热情，确保制作活动顺利展开。教师适时做出方法指导，借助媒体进行辅助设计，为幼儿提供观摩机会，为活动带来更多助力支持。

三、创新活动形式，促进幼儿探索进程

科学活动形式众多，教师从观察、操作、实验、讨论等角度做设计，为幼儿提供更多探索机会，能够促进幼儿探索进程。幼儿对室外活动比较感兴趣，教师抓住幼儿心理展开设计，能够创造更多学习探索的机会。

1.推出观察活动

幼儿对生活观察活动比较感兴趣，教师在活动设计时，要注意做生活调查，找到观察设计取点，组织幼儿做深入观察，以便建立科学认知基础。教师要提出具体的观察要求，组织幼儿找到正确的观察角度，搜集相关信息，形成观察认知体验。

教师设计观察活动方案时，要充分考虑幼儿兴趣取向，以提升其观察效果。如“我们的地球”“观察云朵”等活动，教师提出观察要求：在我们生活中，可以看到许多自然现象，观察这些现象时，要从形状、颜色等角度做关注，找到其突出的特点，并做具体介绍，看哪个小朋友表现更好。幼儿进入观察状态，观察云朵时，教师让幼儿对云朵的形状做描述。有小朋友说，这片云朵最美丽，像一团大棉花；也有小朋友说，看那片云朵，像一座大山。幼儿开始观察介绍，教师及时做出评价，对幼儿进行表扬鼓励。经过一番组织学习，幼儿对云朵有了全新的认识，教师对活动作总结，鼓励幼儿养成观察习惯，关注身边的一些自然现象。

2.组织操作活动

教师组织幼儿展开实验活动、操作活动，幼儿会积极回馈，在主动操作中建立科学认知。幼儿操控能力大多比较低，教师要做现场示范操作，为学生提供学习的榜样。特别是比较复杂的制作任务，幼儿操作存在不少困难，教师不仅要做好展示，如果有必要，还要对幼儿进行手把手教学，这样才能提升幼儿操作品质。

幼儿对制作活动比较感兴趣，教师要结合现实条件做设计。如制作“简易电话”活动，教师为幼儿准备了一些材料，让幼儿利用纸盒子、细线进行操作。为让幼儿找到操作的步骤，教师先做示范操作，幼儿跟进观察，很快就掌握制作要领。如“种植小蒜苗”活动，教师要求幼儿在家庭环境下，选择一个小花盆，在家长帮助下，自行种植小蒜苗。幼儿对这项活动比较陌生，教师利用多媒体将操作步骤做具体展示讲解，幼儿开始观察和确认。在活动回馈环节，教师要求家长协助拍摄一些照片，发送到家园微信群。教师设计一些操作方案，让幼儿自主操作，幼儿积极响应。

四、优化活动组织，提升幼儿探索品质

教师组织科学探索活动时，要考虑幼儿接受实际，适时传授一些操作方法，延伸训练维度，组织一些亲子活动任务，能够有效提升幼儿科学探索品质。教师对探索活动进行优化组织，提供一些技术支持，要求幼儿家长进行活动协助，都能够创造出良好的探索环境。

1.传授探索方法

幼儿没有太多探索经历，其学法积累普遍不足，教师在活动组织过程中主动传授一些学法，引导幼儿展开探索活动，能够形成更多教学亮点，激发幼儿活动兴趣。探索方法众多，教师要做好筛选和创新设计，为幼儿顺利进入到探索环节提供技术支持。如果有需要，教师还可以发动家长参与探索活动之中，为幼儿带来一些帮助，促进其学法积累。

科学探索活动内容众多，教师需要有整合意识，推出一些带有特点的活动方案，能够引起幼儿的积极回馈。如观察“月亮的形状”，这是一项系列观察活动，因为每天的月亮形状都会发生改变，需要做系列观察，才能掌握月亮形状变化的规律。教师设计观察方案，要求幼儿坚持观察，利用图画的形式展示观察结果。再如“雨后观察蚯蚓”活动，教师要求幼儿注意雨后蚯蚓的活动，让幼儿在家长协助下，对田野、路边的蚯蚓活动情况做观察。幼儿对这项活动比较感兴趣，教师要求幼儿观察蚯蚓活动，在家长帮助下进行信息查找，对雨后蚯蚓的活动规律做素材搜集，通过图文信息的阅读，掌握一些科学知识。幼儿对这些活动都比较有兴趣，说明教师设计方案是比较适合的，成功激发幼儿探索热情。

2.延伸探索长度

幼儿进入探索活动环节，教师要跟进指导，还要进行方法传授，对活动做全程监管，发现问题及时解决。探索机会无处不在，教师要结合幼儿生活做具体设计，鼓励幼儿展开多种形式的探索学习，培养良好探索习惯。科学现象充斥着我们的生活，教师要做好调查，结合幼儿生活特点进行活动组织，创造更多探索机会，以促进幼儿综合素质的成长。

教师设计科学方面的探索活动，需要考虑幼儿的生活经历和知识储备，这样才能做出最为理性的设计。如观察“水的三态”活动，幼儿对水很熟悉，但没有对其形态做过观察和研究，教师端出水杯，让学生观察液态的水，对其特点做详解。然后拿出带热气的水杯，让学生观察这些热气，介绍其形态特点。最后拿出一块冰棒，再指导幼儿做观察。幼儿对水的三态有了系统认识，在详细解读过程中建立学习认知。为激发幼儿探索兴趣，教师“奇妙的海底世界”网络信息搜集活动，要求幼儿在家长协助下，利用网络搜集相关信息，或者是借助“海洋馆游览”经历做信息搜集，对海底世界进行探索。在信息回馈时，教师鼓励小朋友主动介绍现有的信息，幼儿都能够积极参与其中，对海底世界做精彩表述。幼儿生活经历虽然不丰厚，但对未知世界的探索热情却很高，能够珍视每一次生活经历，对外部世界展开科学探索，教师抓住幼儿关注点做设计和组织，能够创造更多学习契机。

幼儿对科学活动充满探索热情，这是不可忽视的学情。教师针对性设计并引导幼儿展开多种形式的科学探索活动，能够激发幼儿学习热情，也能够开发幼儿智商，对促进幼儿综合素质成长也有积极帮助。幼儿身心成长需要更多方面的支持，教师从科学角度展开教育，让幼儿亲自参与科学观察和操作学习，能够丰富幼儿认知，培养其良好学习习惯。幼儿是学习主体，教师围绕幼儿展开活动组织，给幼儿创造更多主动探索的机会，促进其学科素质的成长。