高中物理深度学习的教学策略探究

□ 海南省西南大学临高实验中学 鲁火生

“深度学习”迁移到高中物理学习教学中来，是强调学习者主动地学习、批判地学习、全身心投入地学习，最终实现学习者的高阶思维能力。本文基于当前高中学生物理深度学习的现状，分析了影响学生深度学习的因素，从而提出促进高中物理深度学习的教学策略。

一、高中物理深度学习的现状

在高中物理教学实际活动中，通常两年完成高中物理教学任务，教师都是提纲挈领，抓住主干，强调考点，针对高考，启发性较少，学生学习感觉难度大，没兴趣。迫于高考压力，硬着头皮去学习，积极性不高，老师教什么，学生学什么，布置作业多，消化少，深入思考少，实际上是浅层学习。这种讲授式教学为主，学生的主体地位不保，不注重启迪学生思维，不注重让学生主动学习，势必培养出来的学生高分低能，无法完成新课标要求，很难培养学生物理核心素养。大多数老师没有创设学生积极参与、乐于探究、善于实验、勤于思考的学习情境，学生的学科探究能力和解决问题能力得不到提高，也无法实现立德树人、为学生终身发展奠定基础。因此教师需要深度教学，让学生深度学习，从而实现学科核心素养真正落地。

二、影响学生高中深度学习的因素

1.学生自身的因素

教师面对的大部分学生缺乏学习的积极性和主动性，大部分学生可以达到识记的层面，缺乏把知识用到情境中去，很难解决实际问题。课题组访谈了一名高二学生，他认为影响自己深度学习的主要因素是“自己的理解能力不够，思考问题困难，缺少自己的思维训练，觉得自己不适合学习物理”，可以看出他对物理学习失去了信心和兴趣。再如：平时老师布置学生提前预习，一般学生也会预习，可往往停留在对概念、定理、定律的描述，没有进一步提出质疑，也就是停留在浅层，长此以往就没有深度学习的主动性。另外学生的理解能力、学习态度也影响着深度学习，不端正的学习态度、泛泛的思考、被动的学习，如有的同学笔记做得很漂亮，看似很认真，可是他上课时忽视了理解和思考，一味地照搬记录，其实是“伪学习”。掩饰了自己不爱思考的事实，没能进入深度学习，因此学习成绩不理想。

2.教师课堂教学的因素

新课改以来，高考命题对学生综合素养要求越来越高，深度学习越发迫切和需要，作为教育教学的主导，老师自然承担重要的角色。课题组对学生调研发现：80%的学生喜欢老师讲解和演示实验，对传统的讲授方式过度依赖，喜欢自己推导和动手的学生很少；绝大多数学生喜欢老师用现代信息手段教学，学生兴趣很浓，积极性很高，学习也快乐。课题组研究表明：老师的语言表达是否清晰易懂，老师的思维是否由浅入深、循序渐进会影响学生深度学习习惯的养成。老师如果根据学生的实际情况，大胆创新，为学生量身定制教学目标，效果较好。为了实现教学目标，老师备课是否充分，课堂能否调动学生学习的积极性，教学方法是否合理，都会影响学生深度学习的进程。如在学习《圆周运动》时，让学生表演水流星，让学生思考“怎样不洒水？”“为啥不洒水？”就会引导学生全身投入，全心思考，学会了思考问题解决问题的能力，实现了深度学习。再如：物理教学中动态平衡问题学生感觉很难，只要老师适当的建立台阶，引导学生构建几种模型就会迎刃而解，如：图解法、公式计算法、相似三角形法、构建圆等；同时老师还需要有学科专业知识支撑，随时用物理知识解决学生生活中的疑难，为深度学习创造条件。

3.外在的因素

影响学生深度学习的外在因素主要有教学资源、教学设备是否完善。学校有良好的实验设备，是学好物理的知识后盾，物理是一门以实验为基础的学科，通过实验可以让学生主动地学、探究地学、合作地学、批判地学，从而实现深度学习。

三、促进高中物理深度学习的教学途径

1.整合高中物理教材促进深度学习

高中物理教材中有很多知识点，需要学生进行深度学习。教学中可以在四个方面下功夫。

（1）基于日常生活、生产实践的教学内容深度学习的整合策略。高中物理有很多内容联系生活生产实际，如“摩擦力”的教学，课堂可以向学生表演“筷子提米”的魔术。同时让学生将大米倒入杯子中，将筷子插入米中，提起筷子，问学生为什么提不起来？让学生自主探究，直至实验成功。让学生思考几个问题：①筷子靠什么力提起米？②为什么第一次提不起来？③如何改进才提起来？④用到了我们学习过的什么原理？课后让学生观察“前后车胎花纹”，探秘轮胎花纹为何那样设置？把课外生活中的问题联系起来设计学案，在完成课内知识的同时，开阔学生的视野，激发了学生求知欲和学习物理的兴趣，也实现了深度学习。

（2）基于科技、社会、经济发展内容的深度学习的整合策略。在讲授“万有引力与航天”前，让学生查阅我国北斗卫星导航系统资料，课前上交。老师推荐一位资料齐全的、能体现出爱国情怀的学生上台演讲，以满足学生的表演欲，激发学生爱国情怀，树立热爱科学、献身科学的理想，从而自发地去拓展视野，主动地学习，达到事半功倍的效果，同时也落实了深度学习。

（3）基于提高学生分析综合问题能力的深度学习内容的策略。分析综合能力是指学生必备能力，课题组研究表明：首先了解全过程构建运动图景，再拆分过程中找物理模型，最后选择物理规律寻找解题方法。教学中老师的精心引导和标准的示范，鼓励学生主动寻找规律，有利于增强信心、攻坚克难。

（4）基于实验的深度学习内容的策略。物理实验是学习物理的重要方法，概念的建立、真理的发现都是建立在无数次实验的基础之上，物理实验可以培养学生的兴趣，提高操作技能，培养创新能力，适应将来的科研，攀登科学的高峰。因此老师要创新实验方法，为学生创设深度学习的条件。实际教学中可以从下列方面发力：①改进优化实验方案；②取材于生活，自制简易教具；③增强实验的探究性；④引导学生根据实验进行归纳总结，并对结果论证。

2.实施深度课堂教学促进学生深度学习

（1）注重高中物理课堂引入。符合教育学、心理学、生理学原理的课堂引入才是优秀的课堂引入，这是提高课堂效率的重要举措。一段精心的课堂引入能集中学生的注意力、活跃课堂的气氛、激发学生兴趣，启发学生的思维。好的课堂引入没有固定方法，这里介绍几种常用方法：①生活场景引入法；②新媒体（视频）素材引入法；③问题驱动引入法；④趣味实验引入法；⑤生活体验引入法；⑥文学典故引入法。例如在学习《力的合成与分解》时这样引入新课：让两个力气比较大的男生进行拔河比赛，在比赛中输赢难舍难分时，让一个女生在绳子中间往下轻轻一压，就可以把两个男生往中间拉。师：三位同学的比赛中哪位同学赢了？生：女生。师：难道女生的力气比男生大吗？生：不是。师：那为什么这么轻轻松松地把两位男生拉到中间了呢？我们今天学习的内容是力的分解，就可以帮大家揭开迷雾。拔河比赛女生竟然赢了男生，这是学生认知的冲突，学生因此去思考，去探索其中理由，整节课由此开端，有利于学生深入学习力的分解，探究在不同角度下分力与合力之间的大小关系。只有这样的激疑，才能有效地激发学生的求知欲，学生带着强烈的愿望学习，整节课就会有事半功倍的效果。

（2）注重课堂教学组织。高中物理课堂教学中，倡导学生在老师的指导下主动地、个性化地自主开展探究与合作，它能有效地促进学生进入深度学习状态。常见的课堂教学促进深度学习的策略有：①设置老师教学时间和学生活动时间几乎相等，让学生在宽松的气氛中享受学习的快乐；②通过“三案”（预习案、导学案、练习案）来辅助学习；③组织情景教学，设置实验探究情境培养学生创新意识和创新精神；④采取混合式教学[1]，整合网络数字资源，采用新媒体技术进行课堂教学；⑤角色转换教学，老师扮演学生提出问题，让“小老师”—学生解决问题，提高学生的思维能力。

（3）注重多维驱动课堂教学。①基于问题驱动促进深度学习[2]。“问题是教学的心脏”，著名学者哈尔莫斯提到，合理的问题能够调动学生探究欲望，促进他们把现有的知识，经过质疑、分析推理后，去积极地构建出新的认知问题。问题驱动可以采用以下方法：问题生活型策略；问题搭桥型策略，就是复杂的问题采取台阶式分层；以“问”引“问”型策略，也就是先从老师提问中引导学生的提问，再解决问题。②基于学习进阶理论促进深度学习。深度学习的“深”，“深”在思维层次上，意指高阶思维能力、高阶思维品质和问题解决能力。高中物理教学中，从生活到物理问题，从物理问题到物理模型，再从物理模型到物理规律，从物理规律到迁移应用；实验教学中，从定性到定量，从静态到动态，再从接触到非接触，从主动到被动，是促进学生从“浅层学习”走向“深度学习”的有效途径。③利用“思维导图”促进深度学习。教学的过程中，老师可以把分散的知识的转变为条理清楚图谱—思维导图，帮助学生理清脉络，构建知识体系，从而找出知识间的联系，突破教学的难点。可先示范、指导和学生一起编写，再逐步放开，让学生自己编写，对学生编写进行点评，让学生体验学习能力提高的快乐。

总之，深度学习是高中学生学习物理有效学习的好方法，老师要从内因、外因和自身的教学上去找方法找思路，通过实践和探究，丰富自己的思想，拓展自己教学的思路，更好地适应新课改。