高阶思维取向下小学英语任务单设计策略

□ 江苏省如皋市常青小学 房 慧

任务单是教师从教学目标和学生认知水平出发，借助细化的学习任务，给学生以思维引导。在接收任务单时，学生能够更快感知知识，精准领会课堂需求，学习思路也会更加清晰明了。小学英语是一门工具性学科，在知识学习运用中定然会存在诸多的逻辑构建，需要学生调动多种思维形式进行化解、吸收。教学实施过程中，教师要充分发挥教学任务单的优势，让学生在解决小任务的过程中增强学习自信心，掌握学习技法，顺利触碰文本核心，实现文本思维与生本思维的对接，碰撞出智慧的火花，培养高阶思维。

一、高阶思维内涵解读

高阶思维并不是让学生有多么丰富的知识积累，而是要让他们在学习过程中有所思考，系统地认知学习过程，分析与综合、比较与分类、抽象与概括都是高阶思维的有机体，学生通过对输入脑中的信息进行存储、分析，逐渐形成崭新认知。英语学习是复杂的心智操作过程，需要高阶思维进行有效支撑。教师要捕捉二者之间的共通点，以任务单为桥梁，打通英语知识与学生思维的脉络，引导学生在深度合作中架构崭新教学模型，让学习变得更有意义。

二、小学英语教学基于高阶思维的任务单设计策略

1.自主探研任务，启动学生探知思维

高阶思维形式异常丰富。学生高阶思维的形成不是一蹴而就的，需要先启动最基础的探知思维。学生探知思维的激发需要兴趣作为支撑。正所谓“好之者不如乐之者”，学生对知识的兴趣度直接影响教学调度和学习效果。现代小学生思维异常灵活，兴趣关注点更为广泛，他们不仅对自身学习生活感兴趣，更对周边现实生活有极强探索欲望。任务单的设置要基于学生的认知起点和学习兴趣点。多媒体对学生有极强吸引力，能够给学生提供丰富有趣的资源，弥补教材资源短缺的现状。教师不妨以多媒体为辅助手段，结合学习任务单，给学生布设自主探研任务，激发学生兴趣点，让他们主动投入到文本系统梳理中，更真切地感受英语知识的魅力。

关注学生兴趣，实现知识、技能目标是教学基本保障。小学生正处于思维发展的初级阶段，他们的直观思维和形象思维已经得到很好的发展，对这类事物更感兴趣。抓住了学生的兴趣点，教学设计就成功了一半。学习译林版英语四年级上册Unit 1 I like dogs时，当教师提到dog这个单词时，学生的形象思维立刻启动，脑海中浮现出各种不同造型的小狗形象。这时教师顺势引导道：“Dogs can be divided into many types.What's the image of a dog in your mind？Please draw your favorite dog image on paper.”学生积极行动起来，将脑海中呈现出来的小狗形象诉诸笔端，以绘画形式呈现出来。这一操作自然引发学生浓厚学习兴趣，主动探索知识的欲望得到强化。视觉冲击只是一方面，要想真正让学生投入学习状态，还需要教师给出更加清晰完整的学习指引。“Animals are good friends of human beings.In addition to dogs，which small animals do you like and why.”这一话题与文本主题实现了对接，学生很快打开学习思路，积极主动阅读教材，探知文本属性。

改变传统讲解式教学方式，扭转学生认知是极其重要的。自主学习是学生主体地位的体现，也是新课改积极倡导的学习方式。学生自主意识的产生需要外部环境作为助推力。教师从学生兴趣点出发，通过绘画以及多媒体刺激，给学生带来感官冲击，学生主动探索知识的意识觉醒，探知思维得到快速启动。

2.对比解析任务，激活学生求异思维

感知知识过程中，学生本身的经验和认知往往会与新知识产生冲突。要想调和这种矛盾，必须激活学生的求异思维。求异思维，又被称为发散思维，是大脑在思索时呈现出的一种多向扩散模式，是由一个点向着不同的方向延伸，产生更多种新的认知。教学实践中培养学生求异思维需要一定的任务作为依托。英语教学包含众多知识点，这些知识点之间存在千丝万缕的关系，甚至存在很多相似性知识。尤其是小学阶段，学生面对相似性知识，很容易产生混淆，学习主动性也会大打折扣。小学英语教学实施过程中，教师不妨将相关知识点罗列出来，让学生在对比分析中更好地感知知识，触摸知识的本质属性。

在对事物指标数据进行客观剖析中，学生才能真正认识到知识的本质规律。学习译林版英语四年级上册Unit 4 I can play basketball时，教师发现学生识记单词过程中总是出现记不住、记不准的问题。为了强化词汇，夯实学习基础，教师布设趣味化的对比解析小任务。“There are many similar words in Chinese and many similar words in English.Please find out the similar words in this unit and point out their similarities and differences.”相对于传统一味识记的学习方式，对比分析的学习任务更能引发学生兴趣。学生参与热情极高，很快找出相关词汇。如basketball和 football，skate和 Unit 1学 过 的 cute等。有了差异点，学生思维快速转动，在认真观察中找到了突破口。以basketball和football为例，学生在对比中找到了二者的异同。不仅如此，学生还能以这两个单词为基点，扩大单词的外延。“From these two words， I also think of volleyball and baseball. Their writing is also very interesting.”学习活动档次瞬间得到提升。小学生的思维认知相对浅显，缺乏求异求同意识，教师对比解析任务，以此为诱饵，快速活跃了学生的思维。

知识不是单独存在的，它本身极具吸引力，能够与很多知识形成交叉。词汇、句型、语法学习过程中都会涉及相似型知识点。教师抓住知识点本身的价值，引出任务单，学生不自觉就会对知识本身特点展开梳理、分解，在深度剖析中，知识属性自然深深印入学生脑中，学习过程也会变得轻松自如，求异思维也会被激活。

3.视图模型任务，挖掘学生聚合思维

作为一门语言学科，英语知识本身具有启示性、多元性，涉及到的内容是以零散化形式呈现在学生面前的，科学的复杂性特点要求教师采用恰当的教学方法开展教学，找到对接点，将零碎的知识串联起来。串联知识的过程中学生思维自然实现聚合，对知识的认知也会向着纵深方向发展。在梳理串联知识过程中，教师要找到一条穿插线。视图模型图文并重，将知识与图画相融合，利用记忆、阅读、思维的规律，帮助学生触摸知识之间的逻辑关系，将大脑无限的潜能挖掘出来。英语知识学习中，视图模型的构建意义重大，在每个关节点的对接中，学生发现学习的奥秘，大脑中的神经元相互连接，聚合思维得到有效启动。

学习译林版英语四年级上册Unit 5 Our new home时，这一单元无论从内容上还是形式上都极具空间感、立体感。如果教师单纯从知识点的角度出发，对文本展开阅读感知，面对零碎多变的知识点，学生更容易产生排斥心理，文本学习将难以顺利推进。综合考量多方面因素，教师以home为主线，对学生的学习探索展开规划和设计。“Su Hai and Su Yang moved into their new home. Please describe their new home with your eyes that are good at discovering.”学生结合文本插图和对话信息进行梳理。要想拉近知识与学生之间的距离，帮助他们生成整合思维，必须对学习活动进行简约化设计。为此，教师构建起思维导图，让学生用填空的形式完成阅读任务。传统导图只有文字信息作为支撑，为了增加思维导图含金量，教师及时融入小插图，帮助学生更好地透视知识，实现了教学的立体化。导图中既有文字信息，也有图画信息，极具感染力，学生很快被吸引，迅速投入导图填写中。

视图模型任务是思维的地图，是学习的重要导向。学生一旦能够主动构建视图，搭建起模型框架，学习就变得轻松简单，知识也会生动形象地呈现在学生脑海中，并将重点内容录入脑海，学生对文本的理解会更全面、深刻。

4.实践运用任务，触发学生线性思维

学生高级思维的形成需要知识输入作为根基，同时也需要有更多实践运用作为支撑和锻炼。实践训练对接点众多，现实生活是最好的选择。生活是知识的源泉，也是最好的教学素材。小学英语教学训练，教师将知识学习与现实生活实践相结合，无疑能给学生带来更深刻的感知体验，对促进学生全面系统成长，培养学生高阶思维有不可忽视的作用。操作过程中，教师可以从英语工具性、人文性特点出发，给学生提供多元主题，设置实践运用任务。任务形式选择上，教师要根据教学实际做出理性设计，生活见闻讲述、创编课本剧、对话补写等形式都能给学生带来多重启迪，他们的接受度更高。学生只要接受任务，自然会主动参与到活动中，高质量完成任务的可能性就会增大。

学生语言训练形式相对固化，难以跳出模仿的包围圈。布设实践运用任务时，教师不妨融入创新因子，打破传统活动形式。学习译林版英语四年级上册Unit 2 Let's make a fruit salad时，为了给学生带来更丰富的学习体验，学习活动结束后，教师投放训练任务：There is a food program to hire a small commentator in our school. How would you explain with your knowledge? Please choose one of the following kinds of food to try.显然这项训练任务对学生有极强吸引力，他们从脑海中搜罗知识，结合生活经验，很快完成了美食解说的初步尝试。但这个过程中，学生依然会存在问题。教师打破学生单打独斗的训练形式，让学生寻找搭档，相互交流、相互监督。学习过程中，学生缺乏自我审视意识，总认为自己的理解和认知是完美无缺的。事实并非如此，不能认识到自身存在的短板，能力提升就是一句空话。在交流过程中，学生存在的问题得到重视，他们积极调整表达方式，解说任务一蹴而就，很快得到了解决，学生的思维也沿着正确的方向前进。

任务单教学，既有给个体准备的学习任务，也有为集体准备的合作型任务。不同的人物形式对学生产生的影响是不同的。实践运用任务，教师也要考虑个体特点和集体需求，给不同学生定制个性化训练任务单，切实提升学生语言水平。

5.归纳整合任务，培养学生创新思维

知识探研是一项完整系统的复杂工程，学习过程中学生会有不同的感知和体验。教师要站在学生视角，对教学设计、知识讲授、教学过程进行考量和研究，帮助学生归纳整合知识，给他们提供独特学习视角，创造更多学习锻炼机会。小学英语教学中，知识的多变性和复杂性要求教师必须对教学设计做出调整，及时给出归纳整合任务，让学生在梳理知识中完成学习活动，提升教学适配性。归纳整合过程中，学生逐渐养成反思意识，对知识展开具体分类归纳，在知识摸索中，找到学习突破口，创新思维逐渐形成。

归纳整合是认知的升华，是教学实践中必不可少的环节。这部分内容是为了给学生提供思考梳理空间，让他们重新认识知识，用时不宜过久，教师要把握“度”。学习译林版英语四年级上册Unit 7 How much？时，教师用情境呈现的形式给学生提供学习渠道，教学过程顺利进行。学生很快突破学习重难点，掌握了大部分知识。知识学习呈现出差异性，学生对文本的理解是否到位，是否把握了单元精髓，这些都是未知数，需要在实践中检验。为此，教师投放训练任务。从反馈结果看，学生对知识的掌握非常牢固。教师抓住最后时机，筛选关键知识点，让学生进行系统化归纳。“Please mark the important knowledge points in the form of this unit.”部分学生认为这一环节多余，探索热情不高。教师采用随机提问的形式再次检验学生学习情况。很多学生回答速度缓慢，不能切准知识的中心点。教师抓住有利时机，展示优秀学生梳理的知识脉络，其他学生深受启发，很快有了归纳思路。学习过程不仅要掌握知识本身特点，更要把握知识之间的关联，这样的学习才能融会贯通，升级课堂教学品质。

任务单呈现是统驭教学活动的灵魂。一切学习活动结束后，教师对接学习活动初期投放的任务单，让学生在一一对应和检验中完成知识系统化解读，掌握英语学习方法和运用技巧，实现思维的开放和延展，甚至会突破常规思维界限，用反常规的视角审视问题，提出独具一格的解决方案。

欲把英语教学引向更深处，必须在教学形式上展开升级、优化。任务单解码课堂已经成为教学共识。教师从教学现实需要出发，精心设计学习任务单。任务的设置极其关键，教师不妨从任务形态着手，给学生提供自主探研、对比解析、视图模型、实践运用、归纳整合等多重任务形式，启动学生多重思维，触碰文本核心，顺利突破学习重难点。任务单的设置是顺应学生身心发展特点逐层推进的，学生接受起来更顺畅，英语知识因任务单而变得简单易学，在深度参与和思考交流中，学生心智活动向着更高水平进发，综合能力得到跨越式发展。