例谈小学道德与法治活动情境教学创设

□ 广西壮族自治区防城港市防城区第二小学 黄楚茵

小学道德与法治学科教学活动情境设计时，教师要充分利用多种辅助手段，图画绘制、媒体信息、游戏故事、观察互动、生活对接等，都属于活动情境可以选择的方式，对学生形成强力冲击，引导学生顺利进入到学习环节之中。学生直观思维比较敏感，课程情境设计也需要有对接意识，针对学生学习心理做设计和投放，无疑能够形成学科调动，激活学生学习思维，进而建立教学起点，促使学生在深度学习中完成认知内化。

一、利用图画绘制创设活动情境

小学道德与法治教材中有丰富图画信息，教师在引导学生做学习研究时，要对这些直观图画资源做科学应用。学生年龄较小，对绘本之类的学习内容有更高阅读兴趣，教师要注意给学生提出观察任务，对所给图画信息做综合处理，为顺利进入学习活动做准备。学生借助绘画手段展示道德与法治学科案例或者故事，其感觉更为灵敏，教师以此推出学科活动内容，学生响应更为积极主动，其训练效果更显著。

学生对直观情境最有感觉，教师在具体设计时，要充分考虑学生的关注点，针对性做出布设，能够为学生带来不同的学习体验。如小学道德与法治四年级上册《这些事我来做》，教师课前给学生设计了一个绘画任务：平时你在家帮助家长做什么样的家务，用一幅图的形式呈现出来。课堂导学环节，教师巡视班级，对学生绘图情况做调查，利用手机拍照，在多媒体上做展示，邀请绘画作者结合绘画做介绍。学生对这样的学习活动非常感兴趣，都能够积极参与其中，特别是展示介绍环节，给学生带来更多心理触动。有学生介绍自己在家里经常洗碗、洗衣服、收拾屋子，也有学生说经常炒菜，还会干一些技术性的家务活。还有学生介绍自己能够帮助父母买东西，甚至会与商家讨价还价。为调动学生学习热情，教师组织学生展开一场家务擂台赛，让每一个学生都能够参与其中，展示自己的实际能力。教师让学生课前准备材料，学生积极响应，准备在现场展示自己的操作能力。展示活动顺利启动，学生参与热情很高，课堂成为展示自己才能的平台，气氛非常火爆。教师组织学生做评价，评选出一些典型的事例，集中进行表扬。

在这个教学设计中，教师先推出绘画展示活动，让学生介绍家务活，然后组织学生通过实践操作的形式，展示做家务的能力。让学生做绘画展示，能够加深学生相关印象，组织家务擂台赛，将活动程序打开，给学生提供施展才能的机会，对培养学生实战能力有积极帮助。学生对现场展示比较敏感，有了公开展示的机会，自然会积极参与，从中获得的学习体验会更为鲜活。教师抓住学生学习心理展开设计，为学生提供更多历练的机会，其助学作用更为突出。

二、利用媒体信息创设活动情境

教师借助多媒体创设活动情境，这是最为常见的设计方法。在学习活动情境设置时，教师要做好综合考量，活动需要背景支持，如果能够利用多媒体投放一些活动画面，或者是动画视频等动态背景信息，学生接受起来会更为顺畅。媒体辅学手段需要创新设计，教师要筛选处理，将案例做媒体展示，这样可以形成情景再现，引导学生做深度学习，提升活动参与热情。如果能够给学生提供参与机会，让学生借助网络搜集相关信息，其调动效果会更为突出。

媒体信息技术的教学应用，教师要做对接处理，对接教学内容、对接生本认知、对接生活实践，这样才能发挥其调动作用。学生对多媒体手段最为熟悉，教师针对性做出设计，能够对学生多种感官形成冲击。如教学《正确认识广告》，学生对广告最为熟悉，因为广告在生活中无处不在，教师借助媒体展示一些广告信息，要求学生对这些广告做对应解读，分享观看广告后获得哪些有价值的信息。学生平时不注意广告的存在，对广告缺少研究，当教师布设观察分析任务时，都有些拿捏不准，不知要关注哪些信息。教师与学生一起观看广告，并做信息整合处理，对广告进行分析。为了让学生对广告有更系统性的认识，教师利用媒体手段展示更多广告信息，让学生对广告做归类处理，挑选其中一则广告做案例解析，说说广告设计意图，以及设计技巧。学生开始按照教师布设做具体分析，进入广告研读活动之中。有学生这样解读广告：这是一则公益广告，要求居民要对垃圾进行分类处理，我认为这个广告做得好，提倡健康生活，需要人人都付出努力，这样才能确保环境的美好。也有学生这样解读：这是一则旅游广告，针对群体是老年人，这个广告很有创意，能够将老人的需要放在第一位，其解说有人情味。教师对学生广告解读做点评，要求学生正视广告的作用。

教师借助多媒体展示更多广告信息，方便学生观察分析。学生在生活中有太多广告阅览经历，平时对广告大多不关注，教师刻意设计媒体活动情境，成功调动学生学习思维，对广告信息做梳理和分析，在深度思考和交流中建立鉴别能力。学生对广告内容和作用进行解读，这是难得的锻炼机会，因为平时很少关注广告，通过这个活动，对广告有了更深刻的理解。特别是公益广告所传递的正能量，应该引起我们的高度关注。

三、利用游戏故事创设活动情境

游戏、故事、竞赛、演绎等活动形式带有灵动性、互动性、娱乐性，学生喜闻乐见，教师借助这些活动形式做调动，引导学生结合教学内容做深度参与，能够建立崭新活动情境，促使学生在广泛互动交流中形成学科认知。教师要将教学案例等内容做融合性处理，让学生在活动之中形成学科认知。游戏与竞赛可以进行多点对接设计，点燃学生活动情绪，促使学生在娱乐互动中形成学习体悟；故事与演绎可以进行融合组织，引导学生在展示自我的过程中完成认知内化。

教师借助故事做教学调度，这是最为常见的情境设计。在故事选择时，要注意引导学生关注思维，让学生结合故事情节做深度思考，这样才能形成理性认知。学生对故事比较敏感，教师推出的故事要对接学生思维。在教学《我们所了解的环境污染》这节内容时，教师推出“白色污染”相关的故事：海岸沙滩上，一只鸟死去了，它的尸体开始腐烂，惊人的一幕出现了，它的内脏已经被塑料占满了。原来这只鸟死于这些塑料，它把塑料当成食物，结果都吃到肚子里……这是最真实的生活案例，而且不是个别现象。因为白色污染，给多少动物带来危害，给多少植物带来危害，恐怕难以用数字来说明。教师利用多媒体展示一组图片，要求学生仔细观察，对白色污染的危害进行直观体验。为对接学生生活思维，教师给学生预留生活调查活动任务：深入生活，对身边的污染现象做调查，写出调查报告。学生接受任务后，都能够积极行动起来。因为生活中有太多污染现象，学生平时不是很关注，现在有了实践任务，自然能够好好把握。教师借助网络平台做调度，对学生调查进展情况做监控，指导学生进行社会化学习。

学生认真聆听教师讲述的故事，对学生心理产生冲击，教师顺势组织学生做生活调查，给学生提供实践活动机会，让学生在生活观察中建立学科认知。一个小故事，深深触动学生心灵，教师教学设计是灵巧的，为学生社会调查活动做好铺垫。学生有主动参与活动的愿望，特别是社会性活动，对学生是一种挑战，教师设计更为精巧，其组织效果会更为丰富。学生进入社会化活动环节，能够主动关注一些社会现象，其感知体验会更为深刻。

四、利用话题辩论创设活动情境

道德与法治学科教学内容丰富多彩，教师在活动设计时，要对其内容做深度解析，找到最佳配设方案，推出更多互动性活动内容，让学生顺利进入活动环节，在深入思考和广泛讨论之中建立共识。案例解析、话题讨论、质疑释疑、故事创编、故事讲述等，都带有活动意味，教师要做好对接处理，将学生活动热情点燃。教师还可以广泛征询学生参与意见，对讨论活动做创新处理，建立崭新学习动机。

学生对话题讨论最为熟悉，教师从这个角度展开设计和组织，其应用性更强，学生接受起来更容易。在教学《变废为宝有妙招》相关内容时，教师为学生准备的辩论话题是：我们平时大多没有养成垃圾分类的习惯，有人认为垃圾分类没有太多意义，因为我们生活认知水平普遍不高，垃圾分类工作难见成效。你对这样的说法持什么样的态度？学生面对这样的问题，大多数持反对意见，教师组织学生做小组内辩论，并做出具体的提示和指导。在学生辩论环节，教师巡视班级，对学生辩论中存在的问题做调度，帮助学生做深度探索。为调度学生学习主动性，教师给学生布设创新任务：在垃圾分类时，我们需要掌握一些技巧和方法，这样才能提升操作效果。你对此有什么想法？能否给出一些妙招？学生拿到这些问题，开始深度思考。有些学生认为，垃圾分类具有一定难度，大家对分类没有自觉意识，甚至弄不懂分类标准，这是最大的问题。因此，需要在广告方面做出一些努力，为居民提供最直接的指导，在垃圾箱上用图文进行标注，这样才能提升垃圾分类的执行品质。

教师推出话题辩论活动、创新发明任务，成功调动学生学习思维，让学生在深度研究和互动交流中形成学习认知。学生对生活垃圾分类问题比较敏感，因为家里每天都会积累一些垃圾，学生也经常投放垃圾，自然会关注垃圾分类问题。教师鼓励学生做创新思考，学生有生活经历积累，当然有更高参与热情，能够积极展开深度讨论，其学习效果逐渐呈现出来。学生参与社会问题的思考和讨论，其学习体验更为深刻，教师适时做出一些指导，引导学生进行问题讨论，促使学生自然构建学科认知。

五、利用实际生活创设活动情境

道德与法治学科与学生生活实践有更多对接点，教师要寻找活动设计切入点，对学生生活经历认知积累有理性判断，以便做出更为客观的设计。教师鼓励学生运用生活认知展开活动思考，利用生活常识做活动操作，在深入研讨中达成学习共识，都能够提高认知能力。活动情境是教师教学调度手段，其设计目的是让学生顺利进入到活动之中，在深入实践探索中内化学习认知。

教师对学生生活认知基础有一定判断，在活动设计和组织时要做好对接处理，以提升教学有效性。学生年龄较小，其生活经历虽然不够丰富，但其生活体验一点也不少，教师抓住学生生活体验认知做文章，能够形成多点对接，顺利启动教学程序。在教学《低碳生活每一天》时，教师在课堂导入阶段，要求学生做生活介绍：你知道你家里每个月要用多少电、多少煤气、多少汽油吗？学生对这些问题不是很清楚，但略知一二，教师先让学生做介绍，然后通过现场连线的形式，让家长参与做情况介绍，给学生提供更多信息材料，让学生对家庭碳排放有了更清晰的认识。因为增加家长连线活动，将课堂学习推向高潮，学生开始对相关信息做分析，从一个家庭联系到一个社区、一个市、一个省、一个国家的碳排放，得到了更惊人的数据。教师要求学生做数据计算，如果每一个家庭、每一个人都少一点碳排放，可以得到哪些更好的结果。学生展开推演计算，学习活动顺利启动。为激发学生生活思维，教师继续设计调查任务：你每天的消费情况是怎样的？针对个人消费这个问题，你有什么样的建议？学生对这些问题最为敏感，都能够主动进行回应。有学生认为，个人消费是个性行为，不同家庭也有不同情况，这个不能用具体数据做比较。也有学生不以为然，都是学生，就应该一视同仁，为什么需求有这么大的差距，有钱也不能乱消费。教师参与学生互动讨论，对学生个性观点做专业点评，给学生带来更多思考的机会。

教师推出生活情境设计方案，将学生带入学习环节，特别是与家长连线，让学生获得更多真实的数据，为后面的数据计算和推演做好铺垫。教师借助数据做文章，让学生通过计算获得更多心理启迪，对环保问题有了更深刻的理解，促进良好生活习惯的养成。学生面对个人消费问题存在不同认识，这是很自然的事情，教师鼓励学生自由发言，为其提供更多学习探索的机会，成功激发学生参与热情，其学习体验更为丰富。

学生对绘画、动画、游戏、故事、观察、实验等活动形式有更高关注度，教师在学科活动情境设计时，结合教学内容做设计对接，可以成功调动学生学习思维顺利进入到学习环境之中。教师抓住学生学习关注点做对应设计，其助学效果更为显著。情境设计需要创新，教师对教学制约因素做客观分析，借助更多教辅手段做设计，积极推出教学活动内容，让学生自然进入活动环节，并在主动参与互动中培养学科能力。