核心素养下的初中语文读写结合教学“六部曲”

福建省福安市赛岐中学 郭 灵

初中语文教学中阅读与写作是最重要的部分，二者不可分割。在当前教学中，教师应当运用有效的教学模式，帮助学生找到更适合自己的学习方法。而读写结合的教学方式，能够促使阅读与写作能力同时得到提升，以读促写，以写带读，有效提高学生的学习效率。教师在初中语文教学中，将核心素养理念与读写教学模式相结合，既能训练学生的阅读能力，巩固写作基础，又能丰富课堂教学内容，发展学生核心素养。

一、强化学生自主学习意识

初中阶段学生已经有了一定的自主性。在此阶段，只有学会管理好自己的学习和生活，正确认识自我价值，才能充分发挥潜能，明确人生方向。一些自主性较强的学生，教师应当进一步激发学生学习的自主性，充分调动学生对语文学习的兴趣，帮助提高学习效率。而自主性较差的学生，依赖心理较重，在阅读与写作的学习中，没能养成自主阅读和写作的良好习惯，只依赖于教师讲解。对于这一类学生，教师应当帮助学生强化自主学习的意识，从而缩短学生之间的差距。

例如，在初中语文七年级下册《叶圣陶先生二三事》一课，作者运用了夹叙夹议的写作方式，栩栩如生地描写出了文章的主人翁叶圣陶先生的个人形象。在进行讲解时，教师要重点提醒这种写作方法，它是以夹叙夹议的方式，对人物进行描写。为了进一步让学生理解与掌握这一知识点，可以围绕夹叙夹议让学生组成小组，开展讨论。比如让学生两人一组，互相对彼此的言行、穿着、修养等各方面进行描述，内容越具体越好。然后再交换过来，让学生对已有的描述进行完善，并加以改进，以此来提升学生的观察能力，提高写作能力。而通过这种阅读与写作相结合的教学方式，学生的读写能力得到双重提升。再如，在初中语文九年级上册《出师表》这一课，这篇古文对于学生来说就很难理解，部分语文功底不扎实的学生，在学习这课时会存在一些问题。教师可以通过分组谈论的方式完成本节课的教学，学生两人或四人分组，根据自己对文章的理解，互相描述文章的内容，将文言文翻译成现代文，通过互相沟通和交流，说出自己不同的理解，指出对方不足之处，互相纠正错误。利用这种方式，学生不仅可以更深一步地理解文章本意，同时还能有效激发学生的语言能力，提升学生对于事物的概况与描写能力。

二、培养学生语言的建构与运用的能力

学生的核心素养提升，其中重要的一点，就是对语言的建构与应用。对于现在的语文教学来说，语言能力的应用更重要。相比于传统的教学，一方面要提升学生已有的语言素养，提升学生的词汇量等储备。另一方面，读与写的结合，是应用阶段的快速提升方法，可以有效提升学生的语言应用能力，快速提升学生语言建构水平。

1.通过阅读引导学生建构语言。

简而言之，建构语言就是通过语言素材的储备，丰富自己的语库。而学生最主要的语言输入途径就是阅读。通过阅读，进行大量的语言输入，有利于学生语言素材的积累。对此，在初中语文教学中，运用读写结合的教学模式，以阅读作为切入点，引导学生边阅读边储备，自然而然建构语言储备，夯实语言基础。

例如，以初中语文七年级上册《春》一课为例，在这篇文章中，作者运用了生动的语言，刻画出初春时节春意盎然的景色，就很有利于学生在阅读的同时，鉴赏语句，建构属于自己的语言体系。在教学过程中，要求学生在文中找出关于初春景象描绘的语句，结合语境，学习作者的修辞手法以及产生的表达效果，引导学生充分发挥想象，按照文章中对场景描绘的模式，试着遣词造句，描绘一下其他季节的景象，并记录下来。这样读与写相结合的教学模式，在学生深层次解读了整篇课文的同时，引导学生边阅读，边思考，边记录，不仅培养了学生自主阅读的能力，还提高了学生语言组织能力和语言建构质量，促使学生掌握更多的写作技巧，帮助学生提升写作水平。

2.引导学生在阅读中注重运用语言。

学会运用语言是学生提升语言能力的最有效途径。读与写相结合将建构语言与运用语言紧密地联系在一起，有利于学生边阅读边进行储备，边阅读边学会运用，从而学生的语言能力得到锻炼，语言应用效果得到显著提升。因此，在实施读写结合的教学模式时，教师应当运用以读促写的方式，激发学生运用多样性的写作手法，为文章增彩。

例如，以初中语文八年级上册《背影》一课为例，在文章中，作者通过在特定场景下的“背影”，从侧面刻画出父亲的形象。比如，在父亲为“我”买橘子时，对父亲翻过站台栏杆一段的描述，作者通过外貌、动作等描写方法，运用“蹒跚”“慢慢探下身子”“爬上月台”等词语，将父亲的形象立体地展现在我们面前，通过阅读能够深刻感受到作者情绪的波动。教师可以帮助学生分析作者的写作手法，深刻理解课文内容。而后，组织学生进行仿写，引导学生仿照作者的写作手法，刻画身边熟悉的人物。在仿写过程中，学生边写边思考，不仅锻炼了写作能力，还深化了对课文内容的理解。既夯实了语言基础，又提升了自身语言运用能力。

三、提升学生思维能力与语文素养

在初中阶段，培养学生的语文素养是语文这门学科的重点，而培养语文素养的最有效方式则是思维能力的锻炼与提升。学生的思维活跃与否，直接体现在语言运用能力上，而读与写结合的教学模式，是以阅读为依托，引发学生积极思考，在加深对课文内容理解的同时，思维水平也得到了锻炼与提高。故而，在初中语文的教学中，读写结合的教学方式的运用，有效地帮助了学生提升语文素养。通过教师在教学过程中的有效引导，发掘课文深层含义，帮助学生吃透文章，学习作者写作手法，从而提升学生写作，提高语文素养。

例如，在初中语文九年级下册语文《邹忌讽齐王纳谏》一课的学习中，可以组织学生对文言文进行翻译，然后选出翻译最为接近原文的，用词得当，语序正确的学生，给予一定奖励，鼓励学生再接再厉，从而提高学生的学习兴趣。对于其他学生，也可以起到激励作用，带动起学生的学习积极性，引导学生更好参与到教学活动中来。除此之外，教师还可以设计课堂内容延伸，指导学生在课堂外搜集相关资料，运用课上的学习方法与同学进行交流，对文章内容的解析进行写作练习，在课上安排10 到15 分钟的时间，展示各组搜集的资料，讲述对所搜集内容的理解。这样既能加强学生对课文内容的理解，又能让学生日常学习过程中积累文化底蕴，培养学生的综合文化素养。再如，八年级上册《回忆我的母亲》一课教学中，教师可先以标题为切入点，向学生提问：“在看到题目时，认为作者会从哪些方面来回忆自己的母亲？”学生根据自己的思维习惯，可能会想到，从“生活小事”入手，随后再引导学生发散思维，思考除了生活小事，还可能从哪些方面回忆母亲，带着问题深入思考，引导学生阅读课文，寻找答案，探寻课文立意：赞扬母亲。通过这种教学模式，学生不仅能够在思考的过程中对课文内容有初步认知，还有助于学生把握课文重要知识点，明确文章主旨，锻炼思维能力。除此之外，学生还可以通过对文章的深入理解，剖析作者的选材立意，学习作者的写作手法，汲取经验，提升自己的写作水平。通过文章中对母亲品德的描绘，在积累写作技巧的同时，还有利于提升学生自身的品质修养和语文核心素养。

四、增强学生的鉴赏能力与审美能力

鉴赏能力和审美能力的提升也是促进学生语文核心素养形成和发展的重要途径。培养学生鉴赏能力和审美能力需要教师在语文学习过程中锻炼学生从多个角度赏析文学作品，并进行品评。学生在鉴赏和品评的过程中，自然会运用到读与写，从而使读写能力得到进一步提升。故而，在语文教学中，教师经常引导学生运用读写结合的方式鉴赏与感悟美。

例如，以初中语文八年级上册《老王》一课为例，在课文中，作者通过对一些生活小事的描写，刻画出了老王的形象，展现出人性美。在教师的引导下，以“老王的不幸”为切入点，对文章内容进行解读，寻找描绘老王不幸的语句，通过对老王不幸的感知，体会作者对老王的同情，深刻感悟到人性美，从而帮助学生提升审美鉴赏能力，培养学生思维品质，进而提高学生写作质量。

五、完善学生人格与树立正确人生观

教师在传递文化知识的同时，应当注重培养学生的核心素养，促进学生德、智、体、美、劳全面发展。在实际教学中，教师应当发挥语文教学的育人作用，帮助学生形成并树立正确的人生观。借助读写结合的教学模式，帮助学生在语文课堂学习中正确认识自己身上的责任，树立正确的人生观、价值观，在今后的学习中坚定发愤图强的信念。

例如，初中语文九年级下册《屈原〈节选〉》一课，需要学生了解作者写作的历史背景:1942 年，国民党在抗日战争最艰难时期，采用了“消极抗日”的策略，并发动了“皖南事变”。郭沫若在这种社会大背景下，写下了这篇文章。在实际教学中，教师可以让学生在课前搜集相关的背景资料，为课文讲述做铺垫。在资料的搜集过程中，学生能够对当时的历史情况深刻了解，通过对课文的学习，更能深刻地体会到屈原英勇无畏、爱国爱民、忠贞不屈的意志品质，从而帮助学生树立正确的价值观、人生观。再如，初中语文七年级上册《皇帝的新装》一课，教师需要借助童话故事让学生树立一个正确的人生观和价值观。由于童话属于儿童文学中的一种，像《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》等，学生们在小学时期就已经阅读过，那么教师在教学《皇帝的新装》之前，就可以在导学环节带领学生一同回顾曾经阅读分析过的童话故事，引导学生思考故事背后所蕴含的人生道理，进而调动学生对新课阅读的兴趣，激发学生对《皇帝的新装》故事情节的想象。而在阅读学习《皇帝的新装》过程中，教师除了要突出故事中的皇帝为了使自己的权威得到充分的维护，所以努力地想要将自己愚蠢、不称职的形象所隐藏，并且以一副骄傲的神情极力掩藏了心中的恐慌，从而塑造出皇帝外强中干的形象外，还要鼓励学生用贴切的形容词来描述皇帝，使教师能够及时掌握学生对皇帝形象定位是否准确，进而为后续的阅读深度思考做铺垫。同时，教师为了能够促进学生价值观念的正向发展，还需要鼓励学生以自欺欺人为主题大胆讨论，并用辩证性的思维来分析皇帝的人物形象。最后，教师要求学生结合童话故事的写作方法，继续用通俗的语言对《皇帝的新装》这个故事进行续写，要求故事情节一定要生动，节奏要快，引人入胜。学生可以在续写中采用拟人的手法，为故事中的镜子赋予生命，注入思想，使其人格化。续写练习不仅能够锻炼学生读写能力，同时也可以让学生的人格得到完善，让学生的人生观与价值观在故事续写内容的创作中得到充分的培养，由此，实现学生综合素养的提升。

六、注重教师综合素质的提升

在将培养学生核心素养贯彻到初中语文教学中时，还要注重教师综合素质的提升。教师要及时更新教学理念，结合多种教学方式，端正教学态度，提高教学效率，从而达到培养学生综合素质的目的。教师要不断提升自身的业务水平和综合教学能力，根据当前的教学需求，改进教学模式，深刻领悟读写结合的重要意义，提升教学效果。

例如，以初中语文八年级上册《三峡》来说，先是对文言文进行翻译，引导学生结合自己的所见所闻把三峡描写出来。第二步，则是把学生描写的三峡，与课文中的三峡进行比较。同样的事物，不同的表达方法、同样的内容，不同的语言形式，进而让学生体会到课文的简练，体会到作者语言之美，以此提升学生的赏鉴水平，提升其写作水平。基于此，作为初中阶段的语文老师，更要不断提升自身的能力素质，提高人文素养。

结束语

综上所述，核心素养视角下落实对读写结合教学方式的运用，不仅促进了阅读与写作的高度融合，使初中语文教学更加科学、合理。而且丰富了语文教学内容，推进了学生核心素养的发展。同时，通过合理有效的读写结合教学方式方法，也培养了学生良好的语言习惯，助力学生树立了正确价值观，实现了学生综合素养全面与可持续发展。