虚拟仿真技术在物理实验教学中的合理应用

孙金芳 张 侃 韩玉龙

（安徽信息工程学院 通识教育与外国语学院， 安徽 芜湖 241000）

物理学是一门以实验为基础的学科，实验是学生进行自主探究、实践的平台。学生可以将课堂中学习的理论知识应用到实践操作中，提高对知识的理解和应用能力；对于教师而言，开展物理实验教学是培养学生创新思维、实践能力的有效途径。随着现代科学技术的发展，信息技术为学生的学习带来了全新的体验，学生获取知识的途径变得更加多元化。目前，教育信息化已经成为各个院校教育改革的目标之一，信息技术的应用不能局限于PPT、视频、音频教学，学生也不再满足于演示实验。基于虚拟现实技术的物理实验教学，以建构主义理论、具身认知理论、“做中学”理论为指导，认为学生认知的建构，需要从自身实际操作过程中获取，强调了物理实验教学在学生个人发展过程中的重要性[1]。虚拟仿真技术具有介入性、交互性和互动性，教师可以根据需求，在传统物理实验教学中注入新的活力，引导学生根据自己的兴趣开展虚拟实验，提高物理实验教学的有效性，培养学生的创新思维和实践能力，调动学生的学习积极性，以适应快速发展的社会对高质量人才的需求。以电学实验为例，从物理实验教学出发，探究利用数字化技术构建虚拟仿真物理实验课堂的策略，为虚拟仿真技术在物理实验教学领域的应用提供参考。

一、传统大学物理实验教学的不足

受到传统教育观念的影响，多数物理教师注重于对理论知识的传授，忽视了实验在物理教学中的重要作用，导致学生的创新思维和综合能力没有得到较好的提升。学生对实验原理、实验注意事项等的理解较为肤浅，只会以教师给出的步骤为标准机械的操作仪器，降低了学生对物理实验的兴趣。

（一）教学模式较为单一

由于学校对物理实验重视程度不够，导致物理实验教学模式较为单一，几乎所有的物理实验都是预习、操作、处理实验数据、撰写实验报告几个基本流程。开展实验课程之前，学生必须预习与实验相关的知识，了解实验目的和具体操作步骤和方法，是提高实验成功率的重要因素[2]。但在实验预习中，学生并没有以具体实验设备为参照，只是反复研究教材中抽象的实验原理，导致学生对物理实验出现畏惧情绪，以敷衍的态度完成实验预习工作，并没有真正理解和掌握实验相关的原理，为实际操作留下诸多隐患，降低了实验的成功率与准确率。实验课堂中，教师会为学生讲解并演示具体实验步骤，学生只需要复制操作步骤即可完成实验，操作过程中学生不会主动思考该步骤实施的意义与目的，更不会对实验进行创新。实验结束后，学生只需根据教材给出的公式代入实验数据，便可完成对实验数据的处理，撰写的实验报告是统一的模板，学生对实验报告的态度敷衍，甚至存在抄袭现象，对数据处理的能力和对实验原理的理解不佳，难以将所学知识真正的运用到实践中。

（二）实验内容缺乏创新性

多数学生和教师都觉得物理实验，具有非常明显的程序性，完成实验难以带给学生成就感。究其主要有：原因一，学生使用的实验教材需要长期的积累与编撰，且同一版教材会使用许多年，缺乏创新性，教师年复一年的将相同教学内容传授给不同的学生，使其在常年教学工作中逐渐出现疲劳感[3]。其二，现阶段，物理实验多为验证性实验，缺少设计性、探究性实验。课堂教学的每一个实验都有明确的实验目标、实验步骤和数据处理方式，使用的实验设备、器材、数量等已经为学生提前备好，限制了学生的创新思维发展，学生没有机会自主设计实验，并完成实验。此外，学生如果不根据教师给出的步骤进行操作，可能会出现实验安全问题、导致实验设备出现故障，限制了学生对未知事物探索的能力。

（三）学生对物理实验态度消极

受应试教育的影响，学生对实验课程的重视程度远低于基础的理论课程，教师需要在非常短的课时内为学生演示实验、介绍实验设备和仪器的使用方法、注意事项，并引导学生根据实验内容完成操作，学生必须紧跟教师步伐才能完成实验，几乎没有独立思考、分析问题的时间，更没有机会设计实验，导致实验课程教学效率较低。因此，多数学生参加物理实验课程仅是满足教学要求，对实验的态度消极，没有严格按照教师要求操作，导致得出的实验数据和结论精确度较低，对实验设备造成损伤。为了帮助学生掌握实验原理和仪器基本操作方法，教师会选择班级中学习能力较强的学生进行指导，然后由他们利用课余时间向其他同学讲解实验原理、操作步骤等，便于学生沟通和学习。但学生彼此讲解实验相关内容时，没有对应的实验仪器可以操作，抽象的理论知识难以激发学生的学习兴趣，教学效果依旧难以达到预期[4]。

（四）物理实验设备不完善

与理论课程相比，开展实验课程需要投入大量资金，学生人数与实验仪器的比例失调，学生只能通过小组合作的形式完成实验，且不是每个学生都有机会进行实验操作。难度较大的实验一般由教师演示完成，学生只能通过观察获取相关的知识，不能亲自动手操作，学生对物理的探究兴趣和创新意识会逐渐减少。此外，学校专业的物理实验教师数量有限，对于实验器材、设备的维护存在滞后性，且实验室中的部分仪器过于陈旧，学生使用多次维修的设备得出的实验数据精确度较低，影响了学生对实验原理和实验结论的理解和认识。

二、虚拟仿真技术应用于大学物理实验教学的优势

虚拟仿真技术也被称为虚拟现实技术，是一种由传感技术、人工智能、计算机技术、多媒体技术等结合形成的一种具有视觉、触觉、听觉等多重感知的高度仿真虚拟环境。目前，多数高等院校均专门设立了虚拟仿真多媒体机房，以供学生操作实验难度较大、危险性较大、实验现象不明显或所需仪器昂贵的物理实验，帮助学生与虚拟环境中的事物产生交流、互动，使其产生身临其境的感觉，增加学生动手实践的机会，提高物理教学效率，培养学生的实践能力和创新思维[5]。

（一）创设直观的教学情境

与传统物理实验教学模式相比，虚拟仿真技术可以帮助学生创设更为直观、具体的实验学习情境，让学生获得更好的操作体验。教师可以利用虚拟仿真技术为学生营造出与实验内容相适应的教学情境，例如，以音频、动画、游戏等方式将物理实验原理呈现给学生，活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，提升学生的课堂参与度，培养学生对物理实验的学习兴趣和学习动力，使学生形成对实验原理、实验步骤、实验注意事项等的长期记忆。将虚拟仿真技术应用于物理实验教学中，不仅可以营造生动的教学情境，还可以增加学生获取相关物理知识的渠道，主动融入实验情境中获取知识，自主探究实验中遇到的问题，逐步形成自己的知识体系[6]。

（二）突破实验的时空限制

教师将虚拟仿真技术和物理实验联系起来，利用多媒体计算机将实验室移动到教室中，突破现实中开展物理实验的时空限制，学生可以在任何时间、任何地点，登录校园虚拟仿真实验平台，根据自己的兴趣和学习中的薄弱环节开展虚拟仿真实验，拓宽物理实验的覆盖范围，降低了有限的教学课时对物理实验教学的影响。就实验操作空间而言，虚拟仿真技术突破了现实中客观因素或实验难度的限制，学生不仅可以通过虚拟仿真实验室了解宇宙星体的奥秘，还可以观察原子的内部结构。就开展实验的时间而言，在虚拟仿真实验平台可以追溯古今，且可以充分利用碎片时间，通过大数据、计算机摸拟等科技迅速获得实验现象和数据处理结果，得出正确的实验结论[7]。例如，开展迈克尔干涉实验，利用虚拟仿真实验创建激光器、扩束透镜和迈克尔干涉仪，通过调整反射镜的位置，模拟出干涉现象，得出实验结果。

（三）减少实验仪器损坏率

受到传统教育理念和升学考试压力的影响，一些偏远地区的教育资金投入不足，基础教学、实验设备相对落后，导致传统实验教学难以进行，与新课程标准要求脱节。此外，随着素质教育的普及，学生的数量不断增加，师资力量不足，实验教学和理论教学一般会由同一个教师完成，实验室的维护和管理需要消耗大量的时间和精力，导致多数学校物理实验教学内容不丰富，利用虚拟仿真技术进行难度较大的物理实验，能够有效减少对实验设备、器材等的消耗，避免实验过程中由于仪器故障或操作不当引起的安全事故，学生可以根据学习内容和兴趣大胆的操作实验，培养和提升学生的探究意识和创新思维。

三、虚拟仿真技术应用于大学物理实验教学的原则

虚拟仿真技术应用于物理实验教学必须与物理课程特点和学生的学习特点相结合，充分发挥虚拟仿真技术的优势，以学生为教学主体，选取难度适中、具有典型性、探究性的物理实验，帮助学生加深对理论知识和实验原理的理解，提高学生的学习效率，培养学生的实践能力和创新思维。

（一）学生为主体的原则

现阶段，教学已经由“教师为主体”转变为“以学生为主体”，教学过程中所有的教学活动都应该围绕学生展开，虚拟仿真技术的应用，能够帮助学生更深入的理解物理知识，掌握物理规律和原理。开展虚拟仿真物理实验前教师需要详细了解学生对物理知识的掌握程度、认知水平，对实验内容、实验原理的理解程度，学生自主实验过程中可能出现的错误或疑问，设计具有针对性的物理实验教学内容和与学生认知能力相适应的教学模式，充分发挥虚拟仿真技术在物理实验教学中的辅助作用，帮助学生更好的理解学习难点，掌握重点内容，学会利用物理知识解决实际问题的技巧和方法[8]。

（二）实验典型性的原则

物理学科知识较为复杂，学习难度较大，实验内容也相对较多，完成部分实验时需要学生具备一定的实验基础，对实验目的、实验原理、实验步骤、数据处理方法等有较为完整的理解和认识。因此，使用虚拟仿真技术进行物理实验教学时应当将学生的学习能力和认知水平置于首位，提取实验教学中较为抽象、学习难度较大的实验，引导学生进行虚拟仿真实验，理解相关的理论知识，对于实验原理简单，操作步骤易于理解的验证型实验，可以让学生根据自己的兴趣在课余时间自主完成[9]。利用虚拟仿真技术帮助学生完成物理中具有典型性的实验，将抽象的概念具体化，培养学生“举一反三”的学习方法和能力，提高实验教学的有效性与针对性。

（三）自主探究学习原则

开展物理实验课程的目的是培养和提升学生的实践能力、分析和解决问题的能力以及自主学习能力。虚拟仿真技术引导下的物理实验教学应当围绕实验课程教学目标，适当减少演示实验比例，提升学生的课堂参与度和操作实验的体验感，鼓励学生向他人展示自己，选取优秀的学生代表设计实验，并利用虚拟仿真技术向其他人展示实验现象和实验操作过程，将自己实验中总结出的知识、规律和注意事项讲解给同学，教师对学生讲解中存在的不足及时进行纠正与补充。此外，教师可以将虚拟仿真物理实验平台账号留给学生，使其利用课后时间反复练习，复习所学知识，或者根据自己已有认识水平和兴趣，设计不同类型的物理实验，自行组成学习小组，开展探究实验，形成自主学习、思考的习惯，培养学生自主探究能力。

四、开展虚拟仿真物理实验教学的路径

虚拟仿真技术的发展为物理实验教学带来了新的机遇，高危、不可逆、高耗能、高成本、大型实验都可以利用虚拟仿真技术来实现。通过虚拟仿真技术开展的实验具有立体、逼真、生动、高效的特点，使学生在实验过程中理解理论知识、实验原理和规律[10]。因此，虚拟仿真技术在各院校的普及率与利用率，建设专业的实验教学团队，与大型企业建立合作，为学生提供更好的实验学习环境，为国家和社会培养出创新型、实践型高素质人才。

（一）发挥虚拟仿真技术的辅助作用

将虚拟仿真技术应用于物理实验教学，不仅可以引导学生完成现实中无法完成的实验，还能够为真实的物理实验做资源、数据补充，将现实实验与虚拟实验资源结合，发挥虚拟仿真技术对实验教学的辅助作用，节约实验教学成本，提升实验教学的有效性。学生可以充分利用自己的碎片时间在虚拟的实验环境中反复练习基础实验操作步骤，了解实验操作中的注意事项、实验目的和数据处理方法等内容，提高实际操作的成功率，缓解实验资源不足现象。教师在虚拟实验环境中设置与实验内容相关的问题，及时检查学生的学习效果，纠正学生进行仿真实验时存在的错误，提升学生的学习效率。

（二）构建专业的实验教学管理团队

虚拟仿真物理实验对教师的综合能力要求较高，教师需要花费一定的时间学习虚拟仿真技术，学校也应当构建专业的实验教学和管理团队，将虚拟仿真技术真正的运用到物理实验教学中。因此，虚拟仿真技术在物理实验实施初期，学校必须加强师资团队的建设，引入跨学科教师，使物理学科教师在虚拟仿真技术普及过程中，逐渐掌握技术的应用方法，了解和领悟先进的技术在提升实验教学效率中的优势作用，精心设计具有探究性、实践性、创新性的虚拟仿真物理实验课题。此外，虚拟仿真技术在教师团队的普及过程中，要适当引导对现代教学技术感兴趣的学生，达到对虚拟仿真技术的宣传作用。虚拟仿真技术在教学中的应用越来越广泛，所以必须加强对虚拟仿真技术及其在实验教学应用的宣传，建设专业的虚拟仿真物理实验教学管理团队，使更多师生了解虚拟仿真技术辅助物理实验教学的优势，加强对虚拟实验室的管理和维护，使虚拟仿真技术在物理实验教学中得到长远的发展。

（三）构建和完善虚拟仿真实验平台

利用虚拟仿真技术开展的物理实验项目必须以完成实验教学内容和教学要求为主，实验原理必须具有高度准确性，教学内容安排要合理、难度适宜，实验时长得当，综合多种实验教学方法，将线上实验、线下交流互动相结合，提升虚拟仿真物理实验项目的有效性、可靠性和吸引力。学生在虚拟仿真实验平台进行实验时，不仅要能够独立完成物理实验，还要确保学生的数据等信息安全。由于虚拟仿真实验室建设难度较大，管理费用较高，学校构建和完善虚拟仿真实验平台时必须综合考虑，使其满足不同水平、不同层次、不同区域学生的学习需求，实现教育资源共享。平台必须具有高度的兼容性、开放性、扩展性和前瞻性，例如，本校局域网登录虚拟仿真实验平台，可免费利用虚拟仿真实验资源操作实验，而其他学校的学生或教师使用平台时必须支付一定的费用，这样不仅可以实现教育资源共享，还可以为完善虚拟仿真实验平台提供一定的资金支持。

（四）加强与大型技术型企业的合作

加强与大型技术型企业的合作是培养高素质人才的有效途径，充分利用大型企业的技术和研发实力，将先进技术、物理实验、社会工程等有机结合。学校建设虚拟仿真物理实验室初期需要资金与技术的支持，与大型企业建立长期合作关系，利用企业的技术资源降低虚拟仿真物理实验室的建设难度。在校企合作开发和建设虚拟仿真物理实验室的过程中，教师需要向企业技术人员提供合适的实验教学内容，还应当积极与企业技术人员探究虚拟仿真技术相关的问题，在学习先进技术的同时，确定装备、技术和相关实验内容的匹配度，使实验平台能够更高效、更稳定的帮助学生完成各类物理实验，为虚拟仿真物理实验室的发展奠定基础。

建设和普及虚拟仿真物理实验室是现代教育信息化发展的必然趋势，是物理实验教学改革的有效方法。虚拟仿真技术和物理实验教学的结合，必须以教学理念和信息化技术为基础，致力于培养和提升学生的创新思维、实践能力，提升物理实验教学效率和教学质量，以现代先进技术助力物理实验教学快速发展。虚拟仿真技术在物理实验教学中的应用还处于起步阶段，设计虚拟仿真实验教学环境需要综合考虑多种因素，加大研发力度，突破虚拟仿真技术自身存在的局限性，为学生提供更加舒适、逼真、流畅的实验教学情境。目前，由于缺乏虚拟仿真物理实验教学经验，相关数据存在单一性和局限性，需要教师和相关研究者进一步深入研究，总结试点，尝试探索虚拟仿真技术应用于物理实验教学对学生思维能力的影响，充分发挥现代数字信息技术对物理实验教学的促进作用。