浅谈语文阅读教学中美育因素的渗透

江苏省扬州市广陵区霍桥学校初中部 张锦艳

《语文课程新课标》指出：“阅读教学应引导学生享受审美乐趣。”因此，在语文阅读教学中如何渗透美育因素值得教师思考与探究。

一、朗读，感知文本的形式美

俗话说：书读百遍，其义自见。声情并茂的朗读文本，将无声的文字外化为有声语言，不仅对文本的内容领会得更加深刻，而且更是对文本形式美的一种深刻感受与欣赏。

1.感知韵律美。

中国语言文字的独特之处，除丰富的语调之外，还有字的阴阳上去的声调，语调的荡气回肠与声调的高低起伏，形成了双层参差交错的波浪线，优美的画着自己的形状，形成独特的美感。因此，教师有声有色地范读一篇课文，富有韵律的声音，包含感情的语调，足以引起学生的共鸣，让学生在无乐的朗读中感受到音乐的美，体会绕梁三日而不绝的艺术魅力，同时也能实现教师与学生、文本、作者心灵最深处的情感交流。学生是语文学习的主体，不能以教师的范读代替学生的个性朗读，在语文阅读教学中，要以多样朗读贯穿课堂的始终，如个别学生范读、个人比赛读、小组比赛读、全班齐读等。语文教材选入了不少文质兼美的古诗，这些古诗句式整齐，平仄相配，音调和谐，句末押韵，具有强烈的节奏美和音律美的特点，在朗读中自能感受声音的形状美。同时语文教材中也选入了一些现代诗，如徐志摩的《再别康桥》读来琅琅上口，韵味无穷，诗歌的节奏和韵律自能激起人们的情感，给人美的享受；如林徽因的《你是人间四月天》，节奏鲜明，语调柔美，朗读时注意韵律美，多次的朗读胜过教师过多的解读。教材中的散文多运用修辞手法，句式整齐对称的对偶句，增强气势的排比句以及强调突出的反复句，如莫怀戚的《散步》，长短句相应，运用叠词，运用修辞，这些修辞的恰当运用，无疑增强了文章的韵律美和节奏美，学生声情并茂的朗读这些文章，自能在诵读中受到美的熏陶。

无乐朗读的韵律美依赖于中国语言文字的声调的丰富性，而音乐的介入，也是语文课的一大亮点，可以说配乐朗诵，是新课程理论下，发挥学生主动性，调动学生积极性，营造愉悦而又充满艺术魅力的课堂氛围的不可或缺的因素。对于那些抒情性散文，如教《散步》时可以选择暖心而又悠缓的音乐作为朗读背景，体悟家庭的爱和生命的律动；教《海燕》时可以选择亢奋的激动人心的音乐作为背景，体悟勇往直前的魄力；在教《背影》时，在结尾处可以播放《懂你》这首歌，创设情境引导学生体会父爱的伟大。语文课堂中音乐的介入，让音乐的韵律与语言的节奏达到完美的结合，实现珠联璧合的效果，冲击学生的听觉与视觉，感染学生的情感，叩击学生的心灵，引导学生在音乐的意境中，感受朗读的艺术魅力，激发学生的审美情趣，用艺术美的力量洗礼学生的思想，引导学生的灵魂走向更美好的一面。

2.感知画面美。

学生拥有丰富的想象力，它就像神奇的翅膀，实现语言文字与灵动画面的转化，而转化的前提之一就是学生沉浸在对文本的美读之中，达到了文本与我为化，不知是人之文也，我之文也的境界。文章往往“言有尽而意无穷”，要想达到真正的审美境界，还需要借助这个想象的心理活动。如学习《春》这一课时，可以引导学生在美读课文的基础上，抓住文中你最喜欢的句子，闭上眼睛想象它所呈现的画面，并进一步引导学生进行绘画，画出课文文字呈现的他们最喜欢画面。车尔尼雪夫斯基认为:“形象在美的领域中占统治地位”“人们欣赏各种美的事物而产生美感的时候，总是从直观的形象开始的。”而青少年一般以形象思维为主，他们需要一些直观的刺激。因此，在学生想象绘画的基础上，可以利用多媒体为学生呈现课文文字所描绘的画面，使学生感觉到色彩、线条、光等信息，产生立体感觉，有助于学生进入美的境地。

柏拉图在《大希庇阿斯》中说：“美是由视觉与听觉产生的快感。”而多媒体的运用可以最大程度地刺激学生视觉与听觉，刺激他们的审美感知，为提高学生感知美的能力起到了铺路、架桥的作用。如学习一些离学生的生活比较遥远或者学生无法经历的一些课文时，可以播放视频，打破时空限制，让学生走进那时那景，增强他们的审美感知能力。如学习《“神舟”五号飞船航天员出征记》时，在上课伊始，先播放“神舟”五号发射成功的情景以及当时激动人心的场面，学生在观赏视频的过程中，受到视觉与听觉的刺激，仿佛亲眼见证了“神舟”五号成功发射升空的令人振奋的场面，见到了杨利伟本人，学生正是在情境中得到美的教育、美的熏陶、美的享受。

二、品味，理解作品的内容美

如果说感知文本形式的美，是一种浅层的美育实施，那么品味文本的内容美，就是一种深层的美育渗透，它偏重于对审美对象情感的陶冶，形成他们正确的审美观点、高尚的审美情趣、健全的审美能力和崇高的审美理想的教育。

1.品味语言美。

《语文课程标准》对语文课程这样定义：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文即语言，这里指口头语言与书面语言的总和。因此，在语文阅读教学中进行美育的渗透，主要载体就是语言的品味。

叶圣陶认为：“语文教学最要紧的还在多比较、多归纳、多揣摩、多体会”“领会你那话中话，字里行间的话。”品味语言可以通过句子比较，引导学生体会语言的魅力，进而把握语言中渗透的感情。如劳伦斯《鸟啼》中有这样的句子“它们不能哀伤，不能静默，不能追随死亡”，把这句改为“它们不哀伤，不静默，不追随死亡”，进行比较。“不能”这个词语的运用，细腻丰满的刻画出鸟儿努力克制情绪，为“放声高歌”提供了真实的背景，更显真切，更易动人，而“不”侧重客观陈述，缺少了意蕴。如郁达夫的《故都的秋》中有这样一句话：“从槐树叶底，朝东细数一丝一丝漏下来的阳光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵……”句中“细数”“漏下”“静对”三组词语的运用，虽然没直接指明赏秋人，但却有“有我”之境，并将赏秋人的悠悠然的神态闲情兴致全然呈现出来。单单几个看似平常的词语，运用在一句话中却营造出了“一个人与秋”的意境，可见语言的魅力。有位特级教师在上《诗经·子衿》时，在赏析“青青子衿，悠悠我心。”这句时，引导学生思考，把“青青子衿”改为“青青我衣”可好？引导学生品味用“衿”与用“衣”的意境的不同，引领学生感悟到如果用“衣”那女子记住的只是一件衣服，如果用“衿”，那女子连细节都能记住，可见对男子的迷恋之深。可见，中国语言文字的奇妙，一个字影响整首诗的意境。总之，引导学生从语言入手，品味语言中蕴含的只可意会不可言传的意境，是语文学习的根本所在，同时对于学生鉴赏美的能力的提高大有裨益。

2.品味情感美。

审美教育诚如蔡元培先生所言“美育者，应用美学之理论于教育，以陶冶感情为目的者也。”审美教育以美育人，以美启智，以美影响人的精神状态，语文教学中的美育的渗透，重点在于人的情感的教育。文学作品的教学重点在于挖掘文本的深层情感，使学生在思想上得到熏陶，情感上得到洗礼。如杨绛先生的《老王》这篇课文，塑造了不幸者老王的善良、无私、尊重、孤独、可怜的形象，这个身体有病，精神受伤，被社会遗弃，挣扎在时代底层的苦力，他在生存和精神的双重痛处中辛苦挣扎，却怀着朴素的感恩之情为别人着想，只知道尽量把方便带给别人。这种精神是多么的高尚，又是有多少人能够做到的呢？老王的人性的美，让作者愧怍，让读者感动，这份愧怍和感动都基于人的善根，善良的心流露出美的情感。同时，杨绛一家人又未尝不是善良的呢，在他们自身处境艰难困苦的情况下，仍然帮助老王，给他买鱼肝油，关心他的生计，特别是杨绛先生的愧怍，更让人感动，她善于反思的知识分子形象，深深地打动我们，影响着我们，因此，在学生品味老王的精神美时，学生的情感也就得到了转移，由文本的情感，转移到生活的情感，做一个老王一样人性美的人。如朱自清的《背影》中多次写到父亲的背影，写到作者的几次流泪，这面对背影流下的泪，是交卸了差事，回家奔丧又是变卖典质，又是四处借钱的父亲在苦闷烦恼时仍然悉心关怀已成年儿子时父爱的沉淀；是一个二十多岁的儿子感受到无法承受的父爱的重量时的情感的流露；是分别后想到与父亲生死离别的至痛，痛在父爱子如此之深，子爱父，却还未表达。抓住文中的细节与事件的矛盾，引导学生体味出父子情感，体会到这种情感的美好与动人，甚至让读者流泪，对于学生的情感的洗礼，情感的美化是大有裨益的。

三、拓展，享受审美的乐趣

《语文课程新课标》指出：“阅读教学应引导学生享受审美乐趣。”学生在朗读中感受到作品的形式美，在品味中体悟到作品的内容美，这主要是课本内的审美享受，但在语文阅读教学中引导学生享受审美的乐趣，不能仅仅停留在教材内，语文的外延等于生活的外延，将阅读教学拓展得更宽更远，对于学生审美能力的提高有更好的效果，也是学生更多享受审美乐趣的重要途径之一。

1.写生活之美。

学生是语文学习的主体，学生也是审美的主体，教师作为审美主体的感受，不能代替学生的审美体验。审美是一种体验的过程，而不是一种认知行为，这种过程只能自我发现和自我确证。在课堂阅读教学中，教师通过创设条件、教导方法等来帮助学生获得审美感受。作为学习的主体，中学生已经具备了一定的审美经验，能够在教师的引导、帮助下更敏锐地感受到符合自己审美趣味的“美”，受到美的熏陶。因此，利用活动课带领学生走出教室，走进广阔的自然和社会生活，学生在一点一滴中感受美，进而欣赏美，评价美，得到美的享受。如一位同学在一次运动上观察到的运动百米赛的场景，她进行了这样的描写：“啪，随着一阵枪声响起，操场上个个生龙活虎，摩拳擦掌的运动员就像离弦的箭一般射了出去，操场上顿时炸开了锅，沸腾起来。运动员，咬紧了牙，飞速地跑着，每过之处都留下一阵凉爽的风。只见跑到最后的一位运动员，一踩油门，以风一般的速度超过一位选手，又超过一位选手。这时操场旁的拉拉队终于按捺不住了，欢呼着，加油声一浪高过一浪。压住了周围鸣噪的鸟鸣，压住了公路上一声声刺耳的车笛，压住了远处小学生的欢呼声……终于要到终点了，刚才的那位更是使出了劲，奋力一击，一举击败所有的选手。忽然间风声大作，树叶摇响，似乎在为这精彩的时刻喝彩。”这位同学描写的多细腻啊，多美啊，她观赏这场比赛的过程本身就是享受美的过程。她在描写这一比赛场面时，又是在回味和品析那美的场面。在读者读到她的这个片段时，又有一番新的美的享受，所以，整个过程都渗透着美育，虽然她没有刻意的去认为这是审美的过程，但她确实在课外享受到了审美的乐趣，对学生的竞赛精神、速度与激情的洋溢，她感受到了这种力量的美。

2.品写作之美。

美无处不在，只要有双发现美的眼睛，生活的点滴都可以成为我们审美的对象。如节假日可以引导学生到大自然中去感受自然的美；到社会中去体会各行各业中不易被人发现的美。在网络媒体如此发达的今天，学生走出学校的交流对象更多的是电视、网络，那么，就可以引导学生抓住自身的资源，尽情享受审美的乐趣。如引导学生写写读后感、写写书评、影评，甚至可以自己尝试创作，这样，对自己一直在追的书或剧进行鉴赏和评价，一方面这是学生喜欢的东西，自能感兴趣，也能说出个所以然，同时，这样的文字输出何尝不是一种审美体验。

总之，语文教学中的审美更多的是情感的熏陶，钱理群指出：“中小学语文教育是为人打‘精神底子’的。”“主要应培育学生对真、善、美的追求。”语文阅读教学作为语文教学的重要板块理应担任审美渗透的重担，为学生终生精神发展打下底子。