主体唤醒：实现深度学习的课堂转型

福建省平潭综合实验区城东小学 杨育林

小学数学教学中，教师适时渗透深度学习内容，符合新课程改革要求，与主体教育高度契合，具有极为广泛的应用价值。主体唤醒是深度学习的前提条件，教师对学科教学课堂展开创新设计，推进课堂转型进程，为学生带来更多学习动力。教学设计转型、活动组织转型、学法引导转型、课堂评价转型、实践训练转型，教师从不同角度实施教学研究，利用转型课堂激活学生学习主动性，能够顺利实现深度学习目标，培养学生良好学习习惯。

一、教学设计转型，创设生本深度学习环境

数学教学设计大多要遵循一些模式的要求，很多教师也深受模式设计的影响，在教学目标、教学重点、教学过程、教学训练、教学活动等组织时，常常带有惯性思维，教学设计模式化、教学组织程序化、教学评价书面化、教学训练集约化，学生被数学任务所束缚，学习热情不高，学习效果不佳。如何进行教学设计转型，这是教师最需要关注的问题。减少不必要的环节、升级辅助手段、投放趣味性内容、传授优良学法，都能够激活学生学习主动性，教师要做出深入思考。

教师主动做教学设计反思，推出更多新模式，注重学生学习思维的调动，能够创造良好学习环境，为学生顺利进入深度学习奠定基础。如教学人教版小学数学五年级下册《观察物体》，教师没有做案例解读，而是先组织学生利用硬纸折叠小正方体，同桌合作制作更多正方体之后，将这些大小一致的正方体摆放在一起，从不同位置做观察，利用铅笔画出观察图，体会立体图形与相对应的平面图形的转换方法。教师深入到学生群体之中，对学生制作观察情况做监督，及时做出技术指导，为学生带来更多学习启迪。学生通过观察、对比、分析、归结等学习手段，对图形转换方法做集中研究，研学效果更为突出。教师组织学生将折叠的正方体做不同造型摆放，从对观察图形做深入研究，给学生带来更多主动操作和思考的机会。学生操作、演示、观察、思考、讨论，其学习带有自主性，体现转型意识。

课堂教学设计时，教师创设制作、观察、分析学习情境，将学生带入特定学习环境之中，其激发效果显著。学生有操作经历，观察更为细致，学科思维顺利启动。教学设计需要转型处理，教师要有意识摆脱传统教学设计的束缚和影响，针对学生学习需要做创新设计和探索，以提升其学习品质。深度学习不能强调学习难度，而是要追求学习主动性，唯有调动学生学习思维，才能形成重要学习成长点。学生对实践性学习活动有特殊情结，教师抓住学生学习诉求展开设计和组织，其激发效果更为显著。

二、活动组织转型，强化生本深度学习体验

数学学习活动类型众多，教师需要有整合创新的设计组织意识，利用转型机会推出更多新型的学习活动，以激发学生深度学习的主动性。在具体设计过程中，教师需要做出深度思考，将学习讨论变为学习观察、将数学操作变为数学实验、将书面作业变为说话训练、将自主探索变为集体研讨、将线下学习推到线上学习，这都是课堂转型需要考虑的方向。学生对趣味性、开放性、互动性、探索性学习活动有更高参与热情，教师抓住学生学习心理展开设计，能够获得最佳启动效果。

教师组织学生进行探索性学习，推出更多适合的学习活动，能够强化学生学习体验，促进其学科核心素养的成长。如教学《长方体和正方体的认识》这部分内容，教师拿出长方体和正方体，现场为学生做介绍，对棱、面、顶点等数学概念做观察和解读，对长方体和正方体比较，找出相同点和不同点，学生观察主动，学习互动气氛热烈。为激发学生学习主动性，促使学生形成完整学习认知，教师要求学生观察身边的物品，找到长方体和正方体，现场做观察和介绍，看谁能够顺利找到相关物品，看谁介绍解读更为具体。学生开始搜集信息，寻找身边的长方体和正方体物品。教师引导学生进入学习小组做展示和解读，学生反馈积极，课堂展示气氛逐渐形成。有学生介绍长方体文具盒，也有学生介绍正方体魔方，教师对学生展示介绍情况做归结，针对学生存在问题做具体指导。教师针对学生学习积累情况，设计了知识竞赛活动：关于长方体和正方体特点方面的知识点有很多，先做梳理和归结，准备参与知识抢答活动，看谁能够最先给出准确答案。学生对知识抢答活动比较有感觉，自然积极响应，开始梳理和归结相关知识信息。

教师推出观察活动、介绍活动、抢答活动，形成活动系列，为学生提供更多直接学习体验的机会，学生在具体操作过程中建立起来的学习认知更为立体而全面。学习活动带有深度学习特点，对学生提出更高要求，教师对活动做组织和调度，为学生创造更多实践体验的机会，其训练效果更为丰富。“实践出真知”，学生进入实践环节，利用生活实物做观察和分析，由此建立起来的学习认知更为鲜活。

三、学法引导转型，提升生本深度学习品质

数学课堂有诸多环节，教师在执行教学方案时，需要关注学生学法的传授，这是深度学习能否获得理想效果的关键。教师深受惯性思维的影响，喜欢“说教”，常常要“满堂灌”，学生学习主体地位得不到彰显，深度学习背景下的数学课堂，要凸显学生学习主体地位，教师要有转型的意识，适时对学生做学法指导，组织学生展开学法交流，共享一些优良的学法资源，以提升学生学习效率。学生大多没有学法积累和探索的主观意识，教师不妨给予一些启示，让学法研究成为学生的自觉行动。

学生大多缺少学法，其学法积累意识更为欠缺，教师针对性做布设和组织，为学生提供更多学法支持，其助学效果更值得期待。教师占据学识高地，其学法积累自然更为丰富，适时做学法传授，能够对学生形成更多正面支持。在教学《分数的基本性质》时，教师先介绍除法与分数的关系，利用案例做诠释，然后要求学生阅读相关内容，对分数的基本性质进行自主研究。在学习检查环节，教师要求学生做个性解读：你能够说说分数的基本性质是什么吗？学生有学习经历，自然能够主动响应：分数的分子和分母同时乘以或者除以（0 除外）相同的数，分数值不变。为让学生有更深刻的感知，教师要求学生用数学操作形式做解读。有学生拿出一张纸，用彩笔涂一半，剪刀剪切下来，继续分割白纸和彩纸，得到2 份白纸和2 份彩纸，但彩纸和白纸占整张纸的比值还是1/2。学生一边操作一边讲解，对分数基本性质做直观展示，将学习推向高潮。教师对学生操作解读情况做分析评价，引导学生对分数基本性质做确认，深度学习目标得以落实。

教师利用案例做重点解读，为学生学习思考提供更多启示。从学生自主操作和解读情况能够看出，教师引导效果是显著的。分数基本性质概念很简单，学生记忆概念不存在什么问题，如何让其深入理解和应用，这才是最为重要的。学生利用涂彩纸、分割彩纸的案例做介绍，将抽象数学原理进行直观呈现，其训练效果更为丰富。学法指导的重要性毋庸置疑，教师鼓励学生做深入思考，利用直观操作进行解读和归结，转型设计比较成功，学生从中积累了不少学法认知。

四、课堂评价转型，发掘生本深度学习潜质

教师习惯对学生进行书面评价，其评价方式太过单一，激励效果不显著。即便有课堂口头评价，也难以对学生形成心灵触动，不能深度发掘学生学习潜质。教学评价亟待创新转型，教师要有研究、创新意识，展开学情调查，对评价方式、评价语言、评价时机等做学术性研究，确保转型的顺利推进，对学生形成心理冲击和启动，赢得学科教学的主动权。教学评价的实质是学习评价，针对学生学习做评价研究，对学生学习效果做客观评估，对学生学习表现做科学归结，都能够形成丰富学习启动力。

学生习惯教师评价，如果教师能够推出自评、互评活动，对学生形成的心灵冲击会更为突出。如教学《图形的运动》这部分内容时，教师要求学生观察墙上时钟：时钟上的指针在不停移动，这是典型的旋转现象，观察其运动轨迹，用自己的话做描述，看谁能够描述更为专业。学生很少有这样的学习经历，自然感觉很新鲜，都能够主动进行思考和讨论。在展示环节，教师鼓励学生做主动解读，学生参与热情不断升高。有学生这样介绍：钟表上的秒针，以“跳动”的形式做旋转运动，而且会发出清脆的声音，分针和时针也在缓慢地移动，特别是时针的移动，以人感觉不到的速度前进。教师利用手势做评价，给学生一个点赞，并鼓励其他学生做点评，课堂互动气氛活跃起来。有学生这样评价：观察比较细致，描述也比较生动，有声有色，但没有将图形的运动这个主题凸显出来。也有学生这样评价：时钟处于动态之中，这位同学能够从运动角度做解读，能够抓住其主要特点，介绍比较到位。教师对学生评价情况做归结，课堂学习进入理性思考之中。

教师借助实物做引导，组织学生做深入观察和个性解读，为学科教学注入丰富动力。学生积极响应教师设计，对时钟做观察和描述，并对描述情况做评价，将学科学习推向高潮。旋转现象是数学概念范畴，如何才能让学生建立有形认知，教师需要做出科学探索，利用实物做引导，组织学生展开深度思考，为课堂教学注入丰富动力。学生对实物观察比较有兴趣，而很少有观察描述的经历，教师从这个角度做转型设计，其助学效果显著。课堂转型没有固定模式和要求，教师因地制宜展开探索，其适合性更高。

五、实践训练转型，促进生本深度学习内化

数学训练设计时，教师习惯推出一定数量的书面作业，因为形式单一、要求严苛，学生很容易产生畏惧感和厌倦感。如果教师能够组织一些实践性、游戏性、探索性学习任务，让学生在听、说、做、演、写、思中展开训练，学生响应会更为主动，助学效果也会更为丰富。特别是数学游戏、数学竞赛、数学实验、数学操作等学习活动，都是学生的最爱，教师从训练组织进行转型探索，能够为学生学科核心素养成长创造良好条件。

学生对生活化实践学习任务有更高认同感，教师在训练任务组织时，要对学生训练兴趣取向做出必要分析，结合教学内容展开实践训练设计，为学生提供更多主动探索的机会，这样可以有效提升学习品质。如教学《折线统计图》这部分内容时，教师组织学生观察课例，分析折线图的特点，学会解读折线图，然后设计了操作任务：深入家庭之中，对家庭每一个月的支出情况做调查，列出数据图表，设计出折线统计图，准备参与课堂展示活动。学生接受任务后，都能够积极响应，通过采访家长获取一些数据，制作出折线图。在课堂展示交流环节，教师要求学生进入学习小组，展示折线图，还要详细解读折线图内容。学生根据教师要求进入展示交流环节，课堂学习气氛热烈起来。教师要求学生推选最佳折线图设计，学生互动交流更为主动。教师对学生举荐折线图做评价，从更专业角度进行分析，肯定学生的良好学习表现，邀请学生做经验介绍，学生响应热烈，课堂训练渐入佳境。

教师对学生训练任务做创新设计，推出生活调查任务，让学生制作折线图，训练活动带有浓重的实践意味，转型设计意图鲜明，学生都能够主动响应，说明教师教学设计是比较适合的。学生亲自搜集数据，其学习体验更为深刻，在学习小组做互动交流，有效激发学生学习热情，其调动作用更为突出。训练设计从书面走向实践，从学校走向家庭，体现深度学习追求，教师围绕学生主体做布设和组织，为课堂注入丰富动力，课堂转型顺利，运行效果良好。

深度学习是一种学习方法，更是一种学习理念，数学学科教学中渗透深度学习机制，为课堂教学带来更多内驱动力，教师要深入研究深度学习内涵，从主体唤醒角度展开设计和组织，打造全新数学课型，为学生学科核心能力培养创造良好条件。深度学习的主体是学生，教师从主体唤醒方向进行实践探索，对现有课型做转型处理，其教学实践意义深远，能够促进学科内部的融合和创新，为学生知识积累和思维成长带来丰富助力。