信息技术环境下古诗词教学的情境创设＊

□ 黄 慧

古诗词，言简意丰，以美著称，是初中语文教学的重要内容。鉴赏古诗词之美能帮助学生陶冶情操，实现核心素养的提升。可是，古诗词虽短小，却并不好教。由于年代久远，给学生的学习带来一定困难。课堂陷入枯燥，学生感觉乏味。

在课堂活动中，教师要善于以现代化信息技术手段为依托，创设多样全新的学习情境，激发学生学习兴趣，设置不同的任务指令，助力学习过程，引导学生自主学习，感受诗词的内涵，主动参与构建古诗词知识网络。营造信息技术环境下的学习生态，提升学生思维能力与品质。

一、运用信息技术，情境吟诵，感受音韵美

在高科技背景下，万物互联。语文学习的方方面面都融入了信息技术，多媒体把古诗词学习内容用不同方式呈现给学生，引导其多听、多说、多读、多写来培育语文核心素养。

读书百遍，其义自见。诵读古诗词，要遵循由感性到理性的认知过程，这是理解诗词内涵、把握诗词感情的不二法门。古诗词用语含蓄，课堂上教师创设诵读情境，引领学生反复涵咏才能得其味儿，把无声的文字变得立体可感，读起来朗朗上口，感悟诗词的音韵美。

《关雎》这首诗是文质兼美、音韵和谐的名篇。课堂上运用信息技术，激发学生的朗读兴趣，促进学生对《关雎》音韵美的理解。首先播放名家范读音频，同时出示两字一停顿的节奏划分，学生听读并标出易读错的字音。PPT展示：

朗读词语，看看读音有何特点？

雎鸠（jū jiū）窈窕（yǎo tiǎo）参差（cēn cī）辗转（zhǎn zhuǎn）

学生朗读这些词语，发现声母和韵母有其规律：有的词声母相同，有的词韵母相同。教师相机点拨：这是古诗词常见的双声叠韵现象，双声词就是声母相同，叠韵词就是韵母相同。重读这些词语显得味道十足，朗朗上口，有一种音韵美，即音乐美。PPT：比较朗读

关关雎鸠，在河之洲。

关—关—雎鸠，在河—之—洲。

关∧关∧（重音延读）/雎鸠，在河∧（重音延读）/之∧洲。

指导学生读准字音，读出重音和延长，读出韵味，感受音韵美。

播放《关雎》吟唱视频，让学生寻找好听的原因，多数同学能总结出是押韵原因。接着让学生进行改动，删除反复吟唱部分。笔者用音频剪切处理后，再让学生听，发现不太好听了，这是因为缺少了重章复沓部分。学生直观地感受到叠词的音韵美。

让学生感受古代诗与歌是不分家的，都是能唱出来的。吟诵促进学生对诗歌形式的理解，尤其是四言、双声、叠韵、叠字和赋比兴等形式。“左右流之”“左右采之”“左右芼之”等重章复沓更奠定了古代诗词的音韵美。学生自由朗读后，配乐轮读。老师先读，学生跟读，课堂变成了一首交响乐。时而欢快，时而凄楚，时而朗朗，时而缠绵，给人一种美的享受。

教学中，名家的诵读音频，传达诗词美感，给学生示范引领，易于把握诗歌情感基调，获得直觉体验。学生通过吟诵，理解男子“求之”“思之”“友之”“乐之”的过程，获得古代青年感情坦率、明朗健康、浓郁热烈、大胆追求的文学形象体验。利用配乐吟唱的视频，营造诵读氛围，带给学生优美的音韵享受，并有效激发学生的诵读热情。

二、运用信息技术，情境细读，感悟画面美

1.细读中感悟画面美

古诗词教学中，运用信息技术把图、文、声、像融于一体，让诗词中的人、事、景、物得到充分展示。作用于学生的感官，调动情感去联想和创造，构设想象中的图画，感悟“意境含蓄，诗画合一”特点，发展思维，培养良好的语文核心素养。

比如，教学《天净沙·秋思》。首先，多媒体播放钢琴曲《秋日私语》，设置诗意情境，学生的感官被调动，感知秋天，教师提出任务指令：聆听着美妙的乐曲，你仿佛感受到怎样的画面？之后，教师让学生猜读“秋思”的意思，要求学生跟着多媒体配乐一起朗读这首小令。接下来，FLash 软件制作一个课件，展示枯藤、老树、昏鸦、古道、瘦马等多幅图片描绘的景色，请学生根据细读理解，描述此曲中的物象构成一幅怎样的画面，并谈谈自己的感受。

信息技术运用声、光、图等手段，设置学习新情境，激发学生兴趣，把学习知识与情感体验结合起来，知识化难为易，提高学习效率。学生畅谈对秋天画面的感受，是特定情境中的任务驱动，需要运用分析评价的能力，对其进行语言运用训练，提高语言的表达能力，并引发学生的思维向高阶过渡。

2.思辨中感悟画面美

解读诗歌，如果采用直译字字落实的方法，那么诗歌的意味就会如同嚼蜡。运用信息技术手段辅助学生解读诗歌，把诗中描绘景象想象为一幅幅画面，能够打通古今隔膜，感受画面之美，把握诗意，感受诗歌表达的真切情感。

比如，教学《白雪歌送武判官归京》，运用多媒体展现多幅画面，让学生将其翻拍成一部微电影：你会选择诗歌中的哪些场景？按某一线索排序，你会怎么做？这一活动任务首先指向的是学生对这首诗歌的理解与整合。拍摄微电影不是简单的语言情境，是把诗歌放在了实际问题的解决中。不是单一的知识学习，而是对诗歌进行综合判断、整合、反思，形成自己的评估。在教学活动中学生根据不同场景的选择，给出了不同的答案。从中可以看出他们思维品质的提升。有学生直接按照诗歌的“雪”为主题进行排序：八月飞雪图、营地奇寒图、军中饯行图、雪中送别图，展现了诗歌的构图美。这样安排虽然紧贴诗歌原生态情感，但是从微电影拍摄的角度看缺乏创新。也可以允许学生择取一个场景进行描述。有学生选择“千树万树梨花开”的雪花奇美图，也有学生为了凸显悲壮的离别，选择了诗歌中的几个场景：室内，吹奏“胡琴琵琶与羌笛”的动态画面，与友人置酒，酒尽曲终的画面；室外，轮台东门挥手暮别的画面，风雪中友人远去的画面。这个活动任务向学生提出了更高的要求，对诗歌的意境有基本把握的同时，对诗歌的主题画面场景更要有一定认识。思考不能浮于表面。事物之间此起彼伏的联系，飞动变化的态势，友人的怅惘和思乡情感的交织，生动的人物、场景、画面相映相承。奇异、奇特、壮观，这是一个多维度的画面情境，着眼于诗歌特征的分析、考辨，在整合的过程中探究形式灵活多样，学生自主探索的兴趣大大提高，热情参与到知识建构中，提升了学生的思维能力。

三、运用信息技术，情境品味，体验意境美

运用信息技术不但利于语文知识建构，而且实现审美鉴赏能力的提升。以直观、形象、动感性特点和巨大的表现力，帮助学生体验古诗词的意境美，实现语文核心素养的提升。

古诗词表情达意不太喜欢直接抒发，而常常表现在一些具体的事物、形象、动作等等，创造一个完整的意境。意境是诗人情感与事物、景物画面的结合形成的一种审美境界。比如，《钱塘湖春行》中描绘的五幅图画是乱花、早莺、新燕、浅草、白沙堤。这些景物就是意象。聚集在一起就构成了耐人寻味的意境。诗人从“孤山寺”走来，到“白沙堤”停步，一路向人们报告春的信息。

课堂上，巧妙利用图片，实现诗词与画面的结合。先用白板展示西湖十大景观的精美图片，把学生引入西湖胜景中。然后品味读赏，引导学生思考：作者为什么只选择西湖贾亭西到白沙堤一段的景物进行描写，描写了哪些景物？学生在好奇和疑问中学习兴趣得以提高。其次，用游戏的方式，引入学习任务闯关。请同学到白板触屏前比赛，用声音和动画显示：下面哪些景物是作者描绘的早春景象？表述正确的点击“√”。“水面初平”表明春天湖水初涨，“几处早莺”中“几处”表明莺少，“争暖树”说明天气春寒料峭，“浅草”说明草刚出不久，长得不高。“乱花”说明是早春，还未到百花盛开季节；“啄春泥”描写燕子垒窝繁忙，洋溢着春的生机与活力。“游戏”的介入，学生热情高涨，很容易就理解了诗中景物描绘的内涵。

学生根据多媒体展示的图片，对诗中景物反复玩味、咀嚼，运用联想和想象，完成对诗歌意境的分析。赏析此诗的核心部分，要抓住“争”“啄”二字，进一步引导学生把意境之美用文字描述出来，充满生机的绝美画面复活在学生笔下。在此基础上，引导学生体验诗歌创造的优美意境。

课堂上运用信息技术，学生在图片、游戏与音乐营造的新情境中，刺激感官调动任务情境与生活体验相结合，对整首诗的意象有所领悟，体会诗人早春游湖的喜爱之情，感受西湖明媚风光的意境美。同时提升了学生的审美思维能力。

四、运用信息技术，情境揣摩，体悟情感美

1.揣摩中体悟诗情美

古诗词抒情言志，“志”就是“情”或者“情感”。课堂上利用多媒体教学功能，创设出古典高雅的教学新情境，引导学生“披文入情”，进入诗境，引领学生揣摩诗词的情感美。陶冶情操，获得审美体验。

比如，《观沧海》是一首写景抒情诗。教师要引导学生体会情感，就要寻找突破口“。缘景明情”可以让学生更好的体验诗词的情感美。首先，利用多媒体播放大海波涛汹涌的视频，将大海的威力和气势展现在学生面前，让学生谈感受。接着，学生揣摩大笔描绘“日月之行”的名句，感受日、月、星、辰的运行创造出宏伟的意境。然后，PPT展示写作背景，让学生了解：当时曹操战胜袁绍余势，北方统一，归途中，登山观海，豪情满怀，写下这首诗。最后，播放影视资料曹操吟咏《观沧海》片段。学生感受到诗人心情像沧海一样难以平静，他把宏伟的政治抱负、博大的胸襟与建功立业的雄心壮志融汇到诗歌里，借着眼前大海实景表现出来。他融进了想象和夸张，写出了这样壮丽的诗境。揣摩、分析、讨论后，学生对其抒发的情感美就有了比较真切直观的感悟，审美素质得到了提升，同时落实了核心素养。

2.对比中传承情思美

运用信息技术学习古诗词，有助于传承民族文化。古诗词能够“传情达意”，具有丰厚的精神情感，展现深沉的人文情怀，是民族文化的精华。学习古诗词潜移默化地影响着学生塑造人格、陶冶情操、培育素养等各方面，使学生在一生中享用不尽。

比如，教学《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，可以与杜甫的《望岳》及文天祥的《过零丁洋》进行比较揣摩。需要教师进行巧妙构思，作出精心整合。［1］35

利用信息技术列出任务清单，展示表格，搭建思维支架引发高阶思维的发生。采用揣摩法比较三首诗词在思想内容和写法上异同。学生根据屏显表格，查阅、辨别、探索、对比，开展合作探究活动，主动参与知识构建，加强交流，激发学生的文化情感。课堂上，利用信息技术改变了传统学生学的方式，小组交流、推断、反思，可以快速展示讨论成果，得出都认可的答案：思想内容基本一致，都表现对祖国的热爱；语言韵味淳厚。不同点：《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》词人追忆早年自己沙场生涯，吟诵“了却君王天下事，赢得生前身后名”，抒发杀敌报国、英雄迟暮、壮志未酬的情怀；《望岳》表现诗人热爱祖国山河之情和“会当凌绝顶，一览众山小”勇攀高峰的雄心壮志；《过零丁洋》表现的是“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”以死明志的民族气节和报效祖国的价值观。

信息技术情境的设置，将学生简单的识记思维模式向高阶思辨的思维模式转变，加深对诗词的丰厚精神情感体验，准确把握诗词作品背后的情感与民族气节。学生在思辨对比的过程中，获得一种可贵的爱国文化气质，崇尚真理，追求理想，落实语文学科育人的价值目标。［2］21

古诗词中蕴含的思想文化，拥有不可估量的教育潜能。利用信息技术可以发挥学生积极性，让学生课下通过网络搜集关于爱国文化的诗词，并尝试写出感悟，并上传到班级QQ交流群，分享交流让静态的文本复活，充分调动学生参与探索的热情，让学生从诗词中受到启迪，丰富学生的语言积累，感悟文化的博大，形成文化自信，落实立德树人，提升学生语文核心素养。

总而言之，信息技术在古诗词教学中要适时适度应用，以语文核心素养为基础，改变了传统的教师教与学生学的模式。运用信息技术手段，吟诵、细读、揣摩、品味语言，提升形象思维品质，丰富审美情感，感受民族文化，使学生获得学习古诗词的有效方法，涵育学生语文核心素养。