基于学科核心素养的高中英语读后续写实践探析

潘冬娟

（江苏省泰兴中学，江苏 泰州）

读后续写是高考改革后出现的一种新的英语考试题型，其主要是考验学生的思维能力、创新能力以及对所学英语知识的综合运用能力，对学生英语核心素养的培养有着积极的意义。因此英语教师在日常教学过程中会有意识地通过各种形式来培养学生的读后续写能力。

核心素养要求学生不但要注重发展自身，还应重视合作参与以及创新实践。在此教育背景下，很多高中英语教师开始探索更多的读后续写实践教学方式，旨在提升学生读写能力以及阅读能力的同时，使学生能够得心应手地应对英语高考中的该类题型，并让学生在英语学习方面有较好的发展。

一、基于学科核心素养的高中英语读后续写具体要求

英语学科核心素养指的是以下四个方面：文化品格、思维品质、学习能力以及语言能力。综合当前阶段各个地区高考读后续写的布置情况，一般会将续写分为两个部分，每个部分的首句给出，要求学生完成150个英语单词或者词组的续写任务。因两个部分首句皆已给出，因此学生在续写时只需围绕该段落的核心观点来续写即可[1]。

二、高中英语读后续写教学实践意义

在高考完成系列的改革之后，读后续写逐渐成为比较常见的题型，该项题型设置的核心目标在于考查并提升学生对其掌握的英语知识的运用能力，进而提升其思维能力。因此“知识运用”“核心素养”是当前英语教学的两大核心目标。就学习方式层面来讲，读后续写要求教师在教学进程中协助学生清晰把握文本内容，并积累词汇量，使其能够更好地应对后续英语学习中的诸多难题，且学生把握文本的过程对其本身核心素养的培养亦有着积极的意义；在学习目标层面，读后续写则会注重培养学生思维能力，评价其各个阶段的词汇积累量与想象力。整体来说，读后续写促进学生学习语言的同时，拓展了其语言思维，更利于学生把握文本内容，进行系统化的英语学习[2]。

三、基于学科核心素养的高中英语读后续写实践途径

（一）挖掘教学内容并设计对应的教学目标

高中英语教学的主要目标是拓展学生的英语思维并强化其个人英语表达能力，在对话中提升学生的语言技能。在此背景下，教师在组织相关的读后续写实践活动时，应把握教学内容，以教材为基础，制订教学目标，规划教学方向。以Life Stories课堂实践教学为例，学生在学习过程中应具备以下能力。

其一，学生可通过重复的文章阅读来接故事结构、内容以及线索。其二，学生在脱离教材的情况下，可以通过简单的英语介绍海伦·凯勒的励志故事，从而实现其语言能力与逻辑能力的培养。如可这般介绍：“Helen became a child of illness and a blind and deaf child.She often lost her temper because of dissatisfaction.Later，her mother invited a teacher for her to give her care and teach her to learn.The article mainly tells Helen how to learn literacy and her specific feelingsin learning.”通过这种方式可协助学生把握文本梗概，更好地进行文本学习。其三，学生可对文章主人公表现出的性格特点进行分析，并受到其带来的积极影响。其四，学生在经过系列的阅读后，能够根据自身的感想、想象来完成教师布置的续写任务综合文本表层信息，总结文本大意[3]。

（二）理清文本思路

就当前英语高考中设置的读后续写内容安排来说，一般是要求学生通读一篇记叙文之后再进行写作。因此在明确教学目标之后，教师有必要通过一系列比较显眼的单词或者词组来引导学生理清文本思路，并在文本阅读 进 程 中 提 取 记 叙 文 六 要 素：how、why、what、who、where、when。该阶段的学习，能够使学生熟悉文本题材，把握其记叙思路，提炼其中的关键信息，为后续学习活动打好基础。为简化该阶段的学习，可为学生制订一张文本写作思路表，表格中设置how、why、what、who、where、when六项内容，让学生综合其本身的阅读理解，按照对应的写作思路来进行调整，以此协助学生在文本阅读进程中理清写作思路[4]。

（三）建立文章框架，确定续写方向

读后续写需要学生能够真正结合“读”与“写”，在逐步融合的过程中提升学生的写作水平，且只有读透相关的文本材料，才能让学生基于文本的故事梗概与中心思想来续写文章，有效提升其续写水平。在引导学生探究文本的进程中，教师应当有意识地普及系列文本阅读技能，让学生能够侧重性地把握文本要点，并依靠其想象、思维与对文本的理解进行续写，而非单纯的天马行空，这要求学生能够遵循文本逻辑思维，在此基础上进行拓展，如此才不会使续写的文本显得突兀[5]。

（四）阅读与写作结合以落实核心素养

就现阶段的高中英语教学来说，虽然已经普及了多媒体，但是相对来说利用率较低，更多的教师会选择直接切入文本，让学生在阅读文章之后分析，这使课堂氛围沉闷而压抑。基于这种状况，教师可选择组织学生先看一段关于海伦故事的视频，对文章主人公有一个较为简单的认知。且在视频播放之前，教师可布置两到三个与视频相关的问题：“What do you think Helen？”“Could you tell mewhere Hellen isworthy of learning？Why？”学生可以带着问题观看视频，并在视频中寻找答案，形成学习自信，为其后的学习做铺垫。同时，在准备视频内容时，教师可不再局限于Life Stories系列内容，而是制作一些关于像Helen一样的残疾人学习的视频，让学生感知Helen学习的不易，理解文本中系列相关内容，对人物的情感、态度变化进行更好的把握。

（五）评析文本与凝练主题

故事情节发展与故事中的人物有着紧密的联系，因此在引导学生续写该篇章时，教师应当培养学生的写作意识，使之续写的内容能够符合原文的发展走向以及逻辑情节。如在学生学习完Life Stories课程后，教师即可组织学生对海伦·凯勒进行整体的分析，并提出相应的问题：“Why did Helen succeed？”“What have you learned from Helen？”通过这两个问题以学促思，让学生更加立体、全面地了解文章主人公，并感受其中要表达的思想感情。且在此过程中学生可实现自身赏析能力、分析能力与语言应用能力的培养，高阶思维也会得以强化，在主人公的影响下逐步塑造正确的价值观。

（六）预测文本故事发展方向

在完成上述过程之后，还要求学生能够合理地预测文本故事后续的发展节奏与方向，以此来明确其基本的写作思路，并按照其写作思路完成后续的写作。如在Life Stories文本最后一段中强调“Without love you would not be happy or want to play”，可引导学生对“Without love”后Helen的系列发展来进行阐述，也可选择“Helen spreads love”的角度进行续写，皆能与文本内容进行合理对接。

综上所述，基于学科核心素养的高中英语读后续写实践，对学生读写能力以及阅读能力的提升有一定的促进意义，使学生能够以恰当的方式面对其后高考中的读后续写题型，利于学生的长远发展，因此要求教师给予其足够的重视，教授学生各种形式的续写技巧，让学生依托自身的想象空间续写一篇优秀的文章。