道德与法治体验式教学策略探析

江苏徐州市大马路小学（221000）赵 榛

“立德树人”是道德与法治教学的根本任务。小学道德与法治教学是教师培养学生品德的重要途径。道德与法治学科具有源于现实且高于现实的特殊性，所以教师在教学中不能照本宣科，而应当基于体验式教学理念，根据具体的教学内容，设计具有可行性、教育价值的体验活动，如实践体验活动、模拟体验活动等。在道德与法治课堂中实施体验式教学，有利于教师引导学生以实践结合理论的方式，学习道德与法治的知识，深化学生对道德与法治知识的理解。

一、布置课前实践性作业，增加实践体验

在现实生活中，每个人的经历是不同的。课前，教师可以依据“生活即教育”理念，引导学生积累相关的生活经验，为课堂学习做好准备。在道德与法治教学中，教师可针对单元主题，为学生布置课前实践性作业，并对学生完成实践性作业的过程予以指导。也就是说，教师在前一课时的结束环节布置实践性作业，并且要求家长在学生实践时给予帮助与引导，以辅助学生课后有目的地完成实践性作业，进行实践体验。

例如，在教学《吃饭有讲究》一课的结束环节，教师结合视频“大耳朵图图照顾小豆丁”布置实践性作业。视频内容如下：“图图尽心照顾小豆丁，可小豆丁却屡次遭遇从窗户上掉落下来等危险。”对此，有的学生认为图图已经很认真地照顾小豆丁了，但有的学生却认为图图太粗心了。随后，教师布置实践性作业：“请看一看家中哪些地方存在危险，并记录下来。”同时，教师向家长提出辅助学生感知、体验危险的建议。如建议家长使用60摄氏度的水，让学生初步认识到热水的危险性。

又如，在教学《我所了解的环境污染》一课的结束环节，为了有效开展《变废为宝有妙招》的教学，达到既定的教学目标，教师结合当地垃圾分类宣传片的视频布置实践性作业。然后教师与家长沟通，实现家校互动，进一步引导学生学会怎样进行垃圾分类，使学生充分认识到垃圾分类、回收、循环再利用的作用和意义。教师建议家长在家中设置四个垃圾桶，分别贴上“干垃圾”“湿垃圾”“有害垃圾”“可回收垃圾”的标签，让孩子将家中的一些常见垃圾进行分类处理。这一实践体验不仅进一步激发了学生的学习兴趣，而且使学生的综合能力得到发展，达成了既定的教学目标。

实施体验式教学，教师可以在一节课的结束环节，通过视频布置下节课的实践性作业。在布置实践性作业之后，教师应基于实践性作业的特点，为学生指出其中的要点与评价标准，并让家长对学生进行辅助。在学生完成实践性作业之后，教师要在下节课中对学生的体验表现出足够的重视，通过评价鼓励学生不断深入探究。

二、创设虚拟互动情境，增加模拟体验

不是什么经验都能通过实际体验来获得的，对于一些特殊的经验，进行虚拟的互动体验活动是一个好方法。在道德与法治教学中，教师应根据小学生阅历欠缺、经验不足等特点，为学生创设虚拟的互动情境，以互动的方式引导学生想象、思考，使学生对未曾经历过的事进行模拟体验。

例如，在《正确认识广告》一课教学中，教师为学生展示一些有误导性的广告，与学生进行虚拟的互动。展示的广告中是一些具有选择性欺骗的商品，如非油炸但实为用油烤制而成的薯片等。然后师生进行互动，即学生选择自认为正确或者自己喜爱的食物为一日三餐，教师则根据学生的选择给予生活中的实验结果。在交流互动中，大多数学生都是选择薯片、饮料等较为“美味”的食物，只有少数学生选择的是较为健康的豆浆、包子等食物。教师先将学生的姓名写在黑板上，再展示学生的选择导致的结果，或者通过多媒体展示一个身体瘦弱的小孩，让学生猜测该小孩是选择哪种食物。一些学生不敢确定，有少数学生回答“这小孩选择的是垃圾食品”。在学生讨论之前，教师播放详细的新闻视频——该小孩不吃饭，只喝饮料和吃零食，结果长得瘦弱。在学生的难以置信中，教师开始揭开虚假广告的神秘面纱。

另外，教师也可以创设选择零食还是正常吃饭的虚拟互动情境，通过展示虚假广告，让学生做出自以为正确的选择；然后引入新闻案例，让学生认识到错误选择的严重后果。这样教学，使学生对与广告有关的知识形成深刻的印象。

例如，在教学《网络新世界》一课中，教师组织主题“网络游戏的利与弊”的现场辩论会，以辩论互动的形式，增强学生的体验效果。

师：网络游戏究竟是利大还是弊大呢？请结合生活经验，亮出你的观点，并说明理由。

观点1：利大于弊——开发智力，增进友谊，放松心情，富有挑战

（1）亮出观点：开发智力

生1：一些益智类的网络游戏，可以训练人的手脑配合能力，起到开发大脑、提升智力的作用。

师：（适时通过多媒体补充益智类游戏的介绍）科学研究表明，玩游戏可以提高孩子的灵敏度及大脑的灵活度，关键是玩游戏的时间要适可而止。（然后通过多媒体呈现一些益智类游戏，如“成语接龙”等，并让学生说一说自己游戏后的感受）

（2）亮出观点：增进友谊

生2：我和小明都喜欢历史、地理，所以经常一起玩“大航海”的游戏。我们一起玩游戏，不仅学习了有关地理和历史的知识，而且增进了彼此间的友谊。

（3）亮出观点：放松心情

生3：学习累了，玩一下游戏，可以放松心情。

（4）亮出观点：富有挑战

生4：我经常玩“和平精英”的游戏，认识了很多武器、兵器的性能，感觉很有挑战性。

观点2：弊大于利——占用大量时间，影响注意力，人际关系疏远，身体疲劳

（1）亮出观点：占用大量时间

生5：玩游戏的时间是不确定的，有时候可能只是想玩一会儿，但是不知不觉时间就过去了，还有些人熬夜玩游戏呢！

（2）亮出观点：影响注意力

生6：玩游戏会严重影响我们的注意力，上课时很难集中精神，不想学习。

（3）亮出观点：人际关系疏远

生7：不少人只顾玩游戏，连吃饭时间都在玩游戏，也不和家里人沟通。

（4）亮出观点：身体疲劳

生8：游戏很刺激，且设计积分规则，一停下来积分就会没了，所以长时间玩游戏会给身体带来伤害。

……

通过辩论交流，学生充分认识到玩网络游戏既有利又有弊，可适当玩游戏，但不能沉溺其中。

三、引入影像教学资源，增加间接体验

安全教育是小学道德与法治教学中的重点内容，但是课堂上并不能让学生对所学内容进行直接的体验。对于这样的教学内容，教师可以设计间接体验活动，即创设情境，假设故事情节，让学生代入情境的角色进行体验。如教师可以引入公安机关为学生特意制作的影像资源，创设教学情境，增强学生的间接体验。

例如，在《主动拒绝烟酒与毒品》教学中，教师引入影像资源，引导学生进行模拟体验，以此增强学生的间接体验。

师：为什么我们要主动拒绝烟酒和毒品呢？因为这些东西对我们身体的危害非常大。现在我们来看三段视频（第一段视频与酒有关，第二段视频与烟有关，第三段视频与毒品有关），从中感受烟、酒与毒品的危害。（学生观看视频）

师：你们观看视频后，感觉吸毒可怕吗？谁敢扮演那个抢要毒品的人？

生1：他的样子非常可怕，但我想尝试演一演。（随后，该学生简单地模仿视频中抢要毒品的人，突出表现走路摇晃、两眼无神的样子）

师：大家平时都很喜欢这位同学，但如果他变成刚刚表演的那个样子，大家还敢和他说话吗？

生（齐）：不敢！

师：所以我们应该怎么做？

生2：远离毒品和烟酒。

……

又如，在《生命最宝贵》一课教学中，教师播放“莫莫玩火的故事”的视频，并让学生思考以下三个问题：（1）莫莫是个怎样的孩子？他做了一件什么事情？结果怎样？（2）想象一下，莫莫受伤后的心情怎么样？家人的心情怎么样？（3）在爱护自己身体方面，莫莫有哪些做得不好的地方？（学生分小组交流并展示自己交流的结果）

师（小结）：莫莫由于玩火而被大面积烧伤，导致终生残疾，给自己和家人都带来了巨大的伤害，同时自己的梦想也破灭了。古人云：“身体发肤，受之父母，不敢毁伤，孝之始也。”这就是说父母赐予了我们生命，我们要爱惜自己的身体，倍加珍惜生命。

……

上述教学，教师引入影像资源，先让学生对烟酒、毒品、火的危害有切实的认知；然后让学生扮演被毒品控制或者被火伤害的角色，进行间接体验。如此，学生可以在角色演绎中了解沾染上毒品的危害或被火烧伤之后的伤害，进而对课本的理论知识理解得更深刻。

四、开展角色扮演活动，增加直接体验

小学道德与法治教材中有许多内容虽然是学生可以直接体验感知的，但学生在生活中不一定拥有相应的经历。而角色扮演是一种可控、有效、安全的游戏活动，也是一种良好的体验方式，是为学生提供获得直接经验的有效途径。教师可以在网络上搜集或者自主设计切合课时内容的案例，然后让学生扮演案例中的角色，并对学生的扮演过程进行必要的指导。通过角色扮演活动进行直接体验，学生对案例中的内容有更深刻的理解，并能延伸思考。

例如，在《班级生活有规则》一课教学中，教师以案例为素材开展角色扮演活动，增强学生的直接体验。

师：现在我们来进行角色扮演活动。以小组为单位，老师转过身去，小组中安排一个同学说悄悄话。（然后教师转过身来，表现出很生气的样子）我要惩罚刚才说悄悄话的同学，你们该怎么办呢？

生1：老师，刚才我们组是我在说悄悄话。（该学生很兴奋，以为这是互动）

师：真的吗？如果是真的话，老师可能会给你增加今天的作业哦！

生1：那不是我，我刚刚也没有举手。（其他学生纷纷摇头，并不想受到作业加倍的惩罚）

师：好吧，现在角色扮演活动结束。那么，大家知道老师为什么要惩罚刚才说悄悄话的同学？

生2：因为上课不能说悄悄话！

师：对，班级生活是有规则的，认真听课是班级生活的基本规则，而说悄悄话是破坏规则的表现。除此之外，大家共同制定的卫生条例、小组讨论条例等，都是班级生活的规则，大家应该遵守。还有一些规则是不适合的，这就需要大家找出来，改成合适的规则。

……

相较于直接向学生阐述班级规则，教师开展角色扮演活动，更能加深学生对班级规则的理解。上述教学，教师先通过角色扮演活动引导学生回忆自己破坏规则的经历，再出示惩罚措施，这样教学能够使学生形成深刻的记忆。然后教师阐述“班级生活有规则”的理论，再次从学生的角度，以温和的姿态引导学生寻找自己认为不适合的班级规则。这样开展教学活动，拉近了师生之间的距离，形成良好的师生关系，使学生愿意接受与遵守制定的规则。

又如，在《生活离不开规则》一课教学中，教师组织学生进行角色扮演活动，即模拟“一个人正在售票处排队买电影票，这时她的好朋友来插队”的场景。同时，教师提出问题让学生思考：“我们有时候会遇到这样的情况，这时我们该怎么办呢？请用角色扮演的方式，把你的想法表现出来。”问题出示后，学生兴趣盎然，积极进行角色扮演活动。最后，教师说道：“有些时候，为了遵守规则和维护规则的公平，我们甚至需要不讲情面。即使是最好的朋友来插队，我们也应当提醒朋友遵守规则，要有规则意识。同学们，规则不是拿来贴在墙上、挂在嘴边的，而是要牢记在心，体现在我们的实际行动中。”

课堂教学中，开展角色扮演活动有利于学生以更加直观的体验深化对所学知识的理解，从而树立起规则意识，懂得要从自己做起、从现在做起。同时，这样教学能使学生明白：我们在生活中应自觉遵守规则，不需要他人提醒，要养成习惯，这样我们的生活、我们的社会才会变得更加和谐与美好，并牢记“人们幸福、安定、快乐的生活离不开规则”。

综上所述，教师在课前、课中应用不同的体验式教学策略，可以为学生提供更多活动体验的机会。因此，在道德与法治课堂中实施体验式教学，能充分发挥学生的主观能动性，使学生真正理解、内化课堂所学的知识，促进学生的全面发展。